高中政治92用对立统一的观点看问题教案新人教版必修4.docx
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高中政治92用对立统一的观点看问题教案新人教版必修4
矛盾是事物发展的源泉和动力教案
课前准备：
［学生分析］
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
［学生任务］
布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位同学根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。
学习目标
［知识目标］
识记：
矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。
理解：
矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。
运用：
运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题;运用矛盾的普遍性与特殊习惯的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。
［能力目标］
初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展；
学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。
培养抽象思维能力
［情感态度和价值观目标］
坚持唯物辩证法的观点，反对形而上学对矛盾的抹杀和否定。
不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。
通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展；
坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰；矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义、构建社会主义和谐社会的理论依据。
教学方法：
1．讨论法、启发式教学
2．用多媒体等现代教学手段辅助教学
教学重点、难点：
矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
教学内容分析：
这一框共有两目。
第一目，矛盾的统一性和斗争性。
世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。
这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。
这一目的逻辑顺序是：
事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。
最后得出结论：
马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。
教学过程设计：
导入设计：
唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。
而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。
人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。
矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。
这些内容怎么来理解呢？
从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。
一、创设情境
教师：
上节课下课的时候布置给大家的作业都准备了吧，下面我要请几位同学来向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例那些同学来说一下？
（学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正）
（学生可能回答的有：
资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律……）
教师：
好的，看来大家课后都很认真地预习了新课，并作了思考。
大家先记下他们所说的事例，我们会在接下来的学习过程中分析这些例子。
现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，大家可以出声朗读，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。
（PPT）光的赞歌 （节选）﹨原著：
艾 青﹨每个人的一生﹨不论聪明还是愚蠢﹨不论幸福还是不幸﹨只要他一离开母体﹨就睁着眼睛追求光明﹨我们从千万次的蒙蔽中觉醒\我们从千万种的愚弄中学得了聪明﹨统一中有矛盾、前进中有逆转﹨运动中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑恶与自私﹨隐藏在光的下面﹨
学生讨论，老师引导总结如“聪明与愚蠢”“光与暗”等等，引出课题，导入新课。
（老师：
这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了）
二、讲授新课
（一）矛盾的同一性和斗争性
教师：
请大家根据刚才我们的举例，试着概括出矛盾的含义。
1、矛盾的含义
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。
注意：
这里所说的“对立”与“统一”是指矛盾内部的对立统一的两个方面，不能把它具体化成就是“对立”和“统一”两个词，大家一定要明了这一点。
就像是“物质”这个哲学范畴，不能把它具体成每个事物一样。
（教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及诗句中的词加以点评。
）
教师：
为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考下面的两个问题。
问题探究：
1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？
2、“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思。
学生回答：
略
老师提示：
爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点，“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。
逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。
创设情境，多媒体播放：
漫画《自相矛盾》的故事。
《韩非子》中有一寓言:
“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
‘吾盾之坚,物莫能陷也。
’又誉其矛曰:
‘吾矛之利,于物无不陷也。
’或曰：
‘以子之矛陷子之盾，何如？
’其人弗能应也。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。
”
请问：
寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？
为什么？
教师引导：
《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，是指语言之间相互对立，前后矛盾；但作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。
2、矛盾的同一性：
是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
教师：
好了，理解了矛盾概念之后，我们再一起来探究矛盾的两个属性，首先来一起看漫画，并回答两个问题。
创设情境，多媒体播放：
漫画“他敢剪吗？
”
请问：
1、他为什么不敢剪？
2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？
学生回答略。
老师总结：
在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。
双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。
因此，结论是“不敢剪”。
剪断绳子的后果会是什么呢？
——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。
任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
再如：
没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……
通过这个事例我们可以得出：
矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
创设情境，多媒体播放：
A．乐极生悲、否极泰来 B．福是祸之所倚，祸是福之所伏C．失败乃成功之母 D．满招损，谦受益（虚心使人进步，骄傲使人落后）E．“天下事有难易乎？
为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
人之为学有难易乎？
学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
”
运用：
用矛盾的观点来分析上面的话。
老师提示：
矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。
同学们打开课本到68页，阅读相关链接，进一步理解矛盾双方相互转化这一同一属性。
在理解矛盾的同一性时，要注意：
第一，矛盾双方的相互依存是“一定条件”下的相互依存。
第二，矛盾双方的相互转化，也需要一定的条件。
矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就不能实现转化。
设计情境：
猫和老鼠是一对“老冤家”，它们能在竞争中共同生存下来，是因为在同对方的斗争中不断完善自己：
老鼠会“装死”，猫会“假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西；老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。
请问：
（1）猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的？
（2）你还能举出生物界的其他事例吗？
教师引导：
猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己。
从这点来看，矛盾是不是促成了事物的发展呢？
很明显，答案是肯定的。
我们接下来学习矛盾的另一个属性，那就是矛盾的斗争性。
3、矛盾的斗争性：
矛盾双方相互排斥、相互分离的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
创设情境，播放多媒体：
图片“贫富”、“和平与战争”“胖瘦”
教师：
大家看这几组图片，在加上前面让大家所举的认为是矛盾的例子，可以知道这些都是对立的具体表现。
设问：
那么日常生活中的“斗争”是否等同于哲学上所讲的“斗争”？
如果不能，那么这两者是何关系？
请同学们再举一些例子
教师引导提示：
二者既有联系又有区别。
日常生活中所说的“斗争”，仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式，哲学上所说的“斗争性”，包括一切差异和对立。
哲学上的“矛盾”和日常生活中的“矛盾”的关系，是共性和个性，一般和个别的关系。
分析学生所举的事例，引导学生总结出矛盾的同一性和斗争性之间是什么关系。
4、矛盾的同一性和斗争性的关系
教师：
经过上面的分析，我们知道矛盾斗争性与矛盾同一性之间的辩证关系是：
同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
了解了两者的关系，大家把课本打开到69页，思考探究：
（1）史伯和孔子的话中包含了什么哲学道理？
（2）生活中和自己联系最多，关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么？
（最关键的是联系自己的生活，进一步加深学生对两者关系的理解，也可以让学生发散思维，用联系的观点来谈谈自己的看法）
（二）矛盾的普遍性和特殊性
1、矛盾的普遍性的含义
教师：
在刚上课的时候让大家记下的同学们举得例子，现在一起来分析一下，看看都涉及到哪些领域？
引导学生总结出：
事事有矛盾，时时有矛盾（可以从学生不同阶段的学习和生活中所遇到的不同的矛盾来总结）。
（如果不够丰富，教师可以再举例引导）从而得出矛盾的普遍性，承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
理解矛盾普遍性要注意几点：
第一， 不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。
（只有在一定条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关系。
例如，石头和鸡蛋，只有他们处在一个统一体中，相互有关系，才能构成矛盾关系）
第二，人们尚未认识，还不能对其矛盾作出科学解析的事物，并不等于矛盾不存在。
第三、人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。
教师：
那么，我们怎样来对待这些矛盾呢？
教师提示引导学生：
承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
（方法论）
2、矛盾特殊性的含义
情景导入：
运用课本71页探究活动，莱布尼茨的“世界上没有两片完全相同的树叶”与“世界上没有两片完全不相同的树叶”观点。
教师：
看完这个故事，哪位同学愿意分享自己的感悟呢？
（引导同学大胆说出自己的看法，并给予一定的肯定，引导学生从相同中把握“矛盾的普遍性”，从不同中把握“矛盾的特殊性”）
设计情境：
多媒体播放图片：
不同的叶子、不同肤色的人、不同的花、一个人的成长照片、西部地区地大物博等图片。
教师：
这几组图片反映出了什么哲学道理？
教师导入矛盾特殊性的概念：
矛盾的特殊性，是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
它主要有三种情形：
（特点）
（1）不同事物有不同矛盾，如图片中的不同的叶子、不同肤色的人、不同的花，农业、商业、工业矛盾不同，班里同学样子，爱好也不同
（2）同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
如一个人的成长不同阶段具有不同特点；生活和学习上所需要解决的矛盾也各不相同。
（3）同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
矛盾双方各有特点——关于西部大开发（东部是“人口众多”，而且人口已经多到成为经济发展的压力和阻力；西部则是“地大物博”，但“地大”尚未很好开发利用，“物博”也仍是潜在的资源财富。
）
教师：
了解了矛盾的特殊性，大家现在把课本打开到70页，阅读探究活动，思考第二个问题，你还知道那些类似的成语？
待会请同学来回答。
教师引导学生回答：
“入乡随俗”、“因材施教”、“兵来将挡”、“水来土淹”、“一把钥匙开一把锁”等
3、矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系
多媒体播放：
公孙龙“白马非马”的故事（两千多年前，我国有个叫公孙龙的思想家牵着一匹马出关，把关的人对他说，法令规定不许带马出关。
公孙龙说：
“我牵的是白马，不是马！
白马和马是两回事。
”）
教师：
请思考公孙龙的论断有无合理性？
从哲学角度看它错在什么地方？
教师引导同学回答，“只看到了矛盾的特殊性，没有看到矛盾的普遍性，没有清楚的认识到矛盾的特殊性离不开矛盾的普遍性”。
漫画“吃水果”。
（一个平时认为自己很聪明的人，生病后去看医生。
医生要他多吃水果，他便让他的儿子去买。
他儿子给他买来了苹果，他摇头不吃；买来了葡萄，他也摇头不吃；买来了香蕉，他还是不吃。
买来了绦子、波罗、梨等他仍然不吃，并生气地对他的儿子说：
“医生让我吃水果，你怎能给我买这些呢？
”他的儿子无奈地说：
“市场上就有这些水果，你到底要吃什么？
”）
教师：
从这个故事中，你可以悟出什么道理？
教师引导学生回答：
“病人没有看到矛盾的特殊性，只看到矛盾的普遍性，没有清楚的认识到矛盾的普遍性离不开矛盾的特殊性”。
共同探究：
阅读课本71页探究，讨论“资本主义的基本矛盾在什么范围是普遍性的矛盾，在什么范围是特殊性的矛盾，为什么？
”
教师引导学生回答：
矛盾的普遍性与矛盾的特殊性在不同的场合可以相互转化。
教师归纳：
普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；特殊性离不开普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同场合又是可以相互转化的。
注意：
“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系”理解的几个误区：
（1）矛盾的普遍性和矛盾的特殊性就是日常生活中所说的普遍现象和特殊现象（NO）
（2）矛盾的普遍性包含矛盾的特殊性 （NO）
（3）矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系就是多数与少数、整体与局部的关系 （NO）
（4）就具体事物而言，有的具有矛盾的普遍性，有的具有矛盾的特殊性 （NO）
4、掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义
教师：
掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，对于我们的认识世界与改造世界具有重要的方法论意义。
如“解剖麻雀”“从群众中来到群众中去”等方法都是正确
学生运用：
请用矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理说明“从群众中来，到群众中去”“解剖麻雀”“抓好典型”的道理。
（学生能够回答到两者的辩证关系即可）
矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，是建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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