把每一个学生都领进书籍世界.docx
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把每一个学生都领进书籍世界
把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基）学校是读书学习的场所，肩负教书育人使命的教师注定要与书为伍，与阅读同行。
市教体局在2006年1月6日出台的《关于进一步加快教师队伍专业化发展的意见》中，作为加快教师队伍专业化发展的重要举措之一，全面启动和实施中小学教师“十一五阅读工程”，为教师专业发展搭建平台。
作为配套措施，每年向全市教师赠阅教育名著，引导广大教师借鉴优秀教学经验，学习成功做法，在读书中理解、感悟、反思、研究，提高自身专业化水平。
今年，市局向全市中小学教师赠阅了由青岛市教育局组织编写、青岛市中小学教师“十一五阅读工程”配套读本《每周一读（2007年卷）》，市教科室将每本赠书编号，为持书教师登记造册以便组织有关活动和读书情况测试，并将教师对该书的研读情况纳入继续教育学分登记。
全市各级各类学校积极响应市局号召，认真组织开展教师读书活动，教师研读名著、研读经典的读书之风弥漫我市校园。
实施中小学教师“十一五阅读工程”以来，全市各级各类学校怎样有效组织教师读书，教师读书对自身专业化发展产生了哪些影响，对教师生活产生了哪些影响？
带着这些问题，我们到开展活动较好的市职业中专、五中、珠海路小学和隐珠中心小学等学校进行了调查。
读书是教师提高专业化发展水平的有效途径
“只有读书，并且在读书的同时进行反思和实践研究，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好途径。
”走进市珠海路小学，校长刘润爱这样说。
教师的工作是忙碌的，备课，上课，批作业，辅导学生，家访，致使有的教师甚至分不清8小时以内和8小时以外，难得空闲坐下来读书。
新课程的实施，要求教师成为学生学习的合作者，成为教学活动的组织者、引导者，成为研究者、学习者，对教师提出了更高的要求，这无疑更需要教师读书。
因此，学校有计划地组织教师读书，不仅是必要的，而且应该以此作为提高教师专业化发展水平的有效途径，抓实抓活抓出成效。
市珠海路小学为切实增强教师读书活动的针对性和实效性，把教师阅读纳入学校整体工作计划，实施教师“一书一刊一卷”（每位教师阅读一本教育教学专著、一种与岗位工作相关的学术期刊和《每周一读（2007卷）》）阅读工程。
学校成立《每周一读》活动领导小组，专门制订珠海路小学学习《每周一读》活动实施方案，积极开展以“与经典同行，做学习型教师”为主题的“每周一读”活动，学校干部引领，组织活动促进，求实务实抓落实，每周安排“读书时刻”对重点篇目进行集体诵读和讲习。
并确定阶段交流议题，定期组织研讨交流。
研讨交流做到时间固定，场所固定，主题确定，主讲人确定。
学校干部分头参与各学科组、教研组的读书活动。
不同的学校开展教师读书活动时，在形式上略有不同，但读书的内容和目的却是相同的，都是研读教育经典，都是从提高教师的专业化发展水平出发引领教师阅读。
市职业中专于2005年上半年就开始推出“打造书香校园，营造和谐职专”校园读书活动。
今年上半年启动“教师阅读工程”，除市局赠阅的《给教师的建议》、《每周一读（2007卷）》外，还为干部和教师配发《塑造成功教师》等书籍，通过学习心得交流、征文评选、演讲比赛等形式，深化学习效果。
要求教师读书常规化，把“教师读书”纳入学校常规教学管理，作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务，让教师舍得读书时间的投“资”。
“教师阅读工程”共分两个层次，一是为充分发挥干部在读书活动中的模范带头作用，在中层以上干部中推行“双周双学”，每两周指定《每周一读（2007卷）》两篇文章，隔周举行一次读书会，通过抽签，选取两人面向全体教师即席演讲学习心得，选取一位校级干部进行讲评；二是在教师中推行“每周一读”，利用例会、教研活动等时间集中学习，提高理论水平和教学研究能力。
市五中以青岛市“十一五”规划重点课题“中学教师人文与科学素养培养的方式与途径研究”为抓手，积极探索生动有效的阅读活动方式，采取自学、导学和研讨相结合的方式，严格落实“每周一读”制度，每周安排1个学时，学习《每周一读（2007年卷）》或其他教育教学专著和教育教学报刊。
学校统一印制教师读书专用笔记本，教师每两周撰写1篇读书笔记或教学随笔，每学期读书笔记不少于5000字。
教科室每月通报教师读书情况，并纳入教科研量化考核。
隐珠中心小学引导教师阅读，注重让教师养成“三种习惯”，即读书的习惯（每学期读一本教育专著），买书的习惯（每学期至少订一份刊物），藏书的习惯（每个家庭藏书200册以上），倡导让最优秀的刊物进办公室，让最前卫的教育思想进头脑，让最先进的教学方法进课堂。
同时，利用学校网站，开辟“读书论坛”。
上半年，学校骨干教师制作了自己的网页，其他教师都建立了教师博客。
学校以网络为载体，以读书为切入点，引领教师在网页或博客上写读书心得、教育叙事、教学反思和教学札记，旨在引导教师从读书开始，走上一种乐教、勤教、善教的新的教育生活。
教师所有的学习活动最终都要回到课堂，一节课上得如何，往往反映教师的知识储备、教育教学理论素养。
读书，为教师的可持续发展丰富了知识储备和理论素养。
在教育教学实践中，教师开始反思赫尔巴特传统教学“三中心”说（教学过程以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生被动接受知识）和“五段教学法”，开始思考杜威的“儿童中心说”，开始运用布鲁纳的“发现学习”思想指导教学，开始运用赞科夫的阅读教学思想促进学生个性的和谐发展，开始运用陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“知行统一”、“教、学、做合一”的教育思想指导新课改的实施，等等。
可以说，没有一定的教育理论功底，就没有教师的可持续发展，教师也就很难成为行家里手，更难成为名师和教育家。
在教学的同时读书，在读书的同时反思教学，在反思的同时改进教学，学以致用，读教相长，为教师的专业化成长提供了肥沃的土壤。
因校而宜，丰富和创新教师阅读活动
在教师读书活动中，教师是核心。
各学校为激发教师的读书热情，保证读书出实效，因校而宜，通过多种渠道，采取多种形式，不断丰富和创新教师阅读活动，营造读书氛围，提高读书积极性，促进读书活动的深入开展。
宣传发动。
各学校通过召开动员大会，黑板报、宣传栏、校刊推介，悬挂横幅，广泛宣传读书和开展读书活动的意义，营造宽松和谐的读书氛围。
“方案”是行动的设计，各学校都结合本校实际制定了切实可行的活动方案，对教师的读书活动有计划有步骤地进行组织，做到指导有方，活动有效。
“集体研读”。
这是各学校例行的教师读书组织模式，主要形式分别有“每周一读”（五中、珠海路小学）、“双周双学”（职业中专）、“每月一讲”（珠海路小学）等。
例如，珠海路小学的“每周一读”，自今年3月份开始，研读《每周一读（2007卷）》每月一个单元，以教研组为单位根据本月阅读内容提出每周学习主题，对重点篇目进行集体诵读和讲习，引导教师交流品读，有记录，有检查，强化读书效果；“每月一讲”，则是为充分发挥学校干部在教师读书活动中的示范带头作用，由校委会成员举办读书专题讲座，与教师及时进行读书对话和交流。
“集中研读培训”。
各学校利用节假日集中时间研读培训的教师读书组织形式。
这种形式一般采取集中学习与座谈讨论相结合、研读原著与专家辅导相结合的形式，力求短时间内出实效。
职业中专自7月11日开始，以《每周一读（2007卷）》为培训教材，指定诸如韩愈的《进学解》、菲律宾著名教育家劳德丝•昆萨炳的《教师个人特征中的价值与态度：
走向教师教育改革》等涵盖古今中外诸多关于教育的著名篇章14篇，进行了为期10天的集训。
这次培训教师共分8组，半天自学，半天分组交流，取得了很好的学习效果。
“读书札记”。
包括教师的读书笔记、学习心得等。
这是各学校为
加强教师读书的实效性而普遍采用的做法。
市局启动“十一五教师阅读工程”一年多来，各学校为教师列出了精读必读书目和通读选读书目，90％以上的教师积累的读书笔记都在三万字以上。
各学校还引导教师将从研读名著过程中获得的理论观点与自己的思想认识和工作实践相对照，把读书学到的理论思想、观点用来指导自己的教育教学实践，开展“研读经典，叙说故事”、“让书走进我们的心灵”、“与经典同行，做学习型研究型教师”、“师生共读，打造书香校园”等主题读书活动，要求教师在读书的同时，注重理论和实际相结合，撰写教育叙事、教学反思和教学札记，改进了学科教学、德育工作和管理工作，避免了为读书而读书，达到了开卷受益、学以致用的目的。
隐珠中心小学将教师撰写的教育叙事、教学反思、教学札记以及“阅读经典，叙说故事”征文、演讲稿，经过择优筛选，结集编印了《我讲我的教育故事》，在教师中交流传阅，相互借鉴读书经验，激发了教师的读书热情。
市珠海路小学将教师在阅读的基础上进行的教育叙事研究成果整理编纂了《用故事传播教育思想》一书，由中国广播电视出版社出版发行，在全国各地新华书店经销，反响颇佳。
“读书沙龙”。
各学校开辟专门的场所，举办个性阅读、主题阅读、专题研读、级组阅读、校级阅读多种形式相结合的“教师读书沙龙”，通过不同形式的读书互动交流，把教师读书活动逐步推向深入。
7月11日，市职业中专邀请了青岛市教科所部分专业研究人员到学校，与学校干部教师进行面对面的读书互动，在互动交流过程中专家们以“教师的专业化成长”为主题，围绕“职业教育与教师的专业化成长”、“当代职业教育对教师的要求”、“与实践相随，与反思相伴”等话题，对教师读书的意义、方法策略和目的取向作了生动的阐述，为《每周一读》的学习开拓了思路。
“图书交流站”。
各学校都成立了图书交流站，教师将自己的图书放到交流站交流阅读，提高了图书利用率，扩大了阅读面，实现了图书资源的共享。
“读书论坛”、“博客交流”。
各年级各学科的教师借助互联网新兴的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己的读书心得以及生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，让教师的知识、思想超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），实现共享和交流。
隐珠中心小学充分利用学校网站优势，开辟“读书论坛”，鼓励教师建立教师博客，许多教师把自己的读书感受、教学感悟、教学反思写在“读书论坛”，或通过博客呈现，在交流中深切体验到读书的快乐。
读教相长，这种读书与写作相结合的方法,十分有利于形成自觉读书的氛围，最适合于教师学习。
“读书成果交流”。
这是各学校组织教师读书活动的重要内容，是为了加强读书效果，激发读书热情，提高读书自觉性而举办的相关活动，主要形式有“读书札记展评”、“读书月”、“读书节”、“读书汇报会”、“读书征文”、“读书演讲比赛”等。
去年底，全市各学校普遍举办“研读经典，叙说故事”演讲活动，在此基础上，我市成功举办了“青岛市中小学教师研读经典叙说故事音像演讲比赛（胶南分场）”，有4名教师被选中参加了青岛市“研读经典，叙说故事”音像演讲，为青岛市各区市最好成绩。
另据不完全统计，各学校教师将读书感悟或教学反思整编成文，在《中国教师报》、《现代教育导报》、《山东教育》、《青岛教育》等报刊发表23篇。
读书成果交流，使教师相互分享学习感受，起到在研读、思考中感悟，在交流、学习中提高的作用，使教师以更加饱满的热情投入到读书活动中。
“读书理论测试”。
各学校把教师读书活动纳入学校整体工作统筹安排，“读书理论测试”作为考查教师阅读情况的辅助手段，其成绩计入对教师的工作考核。
上学期末，市珠海路小学对教师《每周一读》前四章的学习情况出题目进行了闭卷检测，收效较好。
通过开展形式多样的读书活动，各学校教师初步养成了良好的读书习惯，不仅在学校里读书，也在家庭里读书，没有时间“挤”时间也要读书；不仅读教育理论方面的书，也读诸如文学、哲学、政治经济学等各方面的书，古今中外的书都拿来读一读，品一品。
开卷有益，读书是教师职业的最底线，好的职业习惯从开卷读书起，广大教师已充分认识到了这一点。
教师读书促进了校园文化的重建
校园需要一种精神，一种氛围。
这种氛围和精神就是一种文化。
走进学校，即使我们不翻阅展览室里那一本本厚厚的、摆放整齐的教师读书笔记，也能感受到书香带给我们的滋润。
办公室里，老师们如拉家常一样谈论的是读书；阅览室里，老师们聚精会神地读书，读报刊，记笔记。
在珠海路小学，我们查看图书室借阅记录，图书室每天教师的借书都在30本以上，教师除了上课，去的最多的地方就是图书室和阅览室。
市五中教科室主任王瑛说：
“老师们真正体会到了读书的乐趣，读书真正地走入老师的工作与生活。
一学期来，多数教师的读书笔记都记录了1万多字，有的达3万字之多。
我们每学期还进行一次读书笔记展评，进行一次形式多样的理论测试。
读书学习已成为我们教师工作生活的强烈需求。
”
市珠海路小学省特级教师牛同和说：
“学校是读书学习的场所，真正的教师必定是一个读书爱好者。
教育的真谛在于‘做’而不是‘教’。
‘教师的人格，就是教师的一切。
’（乌申斯基语）不管教师读书难的理由有多少条，但每一个中小学教师自己应该清楚，作为教师必须坚持读书，通过读书净化心灵，以我们的博学多才去教育孩子，用我们的爱心和正气濡染孩子纯真稚嫩的心灵。
”
教师作为知识的播种者，智慧的促生者，心灵的塑造者，生活的导师和道德的引路人，没有高尚的人格和美好的心灵，的确就失掉了“教师的一切”。
读书，让教师提升了精神境界和思维品位，深悟了塞缪尔“雕像会朽败，书籍却长存”的涵义，莎士比亚“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光”的哲理。
当教师怀着被真善美洗礼过的心灵走进课堂时，他的教学就会非同凡响，产生直达学生心灵的震撼力。
教师教学表面虽然只是他的言语世界，其实正是其精神世界——心灵和人格的体现。
教育的价值正体现在这样的方面。
朱永新教授认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。
当阅读成了教师的一种习惯，成了职业生活的必需，教师就更能感悟到自己生命的价值与意义。
“开展教师读书活动，由一开始教师自由阅读，到学校组织引领阅读，再到教师自觉阅读、竞争阅读，经历了一个过程，其实这就是教师阅读文化形成的过程，而这正是校园文化可圈可点的精彩之笔。
”市职业中专校长石兆胜站在校园文化建设的高度这样认识教师的读书活动。
在读书中反思，在读书中探索，在读书中成长。
教师对教育理论不再是匍匐在其脚下唯唯诺诺的侍者，而是带着批判性的、审视的目光检验理论的法官，是借鉴性的学习，是探索性的实践。
这样一种弥漫于群体与组织中的读书学习氛围，使教师在工作中获得了理性上的升华和情感上的愉悦，加深了对职业道德的认识，促进了专业化发展，进而加快了构建学习型、研究型校园的步伐。
“无限地相信书籍的力量”，我们深信苏霍姆林斯基所言之精辟。
今天，全市各学校开展教师读书活动已是风生水起，读书，确确实实已成为广大教师职业生活自觉而迫切的需要。
与经典同行做学习型教师
——珠海路小学学习《每周一读》活动方案
教育形势的迅速发展对教师提出了新的更高的要求，教师必须成为学习者，教师必须成为研究者，阅读是教师职业生涯的重要组成部分。
基于这样的认识,我校根据市教体局工作意见，将开展“与经典同行，做学习型教师”每周一读学习活动，在教师中开展以校本研训为平台的读书活动。
为增强本项活动开展的针对性和实效性，特制订本方案。
一、活动目标
1、养成良好的职业习惯。
好的职业习惯从开卷读书起，创设良好的学习研究氛围，使教师养成良好的读书习惯和思考习惯。
2、提升教师的理论和实践水平，推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益。
3、营造学习型校园。
学校是学习的场所，教师作为校园文化的主要创造者，更应营造良好的学习氛围，让书香充满校园，逐步形成读书为荣的校园风尚，创建学习型组织。
二、活动内容
1、研读由青岛市教育局组织编写，是青岛市中小学教师“十一五阅读工程”配套读本《每周一读（2007年卷）》。
该书选文80篇，编为8个单元，涉及古今中外人文自然科学，每篇由岛城教育名家撰写导读，是教师提升职业素养，陶冶情操、丰富精神世界的经典阅读文本。
2、阅读与教育有关的书籍报刊的内容。
三、活动措施
1、确定主题，集体诵读。
从今年3月份开始阅读，每月一个单元，本学期学校推荐单元为二、四、六、八单元。
将对重点篇目进行集体诵读和讲习，做到有主题、有记录，有效果。
教研组作为读书活动的基本单位，根据学校确定的当月的阅读主题提出每期学习主题，通过教研组读书交流会发表看法。
2、自我研读，活动展示。
注重自我研修，写好教育叙事、教育反思。
学校将于十六周举行珠小读书报告会：
与经典同行，做研究型教师，交流学习体会，共同分享学习的感受，在互相启发、互相借鉴中共同提高，切实起到在研读、思考中感悟，在交流、学习中提高，促进教师专业化水平的提高。
3、研讨交流，全面反思。
以教研组、学科组为单位，开展主题研讨，做到定地点，定时间，定主题。
引导教师将从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点，与自己的认识和实际做法相对照，进行反思。
4、学用结合，推进工作。
引导教师撰写读书笔记、学习心得或读书经验，把读书学到的教育理论、观点用于指导教育教学工作，改进学科教学，德育工作和管理工作。
学校教科室定期对每位教师的读书笔记做好统计工作，每学期举行一次“教师优秀读书笔记”评比，对获奖教师给予精神、物质的奖励。
同时，教科室要做好教师优秀读书笔记的推荐工作，确保每年有一定数量的教育随笔在省、市级杂志上发表。
5、考学结合，机制保障。
把教师的阅读情况列入对教师的工作考核，把教师参加读书学习情况、教育反思、教育叙事撰写等情况作为评优评先中考核工作态度的内容之一。
6、加强交流，创出特色。
充分发挥“珠小简报”的交流作用，组织开展读书演讲，读书报告会、读书笔记展评、读书札记评选等活动，为教师读书交流搭建舞台。
7
、开办“每月一讲”。
学校干部带头读书，以身作则，及时与教师进行读书对话和深层交流，学校开办“每月一讲”，展示校委会成员的读书成果。
8、经费保障。
教师读书活动资金每年不少于2万元。
四、组织与考核
1、学校成立《每周一读》活动领导小组，校长为教师读书工程的第一责任人，各学科主任负责组织本学科读书活动的落实，各教研组组长负责本组的读书活动。
采取集中与分散相结合的方式组织全体教师分专题进行学习，每周五下午为全校教师集体阅读时间，周一下午语文学科，周二下午数学、英语，周二上午为音体美等学科。
2、市教科室将根据教师编号随机抽取不同学段、不同学科及不同年龄的教师组织有关活动和读书知识考试，抽取的结果将作为对学校阅读活动年度考核的依据。
教师完成年度学习计划，可登记继续教育学分4分。
年内评选“珠海路小学年度读书活动十佳标兵”。
附:
《每周一读》活动领导小组名单（略）
今天我读了《每周一读》中的“教师与发展”，书中无论是诠释“教育智慧与教师的专业发展”的关系，还是“教育法治”的解读；无论是“课程改革现状”的思考，还是关注“教学的有效性、生成性”，无论是“三维目标”的确定、“教学情境”的创设，还是“师生共同发展的教学关系”的建立……都给我留下深刻的印象，在此综述如下，与同仁共享。
一、让教育智慧引领教师专业成长
新课程改革，归根结底是教育思想的变革。
教育思想的变革是课程改革的先导和核心，是教师从事教育工作的根本方向。
课程改革，需要一批有正确教育思想和有改革意识的教师来操作。
从理论上以及实践的经验上来看，教师本身的教育思想和素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
福建教育学院程灵教授把为师者分为六个层次：
巫师（造孽）、庸师（以愚蠢教人、浪费）、经师（传授知识与技能）、能师（培养能力、发展智力）、名师（启迪智慧）、大师（促进发展），可以高度地概括了当前具有什么样的教育思想必然产生什么类型的教师这一辨证本质。
我们不可能是“巫师”“庸师”，但我们是“经师”吗？
我们离“能师”“名师”和“大师”究竟还有多远？
这不能不成为我们新时期教师时常要深思和反思的问题。
教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。
作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。
在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。
从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
教育智慧包含内容类智慧（学科专业素养）、方法类智慧（教育专业素养）。
教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
在新课程中，教师应成为学生发展的促进者，学校文化的建设者，课程资源的开发者，自我更新的学习者。
当智慧型教师是教师专业发展的追求。
教师专业发展由知识型向智慧型转变。
智慧型教师就是具有教育智慧的教师。
为此，我们必须关注日常的实践积累和实践反思，重视个体经验，尊重个人风格，提升职业情感状态和提高教学机智水平，善于学习，提高综合学养。
让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长！
新课改既然是一场教育思想的更新运动，那么学习就成为必然。
学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。
”教师惟有学习，才能掀起“头脑风暴”，才能解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，才能重塑自己的教育思想，从而达到变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高，提高驾驭新课程实践的能力。
作为新班主任的我，值得我学习的地方就更多了。
刚接手三年级三班，孩子满脸的茫然，我也是虽然从网上查了很多资料，但毕竟没亲身实践。
见到他们的无助，我心里不是滋味。
怎样改变这种现状？
是我苦思冥想的话题。
我问别的有经验的班主任，看他们的动作，看他们的表情，听他们说的话，然后付诸于我的实践当中。
我们班有了起色，孩子也逐渐喜欢上了我。
我还自己动脑在我们班实行“组长管理制”“值日班长制”“班级奖惩制”班级逐渐有了凝聚力。
三年级三班这颗种子，在我的细心呵护培育下，开始慢慢发芽，我还会不断的学习，让这棵小芽茁壮成长起来。
二、教师要以以健全的心智和良好的精神状态创造更美好的教育
最近我在网上看到这样一个帖子，是关于教师致命的五种不良生活方式：
“1、有病不医；2、早餐不吃；3、缺乏锻炼；4、与家人缺乏沟通；5、批改作业、加班。
”
人的培养没有和生命意识有机联系起来，学校教育的独特作用就没有全面、深刻地体现出来。
同样，教育的生命意蕴得不到陶冶和滋养，教育也就显得贫乏和粗糙。
可以说课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。
课堂教学应该充满生活气息——生活性教学。
课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。
一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关；一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站；只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深厚的生命力。
课堂教学应该以人的发展为本——发展性教学。
华东师大叶澜教授指出：
“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业”。
可以说，把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验（感悟），是新课程的最高境界。
“生命教育的宗旨就在于：
捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
”（肖川），生命性教学所建构的是用生命的动
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