大学教育心理学.docx
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大学教育心理学
一。
心理学概述：
1.人的心理现象一般可分为心理过程（认知过程、情绪过程、意志活动），个性心理（性格、气质、能力）两方面。
2.冯特，心理学之父.莱比锡
3.心理学流派：
构造心理学：
最早的流派，以意识结构为研究对象。
行为主义：
代表人物华生，把心理看做一个黑箱只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以；后期代表人物斯金纳，被称为新行为主义
格式塔心理学又称完形心理学
3。
心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务与社会，提高人类的生活质量.
4。
高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
二。
大学生的心理发展
1.发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
心理发展不但包括新的心理与行为的特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展。
2。
认知发展学派,皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
3.人生发展历程分为五个时期：
胎儿期，婴儿期、儿童期（两三岁到十一二岁）、青少年期、成年期
4。
皮亚杰的认知发展阶段:
感知运动阶段0—2、前运算阶段2—6、具体运算阶段6—11、形式运算阶段11
5。
斯滕伯格的三元智力理论:
情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论
6。
佩里大学生认知发展三阶段：
二元论阶段，相对性阶段,约定性阶段
7。
青少年友谊关系的六大发展功能：
陪伴、放松、工具性支持、自我意象的支持、社会比较、亲密
三.大学生的心理差异与教育
1。
气质是指人的脾气、秉性或性情。
气质具有天赋型，没有好坏之分.而性格是后天在社会环境中逐渐形成的，是个体最核心的人格构成,受个体的价值观、人生观、世界观的影响。
所以性格有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。
四种气质类型：
胆汁质（精力旺盛，好挑衅,但兴奋性高，不均衡），多血质（容易适应环境，但注意力容易转移，属于敏捷好动的类型）,粘液质（缄默而沉静，恪守规则，固执冷淡，因循守旧）,抑郁质（内心体验强烈）。
2.大学生的气质教育：
教育学生认识和控制自己的气质；根据不同的气质类型,因势利导，采取适当的教育方法；根据其值进行职业指导;根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生着。
3。
大学生的性格差异：
外倾性性格明显多于内倾型性格；独立性多于顺从型；在各种社会价值类型中，经济性对大学生有较大的吸引力。
再双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数
4。
能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征，大学生应该具有以下能力:
自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。
5。
斯滕伯格智力三元论：
情景亚理论，经验亚理论，成分亚理论
6。
美国推孟首次引进智商概念，威克斯勒提出利差智商,采用年龄组的平均分和标准差来确定智商。
7。
能力的差异与教育：
1）大学生的能力差异
能力的类型差异：
模仿能力与创造能力的划分；认知能力、操作能力、社交能力的划分；一般能力和特殊能力的划分
能力的水平差异：
大学生智力水平的学科差异；大学生智力水平的性格差异
2）大学生的能力差异的教育意义:
针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；在教学方法上要因人施教（掌握学习,个别知识教学，个人化教学系统，计算机辅助教学）
8。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合
9.学习风格的构成要素：
认知,情感和意动。
知觉风格分为：
场独立型，场依存型。
学习风格的情感意动要素：
内控性和外控性,正常焦虑和过敏性焦虑，高坚持性与低坚持性。
四。
高等学校教师心理
1.教师的社会心理角色定位：
知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员.
2.教师角色的形成三阶段：
认知、认同、信念阶段
3。
教师职业心理素质结构要素:
教师的知识水平，教师的一般教学能力,教师的人格素质特征。
4。
专家型教师具有的特征：
具有丰富而有效的专门知识,能够高效率的解决教学领域内的问题，创造性的洞察力.
五.大学生心理概述
1。
广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验因其行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习是指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为能力和心理倾向的相对持久变化的过程.
2.冯忠良把学习分为三种类型：
知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。
3。
布鲁姆对教育目标的分类：
认知领域（知道，了解，应用，分析综合和评价）,情感领域（接受、反应、价值判断、组织、性格化）和动作领域（知觉、定向、机械动作、复杂的外限反应）的分类.
4.奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系,把学习氛围机械学习和有意义学习.有意义学习的实质是：
符合文字所代表的新知识与学习着认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
5。
大学生学习的特点：
方式多样性，过程阶段性，内容特殊性,组织主体性
6.学习理论
连结理论：
刺激反应,强调外部原因.
代表人物桑代克,基本观点（学习的实质在于形成一定的连接，学习是通过不断的尝试错误而实现的,情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的:
准备律，练习律,效果律）
7。
观察学习四个子过程的基本成分：
注意,保持，再造，动机过程。
8。
布鲁纳认知结构学习理论：
学习是主动的认知过程，促进学科基本结构学习,发现学习是最佳学习方式.
9.有意义学习的实质就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系.
10.学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
根据性质分类:
正迁移，负迁移
根据层次分类：
横向、纵向
根据顺序分类:
顺向、逆向
根据内容分类：
特殊、普遍
迁移理论:
1）形式训练说是对迁移现象进行的最早最系统的研究
2）概括化理论又称经验类话说，由贾德提出，经典实验是水下击靶实验。
3）学习定势说又叫学习心向，指学习者进行学习活动时的心理准备状态。
六.大学生的学习动机及其激发
1。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要
2.耶尔克斯-多德森定律表明:
容易的任务,学习效率随着动机作用的增强而提高；增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
3。
大学生学习动机的特点：
多样性,发展性，间接性，社会性，职业性。
4.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的成就需要，为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验。
5。
阿特金森认为，广义的动机分为:
追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动,避免预料到的失败结果。
三种因素决定:
动机,期望，诱因
6。
韦纳成就动机归因理论,众多原因按其特性划分为:
原因源，稳定源,可控性维度。
7.对未来成功和失败的期望主要取决与一个人对先前成败结果归隐的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续,这就是期望原理。
8.班杜拉的自我效能感：
指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
七。
陈述性知识的学习与教学
1.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将只是划分为陈述性知识（描述性知识），程序性知识（操作性知识，怎样做）,策略性知识（如何学习如何思维）
2。
知识表征：
信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键
陈述性知识表征：
命题和命题网络
程序性知识表征：
产生式，产生式系统
3。
元认知:
对认知的认知，个体认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
4。
奥苏贝尔提出三类有意义学习的机制：
符号学习,概念学习,命题学习.根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习氛围下位学习，上位学习，并列结合学习
八。
程序性知识的学习与教学
1。
程序性知识与陈述性知识的区别：
定义不同；测量方式不同;表征形式不同；意识控制角度不同;习得与遗忘速度不同
二者的联系：
陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的寄出；程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可靠保障；二者虽属不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用的。
2。
程序性知识常用教学策略：
变式练习，变式是促进概括化的最有效的方法,所谓变式实质改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化.
3。
常用的策略性知识：
认知策略（精加工,组织，重复），元认知策略（计划,监控，调节）；资源管理策略（时间管理，学业求助）。
九.问题解决与创造性培训
1。
问题的三个成分：
给定，目标，障碍
2.问题解决活动包括两类思维搜索策略：
算法式,启发式
3.创造性的判断标准：
新颖性，适用性
4.问题解决的影响因素：
心理定势：
由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着：
人们习惯了一种事物的某种或者某些固定的功能时,就很难发现该事物的其它功能的心理特点。
5.有效问题解决者的特征：
在擅长的领域表现突出;以较大的单元加工信息；能迅速处理有意义的信息;能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；能以深层方式表征问题；愿意花费时间分析问题;能很好的监视自己的操作。
6。
培养大学生问题解决能力的方法：
实施学习策略的教学,帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯；发展元认知；增强自我监控学习；发展创造性思维能力；促进学生对专业知识的全面掌握；培养学生主动提出问题和解决问题的内在动因；问题的难度要适当；帮助学生正确的表征问题。
7。
奥斯本提出头脑风暴法，是一种激发创造性思维的方法。
十。
德育心理及大学生品德修养
1.品德又称道德品质或德行，是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向.
2.品德与道德的联系：
个人品德是社会道德的组成部分,是社会道德在个体身上的具体表现；品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体和实践活动形成和发展起来的；个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。
区别:
研究范畴不同，影响因素的不同，性质不同。
3.品德的心理结构：
道德认识,道德情感，道德意志,道德行为。
4.皮亚杰把儿童的品德发展划分为：
自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公证阶段。
5.科尔伯格的道德发展阶段论,品的发展具有固定顺序的三中水平和六个阶段，六阶段分为三种道德水平：
迁徙素水平,习俗水平，后习俗水平.
6。
班杜拉的品的发展理论，提出有关认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。
考察方法：
实验法
十一。
大学生人际交往与调试
1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来,共同活动且相互制约的共同体。
.
2.群体具有以下特征：
群体必须是一群人；具有一定的组织结构；有一定的目标；有共同的行为规范和心理倾向.
3。
按照成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式群体和非正式群体。
4.大学生班集体：
强制性、同一性、独立性、开放性
5.群体心理对大学生行为的影响：
社会助长作用与致弱作用；从众行为
6.大学生人际关系的特点:
团结友爱平等互助；理想色彩浓厚;人格因素起主导作用。
7.影响大学生人际交往与人际关系的因素:
时空接近性、态度相似性、需要与性格的互补、个性品质、外表。
8.大学生认知的偏差：
晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识
十二.大学生的心理教育
1。
大学生一般心理问题有以下方面：
环境应激问题；自我认知失调；人际关系障碍；情绪情感不稳定；性适应不良；紧张和压抑
2.心理咨询是指咨询这就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。
2.精神分析治疗：
自由联想、移情、梦的分析
高等教育心理学
论述题：
【一】论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
通过学习高等教育心理学,不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力,而且有利于其掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。
1、有助于了解大学生的心里特点，提高教育的针对性。
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知的特点的理解。
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
学习高校高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解.
2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
教学是一个系统过程，在一定程度上而言，一个教师的教育教学能力取决与对这些变量和过程的操纵和控制能力。
高等教育心理学是旨在揭示高等教育过程中教与学的心理规律的科学,有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力.
3、有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识；学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力.
4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康.
通过高等教育心理学的学习，通晓一定的心理学知识，掌握必要的心理健康方面的常识,促进大学生心理健康发展，已是高校教师的重要任务。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，有助于高校教师正确认识心理健康问题，有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
【二】教师职业心理素质结构要素四个方面:
教师的知识水平、教师的一般教学能力、教师的人格素质特征、教师职业的积极情感。
其中教师的一般教学能力体现在哪些方面？
一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在这样几个方面：
1。
教学组织能力。
如果教师在组织学习活动和控制学习变量中表现出较好的技能、想象力和敏感性的化，就会促进学生获得优良的学习结果。
了解学生的发展、学习以及动机等影响学习诸变量的原理，有助于教师对教学做全面安排，并使教学适应学生的个别差异.
2。
教学认知能力。
主要指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。
主要表现在四个方面：
分析掌握教学大纲的能力,分析处理教材的能力，教学设计能力，对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
3.教学操作能力。
——主要是指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力,主要包括：
语言操作能力，选择和运用教学媒体的能力.
4。
教学监控能力。
是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力,这种能力可分为三个大方面，一是教师对自己教学活动的实现计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的检查、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。
【三】试析大学生思维发展的特点.
1.在形式逻辑思维发展的同时，辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善.
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
所谓辨证逻辑思维,则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。
大学生逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相铺想成的。
前者为后者的反战提供了可能性；后者的发展可以促进前者的进一步发展。
2。
在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展。
常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。
创造性思维所要解决的问题是人类认识尚未解决并且具有巨大的社会价值的问题。
大学生的思维活动总体上属于常规性思维，但更重要的是学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。
大学生创造性思维的发展是时代发展的需要，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有力的条件。
3。
在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
元认知是对人知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”。
大学生对思维的元认知,表现在以下三个方面：
他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式.
大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣,能进行较深的反思.
大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则,对运算进行运算,有法则推导出法则。
【四】在教学实际中,教师应该如何促进大学生的学习迁移？
为了使大学生有效地学习,要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移方法，积极地促进大学生的学习迁移。
1。
掌握有关的原理或规则
相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同要素和相同的原理就是产生迁移的重要条件.学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件.除此之外,还应该注意学习情境与日后应用情景的相似性.例如，学习计算机，不仅要让学生单纯的学会计算法则，还应该让他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情景中解决计算问题。
2。
提高知识的概括化水平
为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让学生他们准确理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。
概括水平越高的知识就越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，与具体事务的联系就越大,因此适用性就越大,也越能够顺利迁移。
3.让学生学会学习
有效的学习经验可以使学生学会如何学习,
从而对以后的学习产生积极地影响。
在教学
中,给予学生适当的学习指导对前一有重要影响，向学生提供适当的知道，可以明显地提高学习迁移的效果。
布朗等人在关于阅读理解的实验中，用矫正反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分比例明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中.
4。
发挥定势的积极作用
定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。
这种经验对学习和解决新课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁移）。
研究发现，当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势就产生了干扰作用。
5。
保持良好的心理状态
心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体,又是具有动力特征的一种心理现象，他对学习迁移有重要影响.心理状态既具有积极的促进作用,又有消极的干扰作用。
教师在教学中要特别注意学生的心理状态,创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力,使大学生形成关于学校和学习的积极状态,形成良好的心理准备状态。
促进迁移的方法很多，例如布鲁姆提出“为掌握而学习”，认为前面的学习要达到80％~90%的正确率,才能开始新的学习.这也是一种有利于迁移的教学方法。
【五】在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？
通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要。
但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来.
1.向学生提出具体而明确的学习目标
在多数情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性,是因为他们不知道学什么和如何学。
因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目标和要求.
2.创设问题情境，激发学生求知欲
所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功的解决问题。
教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。
3.利用学习结果的反馈作用,使学生获得学习上的成功
学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。
学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。
4．注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性
大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。
教学内容的不断更新,介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。
在保证教学内容新颖性的前提下，采取灵活多样的教学方法是非常重要的。
5。
适当地开展竞赛活动
竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。
国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效地作用。
6。
训练学生形成积极的归因方式
归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。
因此，必须对学生不适当归因倾向进行矫正。
国内外的许多研究都证实了归因训练的可行性和有效性.教师可以结合自己的日常工作，针对学生不同的归因倾向进行引导、鼓励、强化，以便使学生形成正确的归因方式,从而提高学生的学习动机和学习行为的坚持性。
【六】陈述性知识的常用教学策略：
根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略
1。
动机激发策略。
首先充分利用学习目标的激励作用，其次要及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义极其与记忆的关系方面下功夫的话，就能有效充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯.再次，是新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好高职学生所学的知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。
2。
注意选择策略。
是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上,对学习材料保持高度的觉醒或者警觉状态的学习策略。
在课堂教学中，教师可采用以下方法：
在教科书中采用符号标志技术。
精心设计板书和直观材料的呈现方式.按知觉规律提供刺激.
3.复述策略.复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程.教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新知识旧知识的建立，即激活学生原有的知识经验。
4.意义建构策略。
泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。
它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征.在实际教学中,这类策略主要包括精加工，设计组织者，鼓励猜测，及时反馈等多种形式.
5.认知结构优化策略。
是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。
具体包括：
经常指导学生归纳和整理所学知识；
指导学生打破章节系统归纳方法性知识；
加强抽象知识与感性知识的联系；
提高课堂提问艺术，多体制向知识结构的问题。
【七】策略性知识的教学策略：
策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题。
他关系到让学生学会学习目标的实现。
有助于策略性知识掌握的教学策略包括:
1。
一次只教少量的策略,现代研究发现，能提高人的学习记忆和思维效率的策略是大量的，但是由于教学时间的限制,有效的策略教学，一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现探多不消化的现象。
2.教会自我监控。
现有研究大都强调策略掌握时学生对策略执行状况进行检查的重要性。
一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。
3.在策略性知识的同时教会反思。
现有研究都强调在策略性知识的掌握上，应教会学生知道所学策略的使用场合和情境。
4。
激发维持学生的动机.如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩,就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。
5.在具体情境中教策略。
如果把策略性知识的传授作为课程对待，很容易使学生脱离具体的应用情境,同对其它类型适时地掌握构成混淆.
6。
长及教学，一些简单的策略可以很快学会,但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分练习才能掌握。
因此从现有的策略教学研究看来，策略性知识的传授一般无法短时间内
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