统编版教育部审定五年级上册语文教案 慈母情深 人教部编版 2.docx

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统编版教育部审定五年级上册语文教案慈母情深人教部编版2

教学目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文,想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学重点

　　想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

教学难点：

能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学准备

　　1.让学生提前预习课文和生字，给学生提供预习单。

　　2.教学课件。

　　3.梁晓声作品《母亲》。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学设计一

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文，把握文章的主要内容。

　　3.学习课文第1—5自然段，了解时代背景。

　　教学过程

　　一、导入新课，小组交流预习情况

　　1.教师导入。

　　2.引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。

　　二、全班交流生字新词

　　1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。

预设：

（1）“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。

（2）“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。

当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“guī”。

　　（3）可以结合形近字来识读、记忆生字。

例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆；“褐”可以和“渴、喝”等字对比,通过分别组词来记忆。

　　（4）“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。

　　（5）“惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。

　　2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。

（1）写“脊”字时要注意笔顺,上面部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得舒展，“点、提、撇、点”写在田字格的竖中线两边，下半部分的“月”第一笔要写成“竖”。

（2）提醒学生注意观察构字部件。

如：

“抑”右面是“卬”，不要写成“卯”；“酸”字左面是“酉”，不要写成“西”。

　　（3）写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成“横折提”，以避让右边的部分。

　　（4）“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。

“碌”字的右半部分“录”中的三“横”之间距离要保持一致，右下角不要写成“水”。

“噪”字右边的“品”中，三个“口”要上宽下窄，“木”字的“横”要能托住“品”。

　　三、把握课文主要内容

　　1.让学生默读课文，想一想：

课文写了一件什么事？

　　2.组织全班交流。

　　预设：

课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。

　　3.引导学生思考并交流：

课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次,你觉得可以分成几部分？

每一部分讲了什么内容？

　　预设：

可以分成三部分。

第1—5自然段讲的是为什么要钱,在什么情况下要钱；第6—34自然段讲的是向母亲要钱的经过；第35—38自然段讲我最终拥有了想要的书。

　　4.追问：

为什么会这样给课文划分层次？

你的根据是什么？

　　预设：

是根据起因、经过、结果来划分的。

　　5.再次引导学生概括文意：

划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？

能不能说得更充分？

　　预设：

家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。

辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”买到了书。

　　师生共同归纳总结：

可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次,进而整体把握课文的主要内容。

　　四、学习第1—5自然段

　　1.引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说：

为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？

你是从课文中的哪些地方看出来的？

　　提示：

如果学生无法完成查时代背景的任务,老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。

可出示梁晓声作品《母亲》片段。

　　六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。

当年,父亲远在外地，三年才回来一次。

母亲是临时工，在一个街道小厂上班。

她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。

母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。

一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。

要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。

即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方,从不让我难堪！

至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

　　预设：

（1）我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔“巨款'通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。

而“我”是个懂事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。

（2）我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现,“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

　　（3）我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。

第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。

　　（4）通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。

　　2.全班交流后，教师小结：

结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文,把你感受最深的句段有感情地读给别人听。

　　2.抄写“连续、广播”等18个词语。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学过程

　　　　一、默读课文，梳理“场景”

　　1.提问：

默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。

　　2.小组交流阅读感受：

最触动你的场景、细节有哪些？

　　师生共同梳理归纳场景：

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”教师相机板书。

　　二、品读“初到厂房”

　　1.引导学生思考：

默读第6—9自然段，想想：

“我”看到、听到、感受到了什么？

“我”的心情是什么样的？

读了这几段,你又有怎样的体会？

　　2.小组讨论。

教师相机指导。

　　提示：

可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。

提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。

例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。

　　3.全班汇报交流。

小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。

　　预设：

（1）“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。

对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”,实在是太挤了。

（2）“我”感受到了厂房的闷热。

联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”可见母亲工作的环境是多么差啊！

　　（3）母亲工作的厂房特别吵。

我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”,可见厂房里面噪声特别大。

　　（4）即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：

她竟然是在这样的环境中工作的。

“我”非常震惊。

　　4.教师总结方法：

我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

　　三、小组合作,体会其他场景和细节

　　1.布置学习任务：

小组选择一个场景学习，想一想：

“我”看到、听到了什么？

心情如何？

你从中体会到了什么？

　　提示：

小组选择场景后,教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。

　　2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。

　　3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。

（1）“寻找母亲”的场景

　　汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。

　　①为什么要重复连写两声“妈——”？

想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的？

　　②第16自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？

　　③结合第16至19自然段，说说：

“我”看到工作中的母亲是什么样子的？

反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？

　　预设：

　　①作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。

　　②“我”重复两声“妈——”的呼唤,语气中应该是带有疑惑的。

因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。

　　③“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作,身体已经麻木僵硬的状态。

“我”当时的心情是震惊的、心疼的。

　　④结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。

　　教师点拨重点：

　　①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下,要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。

　　②反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：

从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。

（2）“向母亲要钱”的场景

　　①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。

　　②追问：

母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？

为什么？

预设：

　　母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。

　　对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。

　　③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。

　　预设：

　　“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。

　　联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。

这时“我”的心情是愧疚的。

　　（3）母亲塞钱给“我”的场景

　　①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。

教师可提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法，猜测他们说话的语气并读出来。

　　预设：

　　女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。

　　母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。

在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。

　　②追问：

“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，看到这一幕,你的内心会有怎样的触动？

反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？

　　预设：

三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比,更能显出母亲挣钱养家的不容易。

作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。

　　③引导学生联系全文思考：

是什么令“我”鼻子一酸？

　　预设：

　　对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。

向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易,还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。

　　对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。

经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。

　　4.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。

　　四、学习课文结尾部分

　　1.引导学生思考：

“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？

　　预设：

因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。

　　2.小组讨论：

怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？

　　教师可引导学生把问题转化成：

　　①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？

　　②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？

　　全班交流，师生共同总结：

　　①家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。

　　②不能再违背母亲对我的期望和支持。

“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。

　　3.教师小结：

通过讨论，我们发现,课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。

最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。

　　五、联系生活实际，进行小练笔

　　1.提问：

你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？

　　预设：

多种原因会让人“鼻子一酸”：

感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……

　　2.明确练笔的要求：

用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。

　　3.学生尝试练笔。

教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。

　　4.全班交流评价。

（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。

（2）教师点评，学生互评。

部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬,并鼓励其他学生学习。

　　六、布置作业

　　修改小练笔，并读给别人听。