横看成岭侧成峰.docx
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横看成岭侧成峰
横看成岭侧成峰
——昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验多元透视
陶继新
昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验开展以来，便以其平实自然和疏离浮躁的品格，执著追索，悄然行进。
它没有以“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的雄风豪气对我的心灵作以强烈冲撞。
但以其美，以其新，以其和谐，“润物细无声”地给审美愉悦与令我绵绵思索，如款款流水般浸润到我的血液里，令我自然地去接纳它，欣赏它，赞美它。
教学创新：
一次本质意义上的革命
课堂教学作为师生信息交流的重要阵地，多年来仅仅围绕着课文内容重复演算着师讲生听、师问生答的不变式，即便人类步入90年代中期的时候，昌乐县课堂教学的主体结构也未发生根本的变革。
而“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的旋风般推展，很快动摇了既有课堂教学的传统大厦，以面向未来的崭新理念，以及更新教学内容与冲撞僵死教学模式的变革举动，使课堂教学呈示出百花齐放、摇曳多姿的态势。
一、驰骋想象挥洒独特创意，异想天开演绎古今故事
《天上的街市》是一首脍炙人口的诗作。
唐吾镇中学路来果老师讲授这篇课文时，充分显示了他那丰厚的文学底蕴，给学生留下了余音袅袅，不绝如缕的美感。
但路老师还要给学生更多的时间，在培养他们的想象力、创造力上构建课堂教学结构。
于是，他又上了一堂“放飞心灵”课。
他说，天街美妙无比，大家可以大胆想象，放飞心灵在“天街”闲游。
可以借古代传说思接千载，进行超越时空的对话；也可以结合现代高科技与当今时政谈天说地，演绎“当代神话”。
学生激情洋溢，想象奇特，各种各样的创意纷涌迭出……
生1：
我在天街上见了一条龙，此乃真龙也，比神话传说中的龙还神奇：
上天，入地，下海，不食五谷，吸纳天地之精华，日月之光辉，不仅行云布雨，还可以识善恶，载游人，在银河诸星间穿飞。
生2：
我在天街悠然散步，与屈原不期而遇。
他正荡气回肠地吟唱着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，穿光鲜的长衫，佩绿色的香囊。
我问屈老夫子目前正忙何大事，他说正与老子、姜太公、孙悟空共同研究一部**：
惩治腐败，治理环境，推进创新。
生3：
我在天街科技馆见了一台“掌上电脑”，那是一个集通讯、电脑、网络于一体的小玩艺儿，还可以摇控同步卫星。
我查询一下是何国尖端科技产品，嗬，上面赫然写着“中国上海”四字。
此后，又有18位同学发言，思维的火花不时碰撞出绚丽的亮色，与呈现出的群体的亢奋、愉悦、和谐、活跃，共同构筑成创意思维的美丽景观。
在教学中，一旦注入创新的活水，一旦归还给孩子固有的创造天性，学习主体的情感的美与思想的活便给课堂教学再造一个奇特的神话。
路来果老师进而又讲解了联想、想象的内涵与作用，将学生的感情释放聚拢到理性的轨道上来。
然后布置作文，要求学生充分展开想象，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命才思，将写作当作真情的宣泻，精神的升华，表意的道白。
这时候，学生创造的激情汹涌澎湃，所写作文以多元思维走势与情感美质流淌呈示出多彩多姿的美。
路来果老师是位摄影爱好者，他经常用镜头艺术地再现生活，没想到在课堂教学上他也有着同样的艺术造诣。
他说，“多学科、新知识、散点渗透”课题实验辐射出一种崭新的教育理念，使我感到语文课就是要解放人、放飞人的心灵，让学生想象力、表现力都尽情地释放出来。
他说正因为我用了这一“释放”之道，才有了学生的驰骋想象乃至异想天开，以及创造天性的尽情挥洒。
二、新信息的注入，一方面使教学内容流淌着时代活水，另一方面也使课堂学习洋溢出情趣波澜
教学内容滞后于现实生活是一个不争的事实，考试又要“以本为本”。
为了应付考试，认同落伍的教材便成了不少教师教学的习惯行为。
但这种习惯内蕴着一种悲哀，将最鲜活的生命个体与日新月异般产生的新知识、新信息相隔离，有时甚至会因思维的滞后与信息的闭塞，不自觉地向学生输入错误信息。
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验一个重要的内容便是在课堂教学中渗透新知识、新信息，改滞后为与时代同步而行，甚至展示前瞻性的教育思想，让师生共同活跃于这个新时代的舞台上。
1999年春节前夕，包庄小学邢振江校长在县城参加了首次“多学科、新知识、散点渗透”课题实验会议，春节过后便走马上任，第一个上了一节新知识渗透课。
他讲的是五年级的《祖国的骄傲》，听课的除学生外还有全校的教师。
课文上白纸黑字写着中国一共发射了30多颗卫星，对这一“权威”数字，邢校长在教学之前便心存疑虑，认为这一前沿尖端科学的发展迅猛，应当让学生及时地了解它的最近发展动态。
他认真拜读了《航天》等有关报刊，否定了教材所输出的错误信息，用自豪而又响亮的声音告诉大家：
“中国已经成功发射了50多颗人造卫星！
”这些地道的农民的孩子，个个瞪大了双眼。
从入学始，他们就认为教材是圣人书，从来没有怀疑过；校长是这所小学最大的长官，也从来没有怀疑过。
邢校长生动有趣、纵横捭阖的讲话，令他们大开眼界，感到这个校长比教材编写者还伟大。
在坐的学生乃至教师，一开始便对“多学科、新知识、散点渗透”有了认同感、新鲜感与兴趣感。
所以，在他自封为课题实验组长后，不仅6位组员，全体教师学生也都逐渐加入到这项课题实验中来。
带之而来的，是课堂教学的改革与创新。
副校长徐仕栋老师教学《琥珀》一课时，向学生输入了一个崭新的信息。
他说，50年以后，地球将出现第八洲。
它就是大约在15000年前消失，又将重新崛起的利武里亚洲，其面积仅次于亚洲而大于南北美洲。
据专家长期考察，1950年，人们在东太平洋海岸线30海里的洋底发现一个神庙的废墟，证实是史前人类的一个“前文化遗址”，它淹没在两英里的海底。
去年，人们发现它奇迹般地上升了一英里。
于是，专家预测，如果东太平洋以同样的强度及密度维持运动，到21世纪初时，就能够看到利武里亚洲。
到2050年，整个洲将露出洋面。
这种几乎是闻所未闻的新信息与学生的心灵撞击时，不只是激起了他们的浓烈的学习兴趣，而且也向他们输出一个理念：
在新信息、新知识以几何级数递增的时代，偏远的乡村绝不能与世界隔膜；课堂教学，如果沿袭既有的传统教法学法，将会被改革的时代所抛弃。
所以，这所仅有36位教师的学校，一年就订购了6000多元的高品位的报刊图书，新的信息又通过教师们的迅速吸纳走进课堂，使之有了时代之水流淌的叮咚声响。
老师学生欣慰地说，我们这里有一个了望世界的窗口，我们的教与学趣味无穷，活力四溢。
三、拥有新信息的学习主体打开智慧之门，为课堂教学注入生命活力
《捞铁牛》是一篇传统课文，作为智慧象征的怀丙和尚，从古到今令国人称赞与自豪，认为其法打捞铁牛是怀丙的发明与专利。
但开展“多学科、新知识、散点渗透”课题实验以来，昌乐县一些初生牛犊不怕虎的小学生却频频鼓起了挑战智者的勇气。
昌乐镇中心小学刘静同学在课堂上提出了有别于怀丙的另一条打捞思路：
准备四只大船，两只装满沙子，划到铁牛下沉的地方，将另两只船分靠两边，由水手们将沙子铲到空船上。
这样，装沙子的船便会牵引着铁牛慢慢浮起，空船则逐渐装满沙子。
这样不仅可以捞出铁牛，也排除了沙子沉放河中积淤河道的障碍。
此法得到了师生的广泛赞同，认为环保意识理应作为打捞铁牛考虑的重要因素。
有的同学说，设若怀丙再世，也会改变初衷，采用刘静同学的两全齐美之法。
朱刘镇中心小学的刘成同学从《现代人打捞船只》一文中受到启发，认为“浮筒打捞法”当是首选之方。
将浮筒灌满水后，沉于水底，用铁索拴牢铁牛，开动打捞船上的压气机，压入空气的浮筒便会膨胀而产生巨大的浮力，从而将铁牛拽上水面。
刘成同学的方法在怀丙那个时代恐怕难以付诸实施，但他用现代先进的打捞方法，为怀丙打捞铁牛的思路注入新的思维，充溢着时代的气息，令同学们开阔了视野与思路，将教学内容与新时代的信息碰撞融合，进而产生多元的诠释。
这种以拥有新信息的学习主体直接参与的教学方略，无疑有了现代教育的色彩。
昌乐镇中心小学牟娟娟老师、朱刘镇中心小学刘钦华老师说，这类例子不胜枚举，它向我们昭示出一个信息：
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验已经调动了学习主体的积极思维，创造之火在那里开始燃烧。
由教师单向的教，走向了师生共同积极参与的现代教学轨道，尤其是学生主动探索未知、创新求索精神的张扬，使昌乐的教育发生了一种本质意义上的飞跃。
四、当代学子敢问路在何方，传统课文受到重新审视
教材，作为权威者所编的文章，历来有着不可撼动的权威性。
但“多学科、新知识、散点渗透”课题实验开始以来，昌乐县中小学生的质疑精神显得锋芒毕露，他们认为，学习主体同时也是研究主体，理应在这一课题实验中发挥巨大的作用。
在课堂上，不仅有了同学之间的辨驳与问难，也有了向教师提问质疑的勇气，特别是对于那些传统课文，有了说三道四的挑剔，而且论据确凿，令深谙教学内容的教师们也不由得对这些小不点儿刮目相看。
创新，为当代学生注入了鲜活的血液与生命的活力。
昌乐镇中心小学韩传工老师教学《景阳冈》时，有一种举重若轻、如鱼得水的感觉，因为他不仅认真地研读了这篇课文，而且读过《水浒》原著，加之雄厚的文学功底，所以上起课来声情并茂、左右逢源。
但他在要求学生质疑问难时，没想到常悦同学一语惊四座。
他说：
“老师，课文上的插图与内容不符。
武松应在老虎的前面打虎，而不是骑在它的背上。
”武松骑在老虎脊背上挥拳打虎的雄姿恐怕路人皆知，因为不少年画、宣传画、连环画等，都是这个英姿勃发的打式。
难道这么多高手所作之画都与原文内容不符？
所以，有的同学与之进行辩论，认为常悦之言差矣。
但常悦同学不慌不忙，读了一遍课文后，又拿出《水浒》原著，朗声读道：
“那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。
武松将半截哨捧丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮疙瘩揪住，一按按将下来……武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
”全班静悄悄，无一点儿声响，只有常悦那朗朗的阅读声；她的话音刚落，旋即响起一片雷鸣般的掌声，讲台上，韩传工老师更是双手高举，赞声不绝。
我在昌乐实验中学听过赵延霞老师教的《看戏》，她是一位文化素养很高的年轻教师，叶君健文章的文字之美，与她潺潺流水般的讲说之美和谐为一，使课堂教学呈示出一种愉悦轻松的美感氛围。
尤其是在让学生发表意见时，一个个生命个体似乎都有一种难以压抑的表现欲，也都颇有自己的独特见解。
作家叶君健的这篇散文在他们的审视下，美中不足处渐而显露出来。
同学们认为，梅兰芳高超的演艺无可争辩，但他在叶君健的笔下被过度夸张了，６６岁高龄的梅兰芳不可能“轻盈而矫健”，如果在精湛表演中显露一些年老力衰而精神不减的镜头，哪怕一个小小的颤抖，都会给人更加真实的感觉。
他们还说，文末说“这种奇迹只有在我们国家里才能产生”不单单是落入俗套，而且与事实严重不符，米开朗琪罗、罗丹、贝多芬等世界级大艺术家，并未因其姓“资”而失色。
甚至有的同学说，叶君健的散文，属于那个“左”的年代，与目前的改革形势难以合拍，与目前中学生的审美心理相去甚远，我们喜欢余秋雨等当代有文化内涵的的散文，不喜欢杨朔、叶君健等人的带有政治套路与凝固格调的文章。
对于学生的许多观点正确与否的辨析，赵老师留在了下一节的争辩课上；但仅就学生所提出的这些问题，已足以让你感受到这些学生已经在创新之风的吹拂下，“放肆”到了何种程度。
课下与教委副主任麻德志谈及对这节课的看法时，他告诉记者：
“这是昌乐县课堂教学的一道风景，随处可见。
从学生活跃的思维与辩疑的勇气中，透视出青少年学生中蕴藏着的巨大潜能，我们的课题实验，开发了这种潜能，注重了质疑问难精神的培养。
再过几年，十几年，这些学生将会融入世界创新的潮流之中，为他们自己的未来，为我们社会的发展，添画上亮丽的一笔。
”
五、创意思维训练课：
让学生翱翔于创造性思维的无限空间
创意思维训练课是“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的一个新视角，它不依傍于现行的教材，只是规定一个基本的思路，由学生充分展开创造性思维，去勾勒自己心中的理想蓝图。
由于形式灵活，环境宽松，自由度大，学生不仅对这种课乐此不疲，而且还充分地展示了各自的才思与创意。
我听过昌乐镇中心小学李素华老师的一节创意思维训练课，她要求学生运用创造性思维，设计自己心目中的理想住房。
它令我想起黄全愈教育博士的《素质教育在美国》中所写的一段美国绘画课的情景，教师只提供一个题目，不作详细的技法指导，所以学生画出来的画千奇百怪，有的甚至令人不可思议。
但后来却奇迹迭出，许多孩子的画有了灵性与生气，那是一个个饱含着生命力与创造力的杰作。
李素华老师的学生与美国孩子的画法有异曲同工之处，而且每个孩子在画旁又各写了一段说明文字，稚嫩生动，言简意丰。
他们挣脱了传统思维的绳索，有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的洒脱。
简单的彩笔，勾画出了五彩六色的理想住房。
韩冰同学设计的住房如积木一般，可以自由组装起来，不仅携带方便，而且可以根据主人的意愿改变房屋的大小与形状，对寻新求奇的当代青年人，确实不失为一种理想的住房。
焦丽欣同学设计的是水上住房，舒适、美观，平时在海面上漂浮，狂风巨浪袭来时，可以潜入海底，安享水晶宫般的生活。
王琳琳同学设计的住房悬在太空，由于是用当今最先进的材料建造而成，所以有着独特的优势：
可以用太阳能作能源，又能抵挡有害的太阳光线。
加之最现代化的电脑操纵，房子可随你的意愿而云游四方。
如此等等，美不胜收。
其间寄予了他们对美好未来的向往，知识面之广，想象之奇特，思考之深入，不禁令听课的老师们惊叹不已。
谁敢说这些思路没有科学依据，未来人的住房说不定与这些同学的设想不谋而合呢!
创意思维训练课是昌乐县创新课题实验的一个独特景观，无论是对教师的教，还是学生的学，都留下了一个自由选择的空间。
以培养学生创意思维为主旨的这种课型，给孩子们的不仅仅是一种想象力的开发，而且还有关注未来的现代思索。
昌乐的教育改革，是提前为未来创造性人才的培养铸造奠基工程，是走向世界的一种全新思考的选择。
六、尊重学习主体的人格与自主选择，创设师生平等的教学氛围
如果剥去传统的尊师爱生的合理的内核，便会发现其间还深蕴着一种师生不平等的本原东西。
老师是施教者，也是施爱者，学生只有受教与受爱的权利，以及尊重教师的义务。
而教师却似乎应当高高在上，对学生的个性、爱好、选择无需尊重。
于是，具有鲜活生命的学生的主体意识悄然消融在尊师爱生的人生定律里。
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验在向师生渗透新知识之际，也将最先进的教育理念渗透到教育教学之中，于是，师生平等与老师尊重学习主体生命的新的教育现象出现了。
昌乐镇中学周立顺老师上语文课时，一位学生正在一心一意地画飞机，以致周老师走近跟前时，他还浑然不觉。
周老师微笑着说：
“画得太好了，课下画两个送给老师好吗?
”课下，这位同学非常认真地画了两个飞机，双手送给周老师。
彼此没有多余的话语，微笑与真情维系着这对师生。
这位同学说，周老师尊重了我的人格，我更应当上好他的课。
师生之间的感情拉近了，这位学生的语文成绩也一步步地提高了。
问起周老师为何采用了这么一种有反常规的解决方式时，他说，我先讲一个刘金钟校长在全校教职工大会上讲的故事给您听——诺贝尔奖获得者麦克罗德上小学时，听老师讲动物的生理结构，他感到非常好奇，便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉，解剖内脏以验证老师的讲解。
在西方，狗是最受人们喜爱的宠物之一，把校长的狗杀掉，这实在是一个不算太小的错误。
那位校长对此做出了这样的“惩罚”：
罚麦克罗德画一张狗的解剖图和一张狗的血液循环图。
几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结果，他受到了校长的表杨。
从此以后，麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家。
刘校长说，这位校长尊重了这位学生的人格，并引发了他的创造力。
我们就应当像他那样，将学生放在与我们教师同等的人格位置上，使课堂教学永远洋溢着教师的笑声，学生的笑声，从而构建一个和谐的氛围。
周老师说，刘校长的故事启发了他，所以采用了这种独特的教育方法。
与刘金钟校长谈起课堂教学的改革，他有一系列的新的教育理念，也有与之相应的一系列改革举措。
他们学校里的资料室、图书室、微机室同时开放，名之曰“三室”开放。
学生上必修课时，可以到“三室”中学习。
他说，我们给学生学习的权利，同时也给他们选择学习的权利。
课堂教学的外延不应局限于只有教师教学的课堂内，还应是一个尽可能让学生自主探索的更为广阔的学习环境。
教师教是上课，学生独立地学也是上课。
尤其是那些对课文内容已经学习较好的同学，没有必要将宝贵的时间浪费在课堂上，他们有摄取新知识的自由，可以去做完善自身的学习选择。
实践证明，经常光顾“三室”的同学，不仅创新意识增强了，考试成绩也明显提高了。
七、构建多维互动的教学模式，步入开放、有序、多元、和谐融通的高层境界
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验一个突出的特点是开放性，它给教师与学生留下了自我创造的阔大空间。
但同时，构建适宜于开放特点的创新教学模式，又可以使实验教师快捷地跨进创新教育的殿堂。
这种模式摒起僵化与凝固，因教师、学生、课文个性不同，甚至因时间地点不同而随机变化，从而使开放、有序、多元三者和谐融通。
所以，这种创新教学模式，有着鲜明的个性特色与实践意义。
昌乐镇中心小学便构建了探究型、合作型、体验型等一些新型教学模式，它促进了和谐平等的新型师生关系的形成，充分发挥了学生的主体作用。
在合作型教学中，教师以“主持人”的身份出现，将教学主体归还给了学生，老师安排学生以小组为单位进行预习、研究、讨论、质疑等活动。
杨路梅老师指导学生学习《群鸟学艺》一课时，先让学生以小组为单位预习课文，然后每小组再把这篇课文以课本剧的形式表演出来，其他小组的同学既是观众又是评委。
结果，演剧的同学十分认真，真正地进入了角色，把握了课文内涵。
其他同学在观看、评述、辨驳中，也加深了对课文的理解。
有愉快的笑声，有真切的体验，有创造力的发挥，有和谐民主的氛围，尤其可贵的是学生成了课堂教学的主体，有了实现自身价值的美感体验。
县教研室副主任郭银光对创新教学模式的构建倾注了很多的心血。
他认为，系统的构建创新教学模式，是“多学科、新知识、散点渗透”课题实验走向成熟的一个重要标志。
目前，各实验学校都有了适合于本校特色的教学模式，县课题组收集并整理了这些成功的经验，编写了《创新课堂教学模式范例选编》，基本上构建了全县创新教学模式框架。
提供这些模式，一方面给教师提供创新教学的操作依据；另一方面，也给教师自我选择的权力，因为教学模式多种多样，教师可以可取所需。
既便选取了某一模式，也充许老师在教学中变革与创新，不断地去丰富它、完善它。
它是有序的，又是动态的，这样，才可以让教师有章可循而又不至于窒息自己的创造才思。
新的教育理念与教学内容登堂入室，改变了既有的课程结构，给课堂注入进澎湃的激情与创新的能源
我在多日听课并且对这一实验并有了一定的认识之后，才在实验中学门口与县教委主任李洪安不期而遇，作为“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的创始人，他多日来一直穿梭于实验学校之间，还没有接受过我的采访。
今日碰巧，便请他谈谈对这一创新实验课堂教学的评价。
我在花木相映的校园里，轻松地散着步，交谈起来。
他说，从形式上看，我们课堂教学的主体内容依然是部颁教材，而实质上却有了重大的变化。
其一，教学主体的观念已经更新，教师不创新地教，学生不创新地学，在课堂上就难有立锥之地。
其二，课堂上新信息新知识的传递，改换了单调的教学内容与教学模式，人文科学与自然科学的有机融合，使课堂教学有了多元的色彩与立体的美感。
学科之间的横向交流与纵向延伸，改变着教师教学与学生学习的知识结构与思维走向。
其三，创意思维训练课等以突出新信息、新思维特点的新的课型的不断出现，以及堂而皇之地走进正常的教学计划之中，既成了已有教材内容的补充，也是向已有教材的挑战。
它以崭新的面目、鲜活的内容、灵活的形式，为课堂教学注入时代的活水，受到教师的青睐与学生的喜爱。
其四，我们瞻目当今科技文化发展状态，结合本地情况，自编了一套创新实验教材，目的是使我们的教学内容更有时代感，更具鲜明的地方特色。
其五，学生的生命价值得到了充分体现，学习的主人在行使自主学习的权利时，十分自豪地成为课堂教学的主体，十分欣慰地享受着个体生命探索历程中的美感。
可以说，“多学科、新知识、散点渗透”课题实验首先在课堂教学打了一个攻坚战，而且首战告捷，令人欣慰。
我说，教师与学生对课堂教学创新内容的巨大兴趣，除去创新主体生命价值的充分实现与创新内容本身所拥有的张力与内涵之外，县教委为保障这一课题实验的顺畅进行，恐怕还有一些与之适应的行政措施与规定吧。
李主任会心地一笑，他说，对于这项课题实验，我们有一整套的实施方案。
单说选取新知识，就有五项原则：
可接受性、联系性、新颖性、广泛性、趣味性，而且所选内容必须是那些与学科教学关系密切的、与现代社会生活有某种联系的、用以反映现代科学技术和社会文化生活的新材料、新信息，通过汇总、筛选、研究，确定出渗透的新知识点。
新知识的类型主要有六种：
轶闻趣事类、时事政治类、现代信息类、扩充知识类、交叉渗透类、创新思维类。
县教委统一印制了“新知识收集卡”并发给教师。
一般要经由三个过程：
一是教师博览群书，选择新知识；二是集体备课，相互交流新知识；三是说课评课，修改教案，重选新知识。
渗透新知识，要抓住七个渗透点，即思想教育的渗透点、教学内容的关键点、扩展知识的生长点、创新思维的训练点、教材内容的改造点、学科知识的整合点、学习方法的指导点。
渗透什么新知识，为什么渗透，怎样渗透，教师都一清二楚。
这个过程，既是集合众知众智的过程，也是发挥个人优长的过程。
后来，我们又将教案改为“教学案”，使教师的教学用案变成了教师教与学生学的整合教案。
同时，增设“改进完善栏”与“新知识渗透”专页，专门记载课堂上即兴出现的新知识新信息，为这项课题实验书写下学生主动参与教学的精彩一笔。
李主任说，与课堂教学改革相辅相成的是教学评价的革新。
一是将实验纳入工作量，比如，一般课每节为1分，实验课则为1.2分；二是在评优、晋级、职称评定诸方面，优先考虑参加实验的教师；三是在命题考试中加入创新能力的考察，让考试服务于实验，又反过来推进课题实验的进行。
李主任高兴地说，这一实验开展以来，教师素质的提高有目共睹，起始阶段有的教师是迫不得已地走进这一实验园地的，后来逐渐从学习与实验中尝到甜头，读书学习成为一种时尚，新知识新信息的交流以及课题实验的有关对话，成了教师彼此交流的主话题。
从“你让搞”到“我要搞”，使教师的知识层面、认识水平与文化素养，发生了惊人的变化。
学生在扑面而来的新信息的冲撞下，也与教师同样自主自愿地走进实验场。
师生心理默契和谐与对新知识共同探求的愉悦兴趣，从生命主体上改变了课程的内在结构。
大家突然发现，“多学科、新知识、散点渗透”竟有如此神奇的力量，开掘了生命主体的内在潜能，给课堂注入进澎湃的激情与创新的能源。
至此，我不仅对这一课题实验的课堂教学有了深入的认识，对李洪安主任也有了一定的了解。
他是一位行政领导，也是一位教育教学研究者。
“课堂教学改革是这一课题实验的重要阵地，课外实验基地还有‘无限风光在险峰’的多元与美丽，那里还会有您深感兴趣的东西。
”李主任将这份悬念甩下，便大踏步地离我而去。
据说，县教研室的同志还在等着他商讨课题实验的有关事宜。
课外渗透：
教师与学生的创造力都得到了尽情挥洒
“多学科、新知识、散点渗透”课题实验为课堂教学注入生气活力的同时，渗透的触角呈辐射状向课外活动、家庭生活、社会考察等不同层面延伸。
由于是师生自觉行为，创新意识得到了极大的张扬，于是，不少活动呈示出前所罕有的亮色。
课外大渗透，与课堂教学的创新，以不同的景观共同绘制出“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的人文画卷。
一、创新品格与新的信息，以“润物细无声”的诗意悄然走进师生争论课之中
对于课外渗透，县课题实验组只作宏观调控指导，不作微观安排，所以，其内容形式呈示出多元的趋向。
几乎每一所学校都有自我创设的实验项目，都形成了自己的特色。
河头镇中学地处农村山区，在市场经济的冲击下，一些目光短浅的家长
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