图片的搜索与保存教学设计.docx
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图片的搜索与保存教学设计
《图片的搜索与保存》教学设计
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
义务教育阶段信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。
学生的信息素素养的培养，要强调在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法。
在小学阶段，学生要学会从不同渠道验证信息、养成从可靠信息源获取可靠信息的习惯。
（二）理论依据
情境认知理论认为认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。
情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。
研究证明只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。
基于此理论，信息技术教学要重视学习环境的设计。
（1）提供真实的学习任务，在任务中暴露真实的思维过程；
（2）建立对话机制，师生之间相互质疑，鼓励学生之间的互动、交流。
二、教学背景分析
（一）学习内容分析
本课是海淀区小学信息技术教材四年级下册的第7课。
1.本册的第一单元是以演示文稿的基本操作为载体制作国宝动物的演示文稿，第二单元是以“上海迪士尼主题乐园”为载体继续深入学习PowerPoint，其中网络查找资料为这一单元的重点。
本课也是本教材全学段第二次出现关于互联网的操作知识，是六年级上册网上信息交流的基础课。
2.教材第6课安排了认识IE浏览器、学会输入网站地址、使用分类导航网站查找需要的文字资料并保存到相关软件中，本课主要是使用搜索引擎网站查找和保存图片资料，是第6课的深入学习和应用。
（二）学生情况分析
本课的学习者为石油学院附属小学四年级的学生。
1.心理年龄特点
（1）四年级的学生处于具体运算阶段，他们在发现关系、解决问题时都要借助熟悉的物体和场景，还不能进行抽象思维。
（2）学生由外部学习动机逐渐转向内部学习动机，帮助学生建立自己的目标可以提高他们的内部学习动机。
2.知识储备
（1）学生能够独立围绕某一主题制作图文并茂的演示文稿；
（2）学生能够通过分类导航网站（如：
好123）查找并保存需要的文字资料。
3.前期调研情况
在实施教学设计前，我对非授课的两个班（共67人）从技术操作的掌握情况、网络安全意识等方面进行了前测和调查访谈。
（1）前测情况概述
前测题目是：
搜索一张“上海迪士尼主题乐园的标志性建筑物”的图片，并保存到自己文件夹。
学生完成情况及分析如下：
①67人成功提交了图片，说明100%的学生会使用搜索引擎搜索图片和保存网页图片到自己文件夹。
②有17人的图片名为无意义字母，均为按原名报存，未进行重命名，占所有学生的25.4%。
说明大部分学生在保存图片时会有意识的的根据需要修改文件名。
③提交的67张图片中有39张不是上海迪士尼的标志性建筑物，占所有的58.2%。
通过课后访谈得知，学生由于均没有去过上海迪士尼乐园，所以他们主要凭借主观感觉或者图片本身的美观性来决定保存哪张图片，缺少理性的分析和判断。
④提交的67张图片中有14张是小尺寸的图，占有所图片的20.9%，其他为大、中尺寸的图片。
将图片保存成小图，原因一是将搜索页面的缩略图进行了保存、没有保存源图片，操作步骤需要修正；原因二是网页中源图片本身比较小，但学生仍然将其保存。
⑤在事后访谈中得知，学生所用关键词大部分是“上海迪士尼”或“上海迪士尼乐园”，甚至个别同学关键词选用了“你知道上海迪士尼的标志性建筑物是什么吗？
”的问句，只有个别同学使用了“上海迪士尼标志性建筑物”的关键词。
由于现在几乎所有的搜索引擎网站都支持搜索框关键词自动联想功能，所以这些关键词都能搜索到正确的图片，但是搜索到信息的范围会比较大，无关信息较多。
（2）调查问卷情况概述
①在使用“搜索引擎”网站方面，96%的学生知道“XX”网站，但只有58.33%的学生知道它是“搜索引擎”网站。
我对授课年级的学生及其学科教师进行了访谈，了解到学生在语文、品德与社会课中经常需要自己上网搜索资料并制作成演示文稿，这学期仅语文课就有4篇文章需要这样的操作。
在“使用XX做什么”的问题上，通过问卷统计，找文字资料和图片是学生最常做的，占有所学生的79.17%和47.22%，有30.56%的学生表示只要遇到问题，都去XX找答案。
②在信息甄别、网络安全意识方面
问卷中显示，56%的学生认为XX搜索出的信息可信度高，34.67%的学生认为还行，仅有9.33%的学生认为说不好。
以上数据说明学生对XX网站比较熟悉、查找图片和文字且保存的操作掌握比较熟练，但对“XX”网站的概念界定还有些模糊；其次，学生普遍对以XX为代表的搜索引擎网站比较信赖，对其搜索到的信息缺乏信息甄别的方法和意识，网络安全意识较差。
（三）教学方式与教学手段说明
1.游戏教学法
2.任务驱动法
3.支架式教学法
4.此外，教学中运用了演示法、谈话法、观察分析法等。
（四）技术准备
（一）带广播的多媒体网、IE浏览器、MicrosoftOfficePowerPoint2010及Word2010；
（二）教师演示课件；
（三）“反馈”和“评价”的网页版调查问卷
（五）前期教学状况、问题、对策
1.前期教学状况及问题
在前文二
（二）学生情况中，对本课学习者的学习情况及问题进行了详细的分析，此处不再赘述。
2.相应对策
从前测数据分析看，学生已经掌握了使用搜索引擎查找图片并保存到本地文件夹的方法，因此教师不再安排环节详细讲解每个操作步骤，而主要针对学生存在的问题进行教学活动。
具体策略如下：
（1）搜索引擎网站主要靠关键词进行搜索的，关键词是搜索到信息的前提；同时，关键词的精确性还关系到搜索信息的准确性，因此，将关键词的选取作为本课重点。
为了让学生体会到不同关键词搜索的信息量的不同，我在导入环节设计了“找有缘人”的游戏，让学生在游戏中获得直观经验：
使用的关键词越多，符合要求的信息量会越少、找到满足需求信息的可能性越大；然后在学生自主探究后，我将通过“问卷星”网站的问卷功能统计学生使用的不同关键词，并引导学生结合游戏开展讨论，最终确定关键词应包含哪些内容。
（2）由于学生习惯“遇到问题就找XX”，但是又普遍缺乏信息甄别的意识和行之有效的方法，为此我在本节课将“对图片信息进行初步甄别”作为难点。
通过引导学生用观察图片内容和进入图片所在源网页、查看文字等简单易学的方法初步对图片信息进行甄别、提升信息甄别的意识。
（3）我通过讲授的方法简单介绍“XX”网站的功能及搜索引擎的定义，帮助学生理清概念。
（4）由于学生已经会搜索和保存图片的操作了，所以我先让学生在任务一中提交一张“上海迪士尼标志性”建筑物的照片，摸清学生已有的操作水平、充分暴露部分学生文件保存习惯欠佳、图片尺寸不合适等问题，然后引导学生对这些上交的图片从文件名、图片尺寸、图片的准确性等方面进行讨论，在拨乱反正中让学生学会选取关键词、保存尺寸适中的图片、学会处理难点的方法，提升文件管理的习惯。
三、教学目标与重点、难点设计
（一）教学目标
1.知识与技能
（1）了解搜索引擎的用途和关键词的作用；
（2）学会在“XX”搜索引擎中通过关键词查找图片；
（3）学会使用“图片筛选”功能搜索符合需求的图片；
（4）学会保存网页上的图片。
2.过程与方法
在查找上海迪士尼相关图片的过程中，体会通过观察图片和联系源网页文字进行信息甄别的方法。
3.情感态度与价值观
（1）了解互联网信息的复杂性、提高网络安全防范意识；
（2）提升信息甄别的能力。
（二）教学重点与难点
1.教学重点：
关键词的选取
2.教学难点：
对图片信息进行初步甄别
五、教学过程
（一）教学流程图
（二）教学过程
教学过程
教学内容
学生活动
需要
的教学资源
教学指
导策略
一、游戏导入、明确课题
（约2分钟）
（一）玩游戏——找有缘人
教师要在班里找有缘分的人，提出了2组标准：
（1）今早七点前起床的+属鸡+去过迪士尼乐园（三个条件依次出现）
（2）去过迪士尼乐园
符合条件的同学起立，不符合条件的同学坐下
课件
通过真实的游戏，学生初步感知关键词与搜索信息量多少的关系，为重点知识的学习提供直观经验。
（二）回顾作品创作流程，明确本课课题
回顾单元主题：
制作介绍上海迪士尼乐园的演示文稿，上节课确立了主题和搭建了框架，这节课将搜索并保存与上海迪士尼乐园相关的图片。
学生观看课件
课件
通过展示作品制作流程图，学生了解本节课在整个作品创作中的作用，明确本节课的学习需求。
二、自主探究、掌握技能
（约17分钟）
（一）认识“XX”搜索引擎和关键词
1.教师提出问题链
（1）什么样的图片适合放到这组幻灯片的封面？
（2）如何在信息课上找到上海迪士尼标志性建筑物的图片？
2.教师介绍XX网站、搜索引擎及关键词；
3.教师引导学生将关键词与“找有缘人”的游戏建立联系，明确：
使用的关键词越多，符合要求的信息量会越少、找到满足需求信息的可能性越
大。
答:
标志性建筑物
答：
上XX搜。
学生联系刚才的游戏，明确关键词与信息量的关系。
课件
通过问题链将学生需求与本课课题之间建立联系，学生明确解决问题的方向。
教师引导学生将在游戏中获得的直观经验与搜索引擎和关键词建立联系，帮助学生理解搜索引擎和关键词的作用。
（二）
自主探究、完成任务一
1.提出任务一内容：
（1）搜索一张上海迪士尼标志性建筑物的图片
（2）保存到自己文件夹
（3）将图片提交到教师机
（4）填写“反馈问卷”
2.提问：
（1）在“XX”中怎么查找图片更方便？
（2）根据以往的经验，搜索到的图片应该具备哪些标准才能放到幻灯片中？
3.教师巡视指导
学生明确任务一的内容。
答：
使用“XX图片”
学生演示进入“XX图片”的操作方法。
答：
符合主题、尺寸适中。
学生自主探究任务一
课件
学生演示操作
通过问题链唤醒学生已有制作幻灯片的经验，明确搜索目标及搜索方法。
（三）
师生共分析，获得技能体验信息甄别
1.反馈“反馈问卷”中学生的完成情况。
预设：
如果超75%的学生均完成，则至今进入下一个环节，否则教师详细讲解搜索图片和保存的操作方法。
2.观看学生上交的图片：
请找一找，哪张图片的文件名最合适？
为什么？
3.判断搜索的图片符合上海迪士尼标志性建筑物这个主题
（1）教师出示学生提交的图片及“反馈”问卷中学生使用关键词的统计结果，提问：
你们用到了什么关键词？
在本次搜索中关键词必须包含什么？
（2）教师质疑：
关键词用对了，找到的图片一定对吗？
教师引导学生总结学生判断图片正确性时所使用的方法：
观察图片和联系图片所在源网页的文字。
预设：
如果学生想不到进入源网页看文字的方法，则教师提醒。
4.确保搜索到的图片尺寸适中？
（1）如何避免保存小尺寸的图？
（2）如何让“XX图片”只显示需要尺寸的图片？
学生观看“反馈”问卷的统计情况。
答：
用图片的内容命名的合适。
学生观看大家提交的图片及“反馈”问卷统计
答：
上海迪士尼标志性建筑物。
学生回顾自己搜索的过程证明自己找的图片就是上海迪士尼标志性建筑物。
学生演示：
（1）不能保存缩略图，要单击进去选原始图片。
（2）在“XX图片”筛选那选择“中尺寸或大尺寸”，小尺寸就不出现了。
使用“问卷星”网站统计、分析学生探究情况。
学生提交的刚搜索的图片
使用“问卷星”网站统计、分析学生使用关键词的情况。
学生提交的图片。
通过“反馈”问卷快速了解学生已有的知识起点，以便因材施教、提高课堂效率。
通过图片文件名的对比，学生了解图片命名的方法，提升文件管理习惯。
通过展示、分析学生使用不同关键词搜索到的不同图片，引导学生学会使用关键词提高搜索目标的准确性，落实教学重点。
通过教师的质疑引发学生对自己操作的反思，引导学生总结信息甄别的初步方法，突破教学难点。
通过学生演示，学会使用网站的图片筛选功能选择适当尺寸的图片及保存原始图片的操作方法。
三、梳理小结、形成方法
（约1分钟）
教师对环节二的操作方法进行小结，并提出进行信息初步甄别的两种方法：
观察图片和联系图片所在源网页的文字。
学生听讲
板书
教师通过板书梳理本节课技术操作和信息甄别的方法，学生建构知识体系。
四、综合搜索、巩固提高
（约13分钟）
（一）
认识“XX”网站的搜索服务
教师简单介绍“XX”网站的搜索服务种类。
学生听讲
课件
拓展学生的知识面，为任务二提供技术方法。
（二）
自主进行任务二
1.提出任务二内容：
结合自己的作品框架，查找并保存幻灯片所需的素材。
（1）尝试不同的搜索引擎网站
（2）选择适当的搜索类
（3）从关键词、观察图片和联系图文三个方面判断所搜图片是否满足需求。
2.教师巡视指导
学生听要求
学生完成任务一后，继续完成任务二
课件
“更多搜索引擎网站的网址”文档
1.以学生已有的作品框架作为的搜索目标，学生既明确了搜索目标，又体验了本课知识点在实际生活中的应用价值。
2.任务中蕴含着分层，鼓励能力强的学生尝试在不同的搜索引擎中分类搜索。
五、填写问卷、评价思辨
（约3分钟）
1.教师：
请填写“评价”问卷，记录自己的学习情况。
2.教师反馈“评价”问卷统计分析结果。
学生填写问卷
学生听讲
自评师评结合，反馈学生学习情况，同时引发对网上信息真假的思考。
六、总结拓展、形成意识
（约2分钟）
1.教师出示“假华南虎”照片，提示学生网上信息非常复杂，光靠简单的甄别方法是不行的。
2.教师提供了几条甄别信息的途径：
官网、权威网站和实地考察等。
学生听讲
学生听讲
课件
课件
由真实的事件引入给予深刻的印象，学生感悟信息甄别的价值，提升网络安全意识。
学生了解更多获取真实信息的途径。
（三）板书设计
六、学习效果评价设计
（一）学生学习效果评价
本课将多种评价方式结合，体现评价主体的多元化、评价方式的多样化，达到了评价的诊断、激励和促进作用。
1.学生自评——采用“问卷星”网站的即时反馈系统
（1）《反馈》调查问卷——采用过程性评价的方式关注学生的研究过程
此问卷用在了学生独立使用“XX图片”网站搜索图片后，用问卷的方式来了解学生搜索与保存操作的完成情况、统计所使用关键词的种类，使下一环节的师生反馈环节更贴近学生的真实需求，有的放矢。
（2）《评价》调查问卷——采用阶段性评价的方式了解学生的学习状况
此问卷用在下课前，学生使用问卷对自己本节课技术操作掌握的情况、搜索内容涵盖的广度、初步信息甄别的方法意识等方面做一全面的评价，利于教师及时掌握学生的学习状况，同时提升学生的成就感。
2.教师评价
（1）教师采用语言对学生的情况进行及时的点评，体现在整个课堂教学过程中。
（2）结合学生填写的《反馈》和《评价》调查问卷的实时数据分析及学生提交的图片，教师对学生进行点评。
●附：
学生课上使用的调查问卷：
（调查问卷来源于“问卷星”网站）
一、“反馈”问卷
1.你成功完成了哪些操作？
[多选题][必答题]
□使用XX搜索图片
□保存网页图片到自己文件夹
□都没做
2.你使用了哪些关键词？
[单选题][必答题]
○1.迪士尼乐园
○2.标志性建筑物图片
○3.迪士尼乐园标志性建筑物
○4.上海迪士尼乐园
○5.上海迪士尼乐园标志性建筑物
○6.上海迪士尼标志性建筑物
○7.上海迪士尼乐园标志性建筑物图片
○8.上海迪士尼的标志性建筑物是什么？
○9你知道上海迪士尼乐园的标志性建筑物是什么吗？
○10.上海迪士尼城堡
○11.奇幻童话城堡
○12.其他_________________*
二、“评价”问卷
1.我学会了：
[多选题][必答题]
□使用搜索引擎搜索图片
□用“图片筛选”功能搜索想要尺寸的图片
□将网页上的图片保存到文件夹
2.我查找了如下关于上海迪士尼主题乐园的信息[多选题][必答题]
□游艺项目
□环境建设
□礼品
□诱人美食
□价格
□到达方法
□园内表演
□建设过程
□地理位置
□其他_________________
3.我用了如下的方法对搜索到图片的准确性做了判断：
[多选题][必答题]
□关键词
□观察图片内容
□进入图片所在源网页，联系图片和文字
□其他方法_________________*
4.你认为靠关键字+观察图片+联系图片和文字，一定能判断出图片的真实性吗？
[单选题][必答题]
○能
○说不好
○不能
（二）自身教学效果的评价
学生的学习效果折射出教师的教学效果，为此，我以“评价”问卷中学生的评价情况作为检验教学教学的工具。
在本节课的评价中，学生评价数据分析如下：
第1题我学会了：
[多选题]
选项
小计
比例
使用搜索引擎搜索图片
35
97.22%
用“图片筛选”功能搜索想要尺寸的图片
36
100%
将网页上的图片保存到文件夹
36
100%
本题有效填写人次
36
第2题我查找了如下关于上海迪士尼主题乐园的信息[多选题]
选项
小计
比例
游艺项目
33
91.67%
环境建设
19
52.78%
礼品
10
27.78%
诱人美食
26
72.22%
价格
15
41.67%
到达方法
11
30.56%
园内表演
15
41.67%
建设过程
8
22.22%
地理位置
17
47.22%
其他
9
25%
本题有效填写人次
36
第3题我用了如下的方法对搜索到图片的准确性做了判断：
[多选题]
选项
小计
比例
关键词
36
100%
观察图片内容
36
100%
进入图片所在源网页，联系图片和文字
34
94.44%
其他方法
1
2.78%
本题有效填写人次
36
第4题你认为靠关键字+观察图片+联系图片和文字，一定能判断出图片的真实性吗？
[单选题]
选项
小计
比例
能
16
44.44%
说不好
20
55.56%
不能
0
0%
本题有效填写人次
36
从第1—3题看，学生技术掌握情况良好，搜索的内容较广，初步掌握了信息甄别的方法。
从第4题看，学生已经开始以批判性的眼光看待互联网上的信息，与前测相比，学生网络安全意识有了很大提升，并且开始探索更多的信息甄别的方法。
总之，从数据分析结果看，学生学习效果和教师教学效果较好。
七、教学设计特色说明与教学反思300-500字简要描述
（一）教学设计特色
1.通过前测确定学生认知起点，规划思维路径图
本教学设计实施前，教师采用了前期测试和调查访谈等方式围绕本课教学内容对学生从技术操作、信息意识、文件整理习惯等多方面进行了调研，确定了教学的起点，然后针对学生暴露出的问题，设计了一条思维路途，如图3所示。
思维路径从学生认知起点出发，紧紧围绕“对图片信息进行初步甄别”这一难点，引导学生在不断自我反思中通过意识指导技术操作的方法解决了问题，学生在原有能力上有所提高。
图3学生思维路径图
2.设计真实游戏促学生获取直观经验，理解匹配原理
“找有缘人”游戏让学生先获得了“条件越多，人越少”的直观经验，然后感悟到“关键词越多，信息量越少”的匹配原理，由此，学生选取关键词的能力得到提升。
3.选取适合学生的信息甄别方法，突破难点
网络信息非常复杂，信息甄别的方法和意识尤为重要。
本节课的目标是让学生有初步甄别的意识和方法，为此我结合四年级学生的思维特点，选取了观察图片和进入源网页联系文字的方法，学生学会从简单的方法开始甄别信息，提升信息甄别的意识。
（二）教学反思
我校学生家庭环境优越，早已会在网上搜索其他学科相关的学习资料。
面对这种情况教师应该教什么呢？
在本次教学设计前我通过前期调研发现，学生虽然掌握了搜索和保存的技术操作，但操作还不规范、信息意识还未建立，例如关键词使用不准确、缺乏信息甄别的方法和意识，为此我紧紧抓住学生这一认知生长点开展教学，取得了良好的教学效果。
总之，面对已有的教材系统、技术操作熟练的“数字原住民”，教师应借助前期调研，围绕技术能力串联相关的信息意识和信息应用进行教学设计，全面提升学生的信息素养。
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