人教课标版小学语文六年级上册第四单元教学设计.docx
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人教课标版小学语文六年级上册第四单元教学设计
人教课标版小学语文六年级上册第四单元教学设计
《只有一个地球》教学设计
教学目标：
1.学会10个，正确读写遥望滥用和蔼可亲等十个词语。
2.通过了解本课介绍的有关地球的知识，初步受到保护环境的教育。
3.引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。
教学重点：
明白人类的生存只有一个地球，懂得要珍惜资源，保护地球的情感。
教学难点：
通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
课前准备：
课件及有关地球的材料。
教学时间：
两课时
第一课时
一、引入
1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物地球
你吃惊吗？
为什么吃惊？
（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。
）[经典的引入，可以作整理，作为资料]
2、为什么地球会被评为新闻人物？
答案在课文中。
二、初读课文，整体感知。
1、看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。
2．自由读课文，找出生字新词，利用字典、联系上下文解释
3.初谈感知，质疑问难。
现在说一说，通过读书，你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的？
你有些什么样的感受？
有不懂的问题也可以提出来。
（1）地球的美丽壮观与渺小
（2）地球所拥有的自然资源有限
（3）人类无法移居的事实
（4）人类应该保护地球
4.、归纳问题，抓住重点，明确目标。
你们刚才说到了许多，问题也很多，其实归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹。
大家一起读?
?
（出示课件上的这一句话）
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
为什么宇航员会觉得地球太可爱了？
为什么说同时又太容易破碎了？
相信我们读懂了这句话，大家的问题也会迎刃而解的。
三、研读课文
（一）研读地球的美丽壮观、和蔼可亲及渺小
1、地球可爱，作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？
我们再来读一读描写地球的这一段话，你觉得哪些词句写得特别美？
上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子接近了与我们的距离。
想想作者为什么把地球比作人类的母亲、地球的摇篮呢？
2.地球渺小
你从哪些地方体会到了地球的渺小？
它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
在群星璀璨的宇宙中，就像一页扁舟。
总结：
是啊，跟太阳、宇宙相比，地球是非常渺小的，但是正是这渺小的星球，她养育了全部人类，孕育了所有生命。
所以作者发出了这样的感叹！
全班齐读第一自然段的最后一句。
（二）研读矿产资源
1．你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？
（地球无私地向人类提供着各种资源）
2．你了解矿产资源包括哪些内容吗？
有没有查一查资料呢？
（金、银、铜、煤、铁、盐、石膏、油田）除了矿产资源，还向我们人类提供着什么资源呢？
（水资源、大气资源、森林资源、生物资源）
师小结：
那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！
这就叫做?
?
无私和慷慨！
同学们，我们就是在与文本的对话中，在资料的补充中，从感性上真正体会到了地球的无私和慷慨！
读到这里，我们更深切地体会到地球的可爱了！
谁能把这一句补充完整？
地球是无私的，她向人类慷慨地提供着?
?
（同学们纷纷说出各种再生资源和不可再生资源）
3．是啊，只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们！
地球真是太可爱了！
正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。
学到这里，你有什么想法向地球母亲表达吗？
我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。
我们再把这一句读一读，相信每一个地球的儿女都要大声赞美自己的母亲?
?
生齐声赞美?
?
我们这个地球太可爱了！
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课，我们通过读书，不仅从地球的外形上，更从她无私地、慷慨地为人类提供着她所有的、有限的资源，让人类得以安居乐业这一内容上，我们深深地领略到了地球的可爱，现在，让我们再一次赞美我们的地球母亲吧?
?
（齐读）我们这个地球太可爱了！
二、师紧接着低沉地接读：
同时又太容易破碎了！
从哪些地方读出了太容易破碎呢？
上节课大家都讨论了，现在我们再来读一读，再把你认为可以回答这个问题的词句读一读，想一想。
在课外搜集的资料这时也可以帮助我们理解。
三、师、生、文本三者之间产生对话
1、读第3、4自然段的内容。
（1）读书后，大家纷纷交流。
如：
地球所拥有的自然资源也是有限的。
拿矿产资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。
地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
如：
联系生活实际和搜集到的资料，人们受经济利益的驱动，大量开采煤矿、金矿、银矿、铁矿这些宝贵的矿产。
湖北的黄石有一座有名的铁矿，多少年来，人们就在那里挖呀挖呀，最后，一直到把它挖空。
现在这个黄石铁矿已经不再存在了，它不会马上长出来的
（2）请大家再好好地读一读这一段话，一边读一边体会：
作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？
（气愤、不满、着急、告诫）
那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧！
读的时候，大家还可以注意一下作者是运用怎样的语言表达出他心中的情感的。
请大家读这一段话时，注意强调这们几个地方，你一定会有新的体会：
不是而是甚至但是如果必将（引导突出关联词的作用，体会到这一段话层层推进、条理清晰的效果。
）
（3）对不可再生的资源，人们是这样去破坏它的，那么对于可再生的资源，人们又是什么样的态度呢？
（学生默读，指一位同学读）
刚才你读到毁坏时，我很自然地想到破坏这个词（在黑板上顺手写下两个词），我们来比较一下，毁坏各破坏，你觉得用哪个词好一些？
为什么？
（它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏后果更加严重。
）
我们通过比较，更加深了对自然资源恶意毁坏后果的认识。
那么，这个滥用与乱用呢？
（在黑板上写下两个词）你们也比较一下，看有什么不同。
（滥，就是不加选择，不加节制；乱，是没有次序，非常的杂乱。
）
（4）同学们，你们看，作者用词是非常严谨、非常准确的。
读到人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品这一句，在我们的生活当中有没有这样的例子呢？
在我们搜集到的资料里有没有这样的例子呢？
我们通过举例来说明自己的理解。
同学们，你们刚才把搜集到的课外资料和我们课内的知识进行结合，这样学习方法是要大力提倡的。
老师也搜集到了这些资料。
（师读）
人们大量地毁坏树木，一排排防风林带都倒下了，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越来越频繁。
大量地砍伐树木使得我们空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌。
人们只顾眼前的利益，不顾后果地往江河湖海里倾泻一些有害的物质，如废气、废水。
现在人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁。
同学们，我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你有一些什么样的感受想说。
（5）你们都很气愤，是不是？
是啊，我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊！
再来读书，看看作者是运用什么样的语言，把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的，是怎样有理有据地说理的。
请同学们自由地读读这段话（去掉关联词语读）
地球所拥有的自然资源也是有限的。
拿矿产资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。
地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
（学生读书）
看来也是念得通的，是不是的？
可是，我们填上了这些关联词，大家再来读，比较一下，作者运用这样的语言表达好在哪里呢？
（作者用上了这些关联词，就把他的意思表达得很连贯、很清晰了。
）
是的，运用这些关联词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把道理表达得更清晰，也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈！
我们大家再一起来读一读，边读边体会。
2、上牵下连，层层推进。
（1）第3自然段和第4自然段集中地讲了人类对环境的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的。
还有哪些内容是讲到地球是非常容易破碎的？
刚才我们说了要联系上下文，还可以联系上下文读书。
大家听一听，我们的地球有5.1亿平方公里，它在茫茫的宇宙中只像一叶扁舟，本来就够小了。
你们来看这个比例图，除去海洋、陆地和岛屿，我们人类生活的地方只有五分之一。
那么，这么小的地方，人又多，它当然怎么样啊？
（拥挤）
（2）这一挤，是不是也是容易破碎啊？
同学们，作者运用了列数字、打比方和进行比较的方法，使地球的小显得更突出了。
尤其是把地球比喻成一叶扁舟，这语言多妙啊！
我们就是这个扁舟上的乘客，船如果毁了，船上的人会怎么样啊？
（船上的人会淹死）同学们，我们通过读书，读出了地球的可爱，也读出了地球的容易破碎。
所以宇航员在遨游太空的时候，发出了这样的感叹。
再读：
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
四、上牵下连，引出第57自然段的内容
读到这里，我很自然地想到一个问题：
既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！
可不可以呢？
能不能通过你的读书来回答这个问题？
谁来读一读？
（指三人分别读第57自然段）
地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。
因为我们只有?
?
生齐答：
一个地球！
五、回到课题，升华情感
现在明白了，作者为什么不仅仅以一个地球为题，而以只有一个地球为课题了吧？
再来读一读课题。
生读课题，师相机评价。
如：
他强调了一个，特别想突出地球的宝贵。
又如：
他强调了只有，是特别想让大家珍惜这宝贵的地球，等等。
大家一起读?
?
只有一个地球！
只有一个地球，我们别无去处！
那么，我们又该怎样做呢？
唯一的做法是什么？
你心里又想说些什么？
同学们，如果要你在这个课题后面再加上一句话，你想加什么？
只有一个地球，她是那么的易碎；只有一个地球，我们就必须精心地保护！
让我们再一次满怀深情地读课题，告诉人们要谨记?
?
只有一个地球！
板书：
太可爱：
美丽而渺小，慷慨无私
只有一个地球精心保护地球
太容易破碎：
资源枯竭、不可再生
[1][2][3][4][5]下一页第14课鹿和狼的故事
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？
狼给你留下的印象是什么？
（凶残、狡猾。
）
2．你还了解狼的哪些知识吗？
（简介资料）
（狼：
哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。
学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：
（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：
不幸的遭遇。
锐减：
急剧地减少。
维护：
使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：
浪费或损坏。
威胁：
用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：
相反，违反。
苟延残喘：
勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：
事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：
罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：
罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
思考题2：
这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：
这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。
经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。
其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。
25年，六千多只说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。
在这个自由的王国中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：
什么原因是森林宠儿造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。
）
5．追问思考题2：
凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。
这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：
狼是森林的保护者。
狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。
狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。
请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。
《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。
）
2．你还知道这方面的事例吗？
请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。
以环保小报的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
一、导入课题
听过有关狼的故事吗?
你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：
课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?
告诉我们一个什么道理?
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?
再读课文，能用课文中的话来回答吗?
2.学习句子：
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?
用课文中的事例来说说：
狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
（尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。
鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
）
（2）再用课文中的事例说说：
为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?
如果破坏了会怎么样?
（没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减）
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?
能用自己的话给大家描述一下吗?
见到此景，你想说什么?
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
写完后同学之间交流一下。
板书设计：
14鹿和狼的故事
杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死
不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖
[3][4][5]下一页这片土地是神圣的
学习目标
1．会写8个生字，正确读写圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光等词语盘点中列出的词语。
2．有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
3.理解课文内容，准确把握课文的主要内容，能抓住课文的关键词句，并联系生活实际，读、思、议，感受印第安部落首领西雅图对人类赖以生存的土地的热爱和敬畏之情，深入体会课文的历史意义和现实意义，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。
课前准备
1.教师准备：
搜集或制作分别表现美丽风光和环境遭到人为破坏内容的图片或课件。
2.学生准备：
利用图书馆、网络等信息渠道，了解环保方面的知识。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，创设语境。
1.在轻松的音乐声中，多媒体展示出一幅美丽风光图。
（最好能搜集到类似于当时印第安人生活的地方的图景或西雅图这个翡翠般美丽海域的风光）
2.同学们，用你觉得最恰当的词语表达你对所见到的这片土地的感受。
3.在1851年，距今150多年前，一个名叫西雅图的印第安人酋长深情地发出了这片土地是神圣的的宣言。
4.神圣是什么意思？
与刚才同学所选用的词语有什么不同吗？
二、质疑课题，整体感知。
1.看了这个课题，你有什么问题想问吗？
预设：
这片土地指的是哪里？
这片土地为什么是神圣的？
作者写这篇文章的目的是什么？
在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。
他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
2、介绍文章背景知识。
（ppt出示）
19世纪50年代，华盛顿特区的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
3．自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。
教师随机纠正字音。
三、梳理内容，定位神圣
1.再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
第一部分（13自然段）讲印第安人对人与自然关系的理解，对大地的感情：
这片土地的每一部分都是神圣的。
第二部分（410自然段）向接管这片土地的美国人提出殷切的期望。
第三部分（11自然段）再次强调大地是伟大造物者中最伟大者：
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
2.文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？
四、研读语句，理解神圣
1、自由读文章第2自然段，边读边想象：
这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
（1）抓住圣洁，理解内容。
（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）
（2）感情朗读，读出自己的想象。
（3）有感情地朗读文章第1、2自然段。
2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？
自由读第3自然段，从字里行间去感受。
重点理解以下句子：
（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
①交流自己的理解和体会。
②用一两个词语来形容大地和我们的关系。
（息息相关、不可分离等）
（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
①共同属于哪一个家园？
②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第3自然段。
这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。
五、投入感情，诵读神圣
1.引读第3自然段最后一句话：
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
提示语：
共同属于哪一个家园？
学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。
2.各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。
第二课时
一、回顾课文，感知神圣
1.引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。
2.介绍西雅图这个城市。
资料：
西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。
它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。
西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。
无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。
市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。
而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。
树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。
过渡：
这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢？
二、研读课文，理解神圣
1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现神圣的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
出示如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
了解你们是谁？
（白人）
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
（1）学生交流感受。
（河水对我们很重要。
）
（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？
请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
（3）感情朗读4．5自然段。
你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
（4）它是谁？
为什么要照管好它？
重点理解空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
（5）有感情地朗读6．7自然段。
你们一定要照顾好这片土地上的动物。
（6）引导学生举例理解降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
3．默读9．10自然段，思考：
我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解：
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。
只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
三、拓展延伸，深化神圣
1．在已出示的句子如果我们放弃这片土地是神圣的后，出示我们一定要，引导学生补充课文以外的自然物。
2．独立思考，补充，并交流。
四、课后练习，积累语言
练习：
前3题为必做，第4题为选做。
1、把自己感受最深的语段背下来。
2、勾画好词佳句并摘抄。
3、阅读西雅图酋长演讲原文。
4、小练笔：
联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。
板书设计：
15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气
善待动物
[3][4][5]下一页《青山不老》教学设计
教学目标
1．识虐、踞、淤，理解肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
教学重点
了解课文内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。
教学难点
领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
教学准备
1.搜集晋西北沙化现象的文字、音像资料。
教学过程一、出示图画，激情导入
1．出示一幅如诗如画的山林图。
师：
瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。
多么如诗如画的景色呀。
在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。
他为青山披绿衣，青山为他献钟情。
同学们，想认识他吗？
2．板书课题：
青山不老。
3.同学们，你们知道这座青山之前是什么样的吗？
多媒体出示音像资料
（有关晋西北的土地沙化情况）
那这两者之间是如何转换的呢？
我们这一节课就来学习一下。
二、初读课文，整体感知
要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。
圈出自己认为最关键的词语。
教师出示重点词，学生进行练习。
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