教科版五年级科学上册全册教案教学设计.docx
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教科版五年级科学上册全册教案教学设计
日期
课题
种子发芽实验
（一）
课时
1
教材与学情分析
《种子发芽实验
（一）》是教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元中的一课。
这是一节典型的假设验证课。
学生已有种植植物的经验，对于植物生长的所需要的条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。
哪些是必要的条件哪些是可要可不要的条件，他们大多数没有做过科学研究，所以本课就从绿豆发芽所需的条件开始研究，引导学生经历从提出问题、到进行假设、选择控制条件、制定实验计划、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程，学生接触的对比实验不多，改变条件和控制条件对很多学生来说是一个难点。
所以在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性
教学目标
（一）科学概念
1．种子发芽需要一定的条件。
科学词汇：
种子、发芽、环境。
（二）过程与方法
1．经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程。
2．按照自己的对比实验计划开展实验观察、记录影响种子发芽的条件。
科学方法：
对比实验
（三）情感、态度、价值观
1．养成严谨的科学思维习惯。
2．养成对实验观察的兴趣。
核心价值观：
种子发芽所需要的环境条件。
教学重点
1．经历设计种子发芽对比实验的过程。
2．用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件
教学难点
1．经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。
教学准备
两个干净的塑料种植杯、6粒绿豆种子、两块纸巾、两张标签、相关的图片
每组：
一个盛有潮湿土壤的桶、两支滴管、一些水、实验记录单、四颗绿豆种子、两个塑料杯、纸巾、四张标签
教学步骤
一、讨论种子发芽的条件
1．复习回顾
（1）（大屏幕出示图片：
《凤仙花的一生》）
从这组照片中知道植物的一生是从种子发芽开始的。
（2）说说种子发芽需要哪些条件呢？
（板书：
种子发芽）
2．自由交流
（教学预设：
学生根据已有的知识和经验会说到种子发芽需要养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点，摘要板书。
）
3．质疑思考
（拿出几颗绿豆种子，在视频下投放）：
同学们请看，这是几颗完好的绿豆种子，如果要让绿豆发芽，刚才大家说的哪些条件是必需的呢？
二、设计种子发芽实验
1．设疑
黑板上的条件并不是统统需要。
也就是说有些要，有些不要。
那么又如何辨别绿豆发芽哪些条件是必须的，而哪些又不是必须的呢？
我们不能随意猜测，要有科学的结论，怎样的实验办法可行呢？
2．以“种子发芽需要土壤”为例进行研讨
（1）就绿豆发芽是否需要土壤？
做个表决。
（屏幕出示：
问题：
绿豆发芽是否需要土壤呢？
）学生出现两个阵营。
（屏幕出示：
推测一：
需要土壤。
推测二：
不需要土壤。
）
（2）该怎样用实验来证明绿豆发芽是否需要土壤呢？
大家给出出实验的方法。
（3）学生讨论控制哪些相同的条件和不同的条件
（4）出示实验计划表
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要土壤
我们的推测
推测一：
需要土壤。
推测二：
不需要土壤。
两个组相同的条件
两个组不同的条件
实验方法
（5）最后呈现：
实验计划表
我们提出的问题
绿豆发芽是否需要土壤
我们的推测
推测一：
需要土壤。
推测二：
不需要土壤。
两个组相同的条件
空气水相同数量的绿豆温度
两个组不同的条件
土
实验方法
让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子没有没有土壤，我们可以把这组称为对照组。
（6）指出对照组和实验组的含义。
3．归纳小结
把这种实验组和对照组同时进行实验，最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验。
对比实验要注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。
（在“实验方法”下板书：
对比实验）
4．独立设计
（1）依据上面实验计划表进行实验，观察绿豆发芽到底需不需要土壤，与你的猜测是不是一致。
（2）绿豆发芽必需哪些条件还有哪些呢？
阳光需要吗？
水需要吗？
需要适宜的温度吗？
（这些都值得我们研究，现在请同学们根据自己的喜好，选择一个研究问题，完成一张实验计划表。
5．分组汇报交流
依次交流“阳光”组、“温度”组，师生补充完善实验计划。
三、种子的发芽实验
1．自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。
2．交流讨论实验过程中还要注意的事项（1、每个盒内要有2粒以上的绿豆。
2、给盒子和豆子标好编号。
）
3．学生领取材料，按要求进行观察，并按照小组选定的试验方案进行对比实验。
教师巡视了解各组的实验情况，给予指导和帮助。
4．提醒学生课外观察种子的发芽情况，及时记录在科学书第4页的记录表中。
批注
板书设计
种子发芽实验
（一）
水分的多少、温度的高低、光照的强弱有关系、空气
作业布置
作业本
教学反思
日期
课题
种子发芽实验
（二）
课时
1
教材与学情分析
学生依据上节课所分的“水组”、“空气组”、“阳光组”“温度组”进行实验数据的收集，已经迫不及待的上这一课来汇报实验结果。
同时学生已经了解了科学实验中有对比试验，知道了控制变量的实验。
教学目标
（一）科学概念：
1．绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和充足的空气。
科学词汇：
种子发芽，水，温度，空气
（二）过程与方法：
1．学习整理分析收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
2．通过交流实验信息，丰富学生的观察手段，培养听、说能力。
科学方法：
分析整理数据得出结论
（三）情感、态度、价值观：
1．认识到对比试验、严格控制实验、重复实验的重要性。
2．培养学生按照持续观察实验现象，记录实验过程的能力。
核心价值观：
乐于交流，认真倾听，尊重他人，获得有价值的信息
教学重点
通过实验和整理分析数据知道绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和充足的空气。
教学难点
学习整理分析收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教学准备
多媒体课件。
在光、空气、温度、水不同条件下培育的绿豆种子。
（备用）
每组：
发芽的绿豆种子、一个花盆、一把铲子、泥土。
实验观察记录单。
教学步骤
一、导入新课，交流实验中的发现
1．我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
其他小组的绿豆种子呢？
2．观察种植的绿豆种子，并让学生拿出实验数据准备交流。
二、整理分析实验信息
1．整理实验信息
教师：
同学们，我们上节课做了绿豆发芽是否需要水的实验，也有的同学根据自己的喜好对绿豆发芽所需条件分别做了不同的研究。
下面我们全班交流各组种子的发芽情况，收集相同小组的实验信息，填写在实验记录表格中。
绿豆种子发芽是否需要的实验记录
组
号
种子
总数量
已发芽量
未发芽量
我们的
解释
1
实验组
对照组
2
实验组
对照组
3
实验组
对照组
4
实验组
对照组
（1）各小组汇报数据，各组收集整理数据
学生汇报实验组和对照组的种子发芽情况，学生收集整理相同实验小组的数据。
教师检查学生实验，保证数据真实，同时根据学生汇报在黑板或PPT相应表格输入汇报数据。
（2）各组分析数据，思考这个条件与种子发芽的关系
教师：
收集了实验数据，我们就要对这些实验数据进行分析。
请大家在组内思考讨论下列问题：
①实验组和对照组的数据有什么不同？
②从实验数据中我们可以得出种子发芽是否需要这个条件？
③实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
学生在各个小组内活动讨论时，教师要深入几个小组，了解学生的思考情况，以便作出相应的指导。
三、交流实验信息
1．交流实验信息
（1）学生认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
同时对实验开始时的实验设计进行修正和完善。
（2）在听取的过程中及时了解其他不同组实验中的发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果。
（3）汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
（如空气条件）
2．小结归纳
教师根据板书归纳：
绿豆种子发芽的必需条件是水分、适宜的温度和充足的空气，不需要土壤和阳光。
四、种植绿豆芽
1．引导：
已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2．移栽绿豆芽：
教师示范把绿豆芽种植到花盆中。
然后各个小组利用花盆、泥土和铲子将发芽的种子种植好。
要求各组学生把花盆放到合适的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3．预测那些条件会影响绿豆芽的生长。
4．建议对绿豆芽的生长做观察日记或记录。
批注
板书设计
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气
作业布置
作业本
教学反思
日期
课题
观察绿豆芽的生长
课时
1
教材与学情分析
五年级的学生，经过两年的科学的学习，已经掌握一些科学探究的方法，具有初步的思维能力和动手能力，能够提出所学习的问题，能在老师的指导下根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做试验、观察记录这几个过程，并能改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。
在前两节课中，学生已经探究了影响绿豆种子发芽的条件，学生经历了猜测——设计实验——验证——得出结论的过程，对对比实验有了进一步的认识与巩固，而这节课也让学生经历这样一个过程，前两节课的学习对这节课进行了方法上的指导。
教学目标
（一）科学概念
1．植物的生长需要合适的环境条件。
2．当环境改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
科学词汇：
植物，环境，适应性
（二）过程与方法
1．设计绿豆芽生长需要阳光的实验。
2．用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。
科学方法：
对比实验
（三）情感、态度和价值观
1、意识到植物的形态结构、生活习性同他们的生活环境是相适应的。
2、核心价值观：
植物对环境的适应。
教学重点
设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量，坚持观察，并注意收集实验数据用事实说话。
意识到生物具有一定的适应环境的能力。
教学准备
绿豆芽生长对水的需求的实验，香蕉、松树、仙人掌的图片。
放大镜，绿豆芽生长是否需阳光实验记录表
教学步骤
一、谈话引入
1．说说自己种下的绿豆芽生长的怎么样了？
2．让我们先来观察下同学们的绿豆芽（板书：
观察绿豆芽的生长）同学间相互观察，比比自己的绿豆芽和其他同学的绿豆芽的生长情况。
3．试着说说看，是什么因素在影响着绿豆芽的生长。
（阳光，水，土壤等）
二、绿豆芽生长需要阳光吗？
1．之前的课中我们知道绿豆种子的发芽可以不需要阳光，那么同学们有没有思考过：
绿豆芽生长需要阳光么？
2．全班讨论，学生对绿豆芽生长是否需要阳光做出自己的猜测。
3．通过讨论同学应该都有了自己的答案，但这只是同学们的猜测还需要我们通过实验来验证我们的猜测。
4．设计对比试验。
那么我们该怎样来研究？
在设计实验的时候我们该注意些什么？
老师这有几个问题，同学们可以参考这几个问题来设计你们的实验：
a我们怎样来研究？
b可以设计几组对比实验？
c我们只能改变哪些条件？
d两组的绿豆芽需要一样多嘛？
e改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
f温馨提示：
设计实验中可参考课本第7页中的研究计划格式。
5．小组讨论，完成对比试验计划。
6．全班交流汇报，对于研究计划进行修改。
7．讨论实验记录要求：
一个星期后，观察两个花盆里的绿豆芽，做好记录，记录在教科书第7页的记录表上，再进行研究。
8．小结：
希望同学们能坚持观察，并且做好记录。
三、绿豆芽生长对水的需求
1．老师在几天前也种了5个绿豆种子，但是和同学们的种法不同：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2．小组讨论：
和同学们的绿豆种子相比，这5个绿豆种子的生长环境有什么不同？
不同的环境对绿豆芽的生长会有什么影响？
为什么我们这样推测？
3．全班交流
4．（教师出示实验结果）仔细观察，是不是和我们的推测结果一致？
5．从这个实验中，你有什么收获？
6．小结：
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、不同的植物生长需要不同的环境
1．绿豆芽会因为环境不同而适应不同的环境，这几种植物又是怎样适应环境的呢？
（出示松树、香蕉树、仙人掌图片）
2．全班交流：
这些植物长在什么地方？
它们的叶同它们的生活环境有什么关系？
3．你还知道哪些植物适应环境的例子？
五、延伸和拓展
1．植物会适应不同的环境，那么动物是不是也跟植物一样，有适应环境的能力呢？
课外查查资料，搜集一些证据。
批注
板书设计
3.观察绿豆芽的生长
绿豆芽的生长需要阳光，水分
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后，他们会努力的适应环境的变化。
作业布置
作业本
教学反思
日期
课题
蚯蚓的选择
课时
1
教材与学情分析
《蚯蚓的选择》是教科版五年级上册第一单元的第四课的内容，学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。
为后续学习打好基础。
在这节课，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。
学生将经历两个对比试验。
第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬，第二个实验是把蚯蚓放在干土与湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。
通过以上两个实验，学生会发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标
（一）科学概念:
1．蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境里。
2.动物生活需要一定的环境条件。
科学词汇：
阴暗、潮湿、一定的环境
（二）过程与方法：
1.掌握对比实验的方法，并学会设计。
科学方法：
对比实验
（三）情感,态度,价值观:
1.体会自然事物是相互联系的。
2.培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。
核心价值观：
生物与非生物环境的关系。
教学重点
学会设计对比实验。
教学难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备
方形纸盒一个、调羹一个、镊子一把、湿土和干土、蚯蚓若干、相关视频
每组：
黑色纸盒一个、5条蚯蚓、一把镊子、实验记录单
教学步骤
一、复习引入
1、（出示图片：
仙人掌针叶和香蕉树阔叶）
为什么这两种植物的叶子有如此大的区别？
2、每种植物都有它喜欢的生活环境，动物呢？
今天我们就以蚯蚓为研究对象，来学习《蚯蚓的选择》。
（板书课题）
3、你们找到过蚯蚓吗？
在什么样的地方找到的？
（板书：
黑暗、潮湿）
二、蚯蚓与环境
（一）演示实验：
蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境？
1、我们先来研究潮湿这个条件。
我们怎么做这个实验呢？
胡老师这里有这些材料供你选择（逐一出示）：
干燥的土壤、潮湿的土壤、培养皿
（在培养皿两侧分别放上干燥的土壤和潮湿的土壤，然后在中间放上蚯蚓，观察它们爬向什么方向）
2、这样的设计好不好？
有什么需要注意的地方？
（光照条件要一样，泥土多少要一样，实验要多做几遍，多几条蚯蚓，注意卫生等）
3、实验
①第一遍：
教师演示
②交流：
（板书记录数据）你能得出结论了吗？
这个结论可靠吗？
（只做了一遍，证据还不充分，结论不一定可靠，在“潮湿”一词旁打个问号）
③第二遍：
（板书记录数据）抽取一位实验员，一位小帮手，其它同学做观察员，进行演示实验。
④交流：
现在能把问号擦去了吗？
（擦去问号）
4、总结：
蚯蚓喜欢潮湿的生活环境。
（二）分组实验：
蚯蚓喜欢明亮的还是黑暗的环境？
1、刚才的讨论有结果了吗？
哪一组愿意和大家来交流交流？
①实验过程：
把蚯蚓放在一个盒子里，一边黑暗，一边光亮，放在中间，看蚯蚓往哪边爬。
这条蚯蚓真会选家。
若往暗处爬，说明什么？
若往亮处爬，说明什么？
②注意事项：
不要土壤、明亮和黑暗的两端都保持湿润、做两遍等
2、材料员上台领取材料和记录单，进行实验
3、整理材料，汇报交流，板书记录数据，这些数据说明了什么？
5、小结：
蚯蚓的生存需要一定的环境条件，它喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。
三、其他动物与环境
1、蚯蚓会选择黑暗潮湿的环境，那么其他动物对环境会不会也有所选择呢？
（出示北极熊图片）这种动物认识么？
它的生活环境是不是和蚯蚓的一样？
我国南方有动物园想引进北极熊，在饲养的过程中尤其要注意什么呢？
烈日炎炎的夏季，动物园往往会采取哪些措施呢？
2、（出示大雁、青蛙的图片）大雁为什么要南飞？
青蛙为什么要冬眠？
3、你能再说出几种动物适应环境的例子吗？
4、总结：
动物喜欢生活在一定的环境里里，不同的动物对环境有不同的需求。
四、拓展延伸
1、讨论：
我们教室里的环境是蚯蚓喜欢的生活环境吗？
（不是，教室里既不阴暗也不潮湿）
2、蚯蚓生活在它也不喜欢的环境里，会怎么样呢？
你该怎么做？
3、每组成员将蚯蚓放回到大自然
批注
板书设计
作业本
作业布置
4、蚯蚓的选择
蚯蚓的选择
潮湿阴暗
教学反思
日期
课题
食物链和食物网
课时
1
教材与学情分析
本节课的教学对象是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
教学目标
（一）科学概念：
1.生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
（二）过程和方法：
2.能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；
（三）情感态度与价值观：
3.体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
（三）教学难点：
教学重点
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链
教学难点
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教学准备
复印的蔷薇花丛图片一张
记录纸小组一份
教学步骤
一、导入：
投影：
书本中蔷薇花丛图片，仔细看看，里面有多少种生物。
（学生观察，回答）
二、谁被谁吃
问：
这些生物都生活在蔷薇花丛中，它们之间有什么关系么？
（学生思考，发表意见）
小游戏：
你能用简单的文字和“→”符号，按照谁被谁吃的顺序，把食物关系表示出来么？
（学生，黑板演示）树叶→蚜虫→瓢虫→小鸟
观察他们之间的关系，想象一下像什么（学生尝试回答像一条莲环）
板书：
食物链：
生物之间这种像链环一样的关系。
请同学们写出，蔷薇花丛中所有的食物链，分记录纸1。
（小组讨论，记录）
观察，花丛中所有的食物链，它们有共同的特征吗？
（学生思考，发表想法）
板书：
生产者，消费者
（学生阅读生产者，消费者）
（学生寻找各条食物链中的生产者，消费者）
三．田野中的食物网
刚才，我们学习了蔷薇花丛中的食物链关系，接下来我们到农田中去走走，发记录纸2。
（学生回忆农田中的生物，按自己所知写出食物链）
教师按照学生的所写的生物在黑板上写出各种生物，（注意生产者最下面，然后向上是一级消费者。
。
。
。
。
。
）
（学生按记录纸中的食物链，派小组代表到板前连接各条食物链）
观察农田中所有的食物链，想象一下像什么？
（学生尝试回答）
板书：
食物网
小结：
谈话：
五十年代，我国农村曾把田鼠作为四害来消灭的运动。
人们发现，在田鼠被大量捕杀之后的几年里，粮食并没有增产。
农民伯伯不明白这是为什么？
请你来说一说。
（学生讨论，回答）
小结：
四、拓展与应用
寻找身边的食物链。
批注
板书设计
5、食物链与食物网
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟落叶→蚯蚓→小鸟食物链：
食物网：
作业布置
作业本
教学反思
日期
课题
做一个生态瓶
课时
1
教材与学情分析
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册《科学》教材第一单元“生物与环境”第6课，它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。
本课教材内容分三部份：
（一）认识真正的池塘里的生态环境。
让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在那些生物和非生物。
（二）设计一个生态瓶建造方案。
让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。
（三）做一个生态瓶。
按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。
教学目标
（一）科学概念:
1.生物和非生物之间互相作用，互相依存，形成一个密不可分的整体，我们叫做生态系统。
2.科学词汇：
生物，非生物，生态系统
（二）过程与方法：
1.根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
2.科学方法：
观察联想、协同操作。
（三）情感,态度,价值观:
1.认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
2.核心价值观：
对生态系统的完整认识。
教学重点
能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教学准备
为全班准备：
大玻璃水箱
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本
教学步骤
一、认识真正的池塘里的生物环境：
让学生观看水族箱录像和池塘生物图片。
思考：
生物之间有什么关系？
有哪些非生物因素？
和生物之间又有什么联系？
（1）池塘有哪些水生生物？
（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软体类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（泥土水分鱼儿水里的动物把植物的种子埋在土里，还需要阳光、沙子）
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（氧气、栖息的环境、食物、动物避难所）
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（粪便提供养料等）
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
概括：
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。
一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态系统。
二、设计一个生态瓶
1、做一个生态瓶，你觉得我们需要考虑一些什么？
（1）要有鱼儿、水草、还要有一个大的瓶子（教师出示即将使用的瓶子）
（2）适当的泥和水（明确“适当”这个词用得含义）
（3）适当的小石子
（4）我觉得尽可能模拟出自然界的环境，并注意每个生态瓶里鱼儿、水草、泥土的比例。
（注意到一个比例的问题）
2、那这样，刚才其实同学们说得都不错，为了把这个生态瓶做成功，让我们先把这个计划画下来，（投影记录单）
请四人小组讨论一下：
你们打算怎么做？
准备放那些生物？
非生物是哪些？
制作方式是怎样的？
并吧你们要制作的生态瓶画下来，等会儿交流。
拿到记录单的小组可以开始了。
生态瓶建造方案设计记录表
组长成员日期
名称、种类、数量
我画的生态瓶的草图
生物条件
非生物条件
制作方法
3、领取记录单，小组讨论、
升级会员 