教育学复习要点.docx

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教育学复习要点

教育学复习要点

教育学发展的历史，阶段及特点

第一，教育学的萌芽阶段。

从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17世纪。

　　第二，教育学的独立形态阶段。

17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。

　　第三，教育学的科学化阶段。

19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。

教育学的发展历经如下阶段：

1、萌芽阶段：

主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。

如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。

2、独立形态教育学的产生：

主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

3、马克思主义教育学的建立：

教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。

代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等。

4、现代教育理论的发展：

随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。

代表人物有布鲁纳、赞科夫、瓦•根舍因、布卢姆等。

影响个体发展的因素青少年身心发展的规律与教育

影响个体身心发展的主要因素

（一）遗传（生物因素）

1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

　2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。

个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（二）环境（外部条件）

1.社会环境为个体的发展提供里多种可能。

　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

　　　2.人对环境的反应是能动的。

（三）（学校）教育

　　　1.学校教育对人发展的作用：

　　　a..对个体发展做出社会性规范；

　　　b.具有加速个体发展的功能；

　　　C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；

　　　D.具有开发个体才能和发展个性的功能。

　　　2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？

　　　a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；

　　　b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；

　　　c.学校有专门负责教育工作的教师；

　　　d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（四）个体主观能动性（内在动力）是指：

人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

三简述教育与经济、政治、文化的关系

教育是培养人的活动，教育也是社会中的一部分。

教育因满足社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。

教育的目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化的影响，具体表现如下：

一、教育与经济的关系

（一）经济对教育的制约作用

1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础，办教育必须要有一定的人力物力作支撑和保障，教育事业发展的规模和速度归根到底是由社会生产力水平决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。

当学校教育的发展规模和速度长时间落后于生产力发展的要求，社会经济发展将会因人才的缺乏而受到阻碍，就需要重视办学兴教，使教育发展的速度跟上社会的发展，但当学校教育的规模和速度超越了生产力的发展，会使生产力难以接受，人才过多，就业困难，给社会经济造成严重影响，需要对教育作出及时的调整。

2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

什么样的生产力决定了教育培养什么样的人才设立什么样的学校，开设什么样的专业，各类学校和各专业的比例如何。

学校结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求，否则，即便在人才总量上有余，但仍然会出现结构性失调，因此学校教育不仅要考虑学生当前的职业分工与需求，还要考虑未来的社会变革与职业演变，以应对未来加速发展的科技与社会变革。

3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

生产力的发展促进科学的发展与更新，也必然促进教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样，都是以生产力为前提的。

（二）教育对经济的促进作用

1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。

个体生命的成长只构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。

2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。

要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨复杂

的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合，使更多人掌握科学知识和劳动技能。

3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素

古代生产率靠增加劳动力数量和延长劳动时间，但现代是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。

综上所述，教育通过优化自身结构，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，使可能的生产力转变为现实的生产力，提高了劳动生产率，获得巨大的经济效益。

但教育与经济的关系是复杂的，变化多端的，不同的国家、不同的历史条件，会受不同因素的影响，教育投资与国民收入不一定成正比，尤其是个人的收入情况更为复杂，高学历的人的收入不一定比低学历的高，因此我们不能只作简单的分析论断，更不能否定教育对经济所起的巨大作用。

二、教育与政治的关系

（一）政治对教育的制约

1、政治决定了教育的领导权。

统治阶级总是利用他们的政权力量来颁布教育方针、路线和政策；制定教育目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育经费，决定教育发展的规模和速度。

按照他们的思想政治要求影响和控制受教育者。

2、政治决定受教育的权利。

在一个社会里，让哪些人受什么样的教育是由社会的经济政治制度决定的。

古代只有官品的子女受教育，现在使每个社会成员有平等的受教育的权利。

3、政治决定教育目的的性质和思想教育内容。

教育目的是一个社会经济政治制度对教育提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。

在阶级社会里“超阶级”或“超政治”的教育是不存在的。

总的来说，学校教育必须为政治服务。

（二）教育对政治的促进作用

1、教育能促进年青一代政治社会化

教育能引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的习惯和能力。

2、教育可以促进政治民主化

教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善，培养高素质的人才，推动国家民主政治建设，学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过言论、演讲、文章等宣传思想，造就一定的舆论，影响政治局势。

三、教育与文化的关系

（一）文化对教育的制约

1、文化知识制约着教育的内容和水平

文化是教育的基础，文化知识主要包括自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识，这是教育的主要资源，文化知识的发展水平和丰富度制约着教育的发展水平和丰富程度。

2、文化模式制约教育环境与教育模式

文化模式为教育提供了文化背景，文化模式使生活在其中的所有成员都无法避免它的影响。

文化模式还从多方面制约着教育模式，如中西文化的不同使得中西的教育方式存在各种差异。

3、文化传统制约教育的传统与变革

文化传统越久，对教育传统变革的制约越大。

我们今天的教育除了受西方文化的影响外，还受中国传统文化及思维模式的影响。

（二）教育对文化的促进作用

1、教育有利于文化的传递

古往今来，教育一直承担着传递文化的功能，文化只有通过教育的传递才能才能承前启后、继往开来、发扬光大。

2、教育对文化的选择

教育的文化选择既要符合特定社会经济政治制度的要求，也要符合人的身心发展的客观规律，体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。

3、教育对文化的发展

教育通过把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财富，培养他们对文化的浓厚兴趣，使他们不仅能适应和参与现实社会的文化活动，还能根据未来社会的需要创造更美好的文化。

高等学校是优秀人才汇集的地方，在促进社会文化发展过程中始终居首要地位。

教育通过广泛的文化交流，不断吸收其他民族的文化精华，补充更新和发展民族文化，也是促进文化发展的方式。

四、教师劳动的特点教师的职业素养良好师生关系的构建策略

（1）教师劳动的复杂性

教师的根本任务是教书育人，所以，教师劳动决不仅是上完课了事，他要对学生的全面发展负责，其教育应尽可能渗透到学生发展的方方面面。

学生是具有能动性的主体，身处社会之中，接受着各方面的影响。

复杂的社会环境和家庭生活都会对学生产生这样那样的影响，其中有正面的也有负面的。

正因为影响学生发展的因素极为复杂，所以，教师必须善于观察和分析，有效地利用各种正面影响克服其负面影响，并立足学生现实，调动学生的积极主动性，教育才有可能获得成功。

（2）教师劳动的创造性

教师的劳动具有高度的创造性，它表现在教师要针对不同的学生和不同的教育情况，机智灵活地运用教育规律，达到最优的教育效果。

教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。

教师的劳动对象是一个个活生生的人，各自具有其特殊性，有着不同的兴趣、爱好、气质、性格和现实的教育基础。

他必须对每个学生的特点提出不同的要求，通过不尽相同的方法、途径，确保每位学生不断发展，使其成为具有丰满个性的社会人。

教师劳动的创造性还表现在对教育内容、方法和手段等的不断创新上。

随着社会的发展和学生的成长，教师要立足现实，不断选取最适合学生的教育内容，不断发现和创造性地运用有效的教育方法和手段。

教师劳动的创造性突出表现在教育机智上。

在教育中，会出现事先难以预料的事，要求教师必须随机应变，化不利为有利。

创造性是一个民族生存和发展的灵魂。

教师必须是富有创造性的人，通过他们的创造性劳动来实现。

（3）教师劳动的长期性（系统性）

培养人才是一项长期的事业，教师的劳动具有长远性。

教师的教育影响是伴随着学生成生的。

个体的教师对学生的直接教育或许时间不长，但其对学生产生的影响则可能是终生的，而教师群体的劳动更是一个长期的过程。

（4）教师劳动的示范性以身作则、为人师表是对教师的必然要求，教师的劳动具有高度的示范性。

要通过示范的方式，以自己的才学、能力、品德去影响学生，通过自己的一言一行去教育学生。

教师劳动的示范性贯串于教育的全过程。

他必须用内化了的知识、品德、智慧去教育学生，教师应时刻做到以身作则、为人师表，将自己作为一本活生生的教材，在课内、课外、学校和社会生活中保持一致。

教师的职业道德素养

教师的职业道德是教师在教育工作中必须遵循的行为准则和规范。

主要表现在以下几个方面：

1、热爱人民教育事业

热爱、忠诚、献身于人民教育事业，是教师职业道德的首要内容和崇高境界。

它集中反映了人民教师对祖国、人民和社会主义的衷心爱戴，既是人民教师整体崇高声誉的重要标志，又是每个教师做好教育工作的强大动力。

每一位教师都应树立热爱教育事业、献身教育事业的崇高理想，具有振兴教育事业的光荣感、责任感和强烈的事业心，具有认真负责的主人翁精神和为教育事业奋斗终身的奉献精神，把全部心血无私地倾注在培育青少年的活动中，勤勤恳恳，呕心沥血。

同时，要学而不厌，刻苦钻研，积极求进。

教师工作是在不断变化的动态发展过程中进行的。

没有任何一种工作像教师工作那样，需要不断改进，不断创新。

靠吃老本过日子，是绝对不行的。

必须不断地充实自己，才不会被时代所淘汰。

2、热爱学生

热爱、尊重学生，孜孜不倦地教诲学生，是教师职业道德的核心，是热爱、忠诚人民教育事业的具体表现，也是一切思想教育的基础和前提，是巨大的教育力量和重要的教育手段。

高尚纯洁的爱是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用来点燃学生心灵的火焰。

教师要热爱和信任学生，尊重学生的自尊心和人格，要平等地对待每一个学生，并把热爱与严格要求紧密结合起来，做到严慈相济。

教师应孜孜不倦地教诲、培养学生。

尊重是爱的别名，如果教师只要求学生而不尊重学生，那么，他的一切要求最终都会落空。

尊重学生，就是要求教师把学生当作与自己地位平等的人来看待，尊重他们的权利与义务，尊重他们的意愿和情感。

尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风，真正实现教学相长。

3、团结协作

教育要为国家培养大批的建设人才，离开教师集体的同心同德是无法实现的。

另外，教师集体的协作，其本身也是教育的一个重要因素，对学生产生着巨大的教育作用。

只有团结一致的教师集体，才能保持教育的一致性和完整性，并以自己的模范行动对学生进行集体主义思想教育。

团结协作的教师集体有利于贯彻党的教育方针、完成学校的工作任务，有利于形成教师之间相互激励、积极向上的良好风尚。

教师集体的团结是建筑在共同的事业和为共同事业而奋斗信念基础之上的。

教师之间应当相互尊重，相互支持。

每个教师都要正确处理个人劳动与集体成果之间的关系，不断提高自己的修养，把自己的劳动目标都集中到为培养全面发展的学生身上，坚决克服那种文人相轻、互相猜疑、嫉贤妒能、业务封锁等有违师德的不良风气。

4、严以律己，以身作则

严以律己，以身作则，为人师表，这是教师职业道德的基本要求。

它既是教师形成威信的必要条件，又是教师做好教育工作的保证。

在与模仿性很强的青少年学生朝夕相处中，教师的思想、情感、言语和行动对学生有巨大影响，处处起着耳濡目染、潜移默化的作用。

教师应当处处以身作则，在语言、仪表、作风、品格、情操等各方面成为学生的楷模。

教师良好的品德和习惯对学生的一生都发生着深刻的影响，同时也会受到学生终身的尊敬和爱戴。

构建良好师生关系的基本策略：

（了解）

　　尊师爱生、民主平等、和谐亲密、教学相长是理想师生关系的基本特征，也是教育工作者的共同追求，它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的。

教师是建立良好师生关系的关键，在师生关系的建立与发展中具有主导作用。

因此，要建立良好的师生关系，教师应做好以下工作：

　　1、了解和研究学生。

　　了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。

从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。

因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

　　2、尊重学生，公平对待学生。

　　在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。

许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。

因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

　　3、善于与学生交往。

　　任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。

从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。

因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

　　4、提高自我修养，健全人格。

　　教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。

具体而言：

教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。

中国学制

中国的各级各类学校教育制度。

它反映着中国各级各类学校教育内部的结构及其相互关系，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的衔接、转换等等。

癸卯学制，为中国现代学制之始。

辛亥革命后，于1912～1913年陆续颁布的壬子癸丑学制，规定全部学校教育年限为18年，第一次世界大战后，在美国教育思想影响下，1919年全国教育联合会发起讨论修改学制。

1922年中华民国政府教育部公布“新学制系统”即壬戌学制。

1951年10月中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》①幼儿教育。

实施幼儿教育的机构为幼儿园,收3～7周岁幼儿,使他们的身心在入小学前获得健全发展。

②初等教育。

对儿童实施初等教育的学校为小学，给儿童以全面发展的基础教育；对青年和成人实施初等教育的学校为工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校，实施以相当于小学程度的教育。

③中等教育。

实施中等教育的学校为中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校。

前3者给学生以全面的普通文化知识教育，后者按照国家建设需要，实施各类中等专业教育。

④高等教育⑤各级政治学校和政治训练班