低段小学阅读教学.docx

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低段小学阅读教学

论小学低段阅读教学及字词教学

讲稿提纲

一,正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。

二,《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

三，小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。

四，小学低段阅读教学策略建议。

五，小学低段字词教学策略建议。

附：

我国几种主要识字方法简介

一、正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接

孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。

从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。

要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。

1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。

但书面语言却大大落后于口语。

要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。

小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。

教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。

具体的教学策略有：

1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。

仔细分析就会发现：

每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。

再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。

由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。

学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。

尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。

如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。

因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。

在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。

1、关于“识字与写字”。

在情感态度方面：

1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。

”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。

在知识能力方面：

考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。

1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。

以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。

同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。

2、关于“阅读教学”。

“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：

——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。

——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。

而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。

——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

从长期的教学实践来看，认（识字）是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。

只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。

由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

三、小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。

基础教育课程改革实施六年以来，小学语文教学虽然出现了一些混乱，走了一些弯路，但从总体看，语文课程建设和教学改革取得了重要进展，发生了可喜的变化，其表现主要是：

⒈在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心、课堂为中心、教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。

⒉不再把语文课当成一门单纯的语基知识课，而是定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上；在落实“双基”的同时，更重视学生学习兴趣、情感、态度的养成，关注学生学习过程的参与度和学习方法的获得情况。

⒊师生关系由过去的主宰与驯服，传授与接受的关系转变成教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。

⒋变过去封闭的、僵化的“小语文”为开放的与社会生活紧密相联的“大语文”，课程内容体现出民族性、时代性、综合性、开放性的特征。

⒌在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。

⒍拼音和字词教学从理念、目标到策略更加关注幼儿的生理和心理特点，综合运用多种实验成果，力求教材编排更科学，内容更新颖，方法更灵活，趣味性更强。

存在的主要问题，概括起来就是，教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。

具体分析，有以下几种表现：

1、教学目标虚高。

一是学段目标不明确；二是将三维目标人为的割裂、细化，变成“三个”目标；三是过度的深入挖掘和拓展，远远超出了学生可接受的范围。

语文课标中对义务教育段的总目标写得比较概括，而学段目标写得很具体。

总目标的实现要依靠学段目标来落实，而实际教学中教学目标和教学环节往往雷同，1——6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，要么，对课文人文内涵和思想教育意义深度挖掘。

其实，对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：

一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的社会生活中通用的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，老师结合教材插图和上下文作适当点拨学生就会学懂，经过模仿练习也能掌握运用。

教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。

小学低段的课文不外乎“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果，有利于在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；后者是借鉴了我国“分散识字”的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。

可见，低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文”，其教学重心都不能偏离字词教学。

2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体,用大屏幕代替课本,用课件演示代替老师的板书示范。

3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。

4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。

我国从古代到近代的语文教育大师都认为：

人在15岁以前，经历简单，物欲未染，思想单纯，精力集中，悟性少而记性多。

随着年龄的增长，经历逐渐丰富，物欲渐染，悟性增强，而记性衰减，所以应抓住记忆的黄金阶段，先多积累，以后慢慢“反刍”。

我很赞赏试验教材中的古诗一首带多首的编排体例，这有利于在对比阅读中多积累。

5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。

6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。

四、小学低段阅读教学策略建议

阅读教学的策略要与教学目标相对应。

关于小学低段阅读教学的目标定位前面已讲过，在此，主要讲一讲低段阅读教学的策略建议。

1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。

对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。

“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。

因此。

每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。

当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。

总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关”。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。

从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。

国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。

因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。

“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。

教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。

指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。

一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。

在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。

在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。

要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；指导学生掌握“双行认读”的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。

要重视发挥老师的泛读、领读的作用。

从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。

可以用老师的泛读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读，以及“破词”、“破句”等不良现象。

要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。

“课标”指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这句话一是指明阅读教学包含三个要素：

学生、教师、文本；二是强调要摆正三者的位置，处理好三者之间的关系：

阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体；文本是阅读教学的凭借，也是学生课堂上的一个独立的对话伙伴；教师是阅读活动的组织和引导者，起着创设情境，示范点拨的作用。

关于对文本含义的理解，首先要明确文本意义是多层次的，可以分为基本意义、引申意义（寓意）、现实意义（教育借鉴意义）。

小学的基础性、启蒙性决定了阅读教学首先要重视文本基本意义的理解，在此基础上适度探究文本的引申意义和现实意义。

理解文本，应以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师的点拨、补充。

古人说：

“书读百遍，其义自见。

”这里所指的“其义”，除了文本的意思（语义）以外，还包含文章中的语音、韵味、节奏、形象、情感、方法、技巧等多种语感因素。

五、小学低段字词教学策略建议

1、关于汉字及汉字文化的意义

汉字是人类历史上最古老的文字之一。

与汉字同时产生的一些其他古老文字早已失传（如古巴比伦的楔形文字，古埃及和中美洲玛雅人创造的象形文字），而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。

有学者认为：

所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。

汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的“根”。

中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。

关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述：

汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。

汉字记录的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。

汉字记录汉语没有分词连写的规定，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。

长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。

（华东师大巢宗祺教授）

汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。

汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。

汉字由形、音、义构成，其中“形”是关键，这区别于拼音文字。

象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造字方法。

研究脑功能开发的学者提出：

拼音文字是“单脑文字”，汉字则是左右脑并用的“复脑文字”，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。

汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。

学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。

汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。

认识了字，对词语的理解八九不离十。

有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。

（陆志平教授）

横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。

汉字有形象、有色彩、有气味。

走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出——山：

有人看它“两岸青山相对出，”有人看它“五千仞岳上摩天。

”人：

有气节的人看它顶天立地，“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”悲观厌世的人看见它只会哀叹“只是人生长恨水长东！

”水：

有人听到的是“泉眼无声惜细流，”有人听到的是“浪涛峰巅自天涯。

”对于一个“花”字，伤心地人会说“感时花溅泪，”高兴的人会说“花儿对我笑”。

憔悴的人会说“人比黄花瘦”健康的人会说“人面桃花相映红”。

这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。

我们真可以这么说：

一个象形字，就是一幅画；

一个会意字，就是一段有趣的故事；

一个指事字，图文并茂；

一个形象字，音像倶备；

学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。

（《小学语文教学通讯》）

2、中国大陆识字教学的主要流派

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。

古代蒙学识字，主要有三方面的特点：

集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类：

——侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。

——侧重从字义入手的有分散识字（随文识字）等。

——侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。

——侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。

——侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。

——侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。

——侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字（智能双拼）、数码识字等。

3、国标本实验教材中“识字写字”教学所遵循的主要理念。

（1）激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。

（2）识写分流，多认少写。

（3）注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透“字理”，帮助儿童理解和记忆。

（4）博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。

（5）重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。

（6）重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。

（7）识字教学要处理好量与质的关系。

既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质，即靠合理的“序”和科学的“法”使儿童获得较强的独立识字的能力。

所谓合理的“序”，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。

特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。

所谓科学的“法”，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。

4、小学低段识字写字教学的策略

国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：

集中识字和分散识字。

与之相对应的课文是：

识字课文与阅读课文。

（1）集中识字的几种主要形式

●看图读韵文识字

●看图会意识字

●词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）

●基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））

●字谜识字

⑵集中识字教学的几种有效策略

A、借图引词

①用好情境图B、扣图识字

C、赏图诵读

②把握内容特点，区分难易轻重。

就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。

③把握构字规律，举一反三。

这里需要提醒：

要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。

④注重教给识记方法（如：

比一比，分一分，问一问，说一说等）。

强调“形音义结合，以形为主”。

“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。

⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。

在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。

同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。

这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。

（3）随文识字教学策略建议

●创设情境，激活情趣

●放手试读，整体把握，初步认读生字

●泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情

●强化对本课生字的认读。

（采用多种方法，让生字与学生多次见面）

●识写结合，描红仿影。

●复习对本课生字的认读

●选择课文重点、精彩处，读中感悟。

（这里的读，要注意分层推进）

●熟读背诵，积累语言

●迁移应用，内化语言。

●指导写字，描仿临写。

（以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。

）

（4）关于写字指导的策略建议

在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。

其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。

特别要重视发挥老师的板书示范作用。

对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。

（5）关于字义教学问题

语言的最小单位是词，而不是字。

汉语中有单音节词，双音节词和多音节词。

只有当一个字同时又是一个词（单音节词）时，才具有明确意义，所以，字义教学实际上是词义教学。

那些不能表示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，如“蝴”，“蚯”等字。

对于这类字就一定要联系词来教。

由于汉语的字与词不一致，因此，识字教学要逐步帮助学生建立词的概念。

附：

我国几种主要的识字教学方法简介

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。

形成“两山”一所的集中识字教学流派。

集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。

基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。

在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。

如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。

这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。

而带出的字，多为形声字。

由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。

此外，基本字带字还采用部首带字的形式。

如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。

基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。

由于带出