第二单元 无处不在的能量.docx
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第二单元无处不在的能量
第二单元无处不在的能量
教学内容分析：
《让身体热起来》一课让学生认识到人体能量来源于食物的化学能，转化成了人身体的热量等，初步感知能量的存在；《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到动能与势能之间的相互转化；《钻木取火》主要是让学生通过讨论、模拟实验等方法探究摩擦生热现象，初步认识机械能与热能及其他形式能量之间的转化；《通电的线圈》让学生通过制作电磁铁研究电磁铁的特点，了解电磁铁的应用，认识到电能可以转化成电磁能；《无处不在的能量》主要是通过大量的事实，使学生意识到生活离不开能量，生活处处有能量，能量是在不断转化的。
《开发新能源》使学生意识到人们对常规能源（煤、石油、天然气），无节制地开采与利用，造成能源紧缺、环境污染。
从而明确积极研发新技术，新能源的重要性。
学情分析：
能量是一个比较抽象的概念。
对于小学生来说有点陌生。
但从他们熟悉的自己身体的感觉来体会，则就容易明白了。
教学目标：
1、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
2、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
3、对能量的不同表现形式具有感性认识。
初步理解能量不同形式之间的转换。
教学方法：
以学生实验操作为主、教师指点为辅。
课时安排：
7课时
5、让身体热起来
一、教材分析：
本课通过各种活动，让学生认识到人体能量来源于食物的化学能，转化成了人身体的热量等，初步感知能量的存在。
二、教学目标：
1、科学探究：
能体会到我们身边有那些物体能发出热
2、科学知识：
物体发出热的方式有那些。
3、情感态度与价值观：
养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
三、学情分析
能量比较抽象。
对于小学生来说有点陌生。
但从他们熟悉的自己身体的感觉来体会，则就容易明白了。
四、教学重难点：
重点：
身体发热的方式有那些。
难点：
人体能量的吸收和消耗。
五、教学准备：
相关的图片资料和视频资料
六、教学过程：
一、导入新课
观看几种发出热的图片：
太阳、灯、火、运动（参生问题这些热是从那里来的？
）
二、让我们热起来
1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？
（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？
）运动、吃东西、烤火、在太阳下
2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？
太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。
衣服又能给我们带来什么呢？
三、衣服能给我们带来热吗？
1、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）
（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？
（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？
同样晚上再次去睡时被窝还热吗？
这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？
（3）衣服究竟能不能发热？
同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
2、分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行***。
3、对设计合理有可行***的实验方案在班上推广，并开展实验。
4、对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？
（2）衣服会自己产生热吗？
（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？
5、根据提问和自己的实验思考以上问题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，我们知道了衣服并不能自身发出热量。
而热量却来源与我们的自身，那我们身体里的热量又是怎样参生的呢？
同学们可下去思考和查一下资料
6、《摆的秘密》
一、教材分析
本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，旨在让学生在实验观察探究过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
二、教学目标
1.科学知识：
通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.科学探究：
培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.情感态度与价值观：
使学生体会到：
人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
三、学情分析 学生认识摆,但对单摆摆动的规律有待进一步研究。
四、教学重难点：
1、摆线长短、摆锤轻重与摆动快慢之间的关系。
2、设计实验，认识摆的快慢与摆线长短、摆的轻重之间的关系。
五、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：
在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：
3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：
带摆的钟。
[免费教案全在教案库
3.课件图片：
摆钟、杂技演员荡秋千。
六、教学过程
（一）教学引入
1.出示摆钟（或图片）。
2.谈话：
（1）这是什么？
（2）这（指钟摆）叫什么？
（板书“摆”）
（3）钟摆是怎样动的？
这种运动方式叫什么？
（讲解并板书“摆动”）
（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？
[教案库－http:
//www.jiaoanku.
（5）关于钟摆，你有什么问题？
[教案库－www.JiaoAnK]
3.讲述：
这节课，我们就来研究关于摆的秘密。
（板书课题。
）
（二）学习新课（教案库－海量教案全部免费）
1.讲述伽利略研究摆的故事
（1）讲述：
摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。
（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。
{教案库－海量教案http
吊灯的摆动究竟有什么规律呢？
让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的
（1）讲述：
怎样实验呢？
（出示实验装置——单摆。
）我们用这样一个装置来实验。
在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。
我们把这个实验装置叫做“摆”。
每个组有3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（2）学生分组安装、观察。
（3）汇报观察结果。
（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。
根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究***的还是验证***的。
本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。
）
（4）讲述：
为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。
我们首先观察它在30秒内摆动的次数。
摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。
（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。
）
（5）学生分组观察：
30秒内摆动的次数。
（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。
）
（6）学生分组观察：
60秒内摆动的次数。
（要求同上。
）
（7）汇报观察结果：
把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。
[教案
（8）讨论：
①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（如果学生回答不出，可再问下面的问题。
）
②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？
（相同。
）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？
（相同。
）各个组的实验结果是否都是这样？
这说明什么？
（教案库－所有教案免费
（9）教师小结：
通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。
（板书：
每个摆摆动的快慢一定。
）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。
3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系
（1）讨论：
①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？
对此你有什么问题？
②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？
可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？
[教h③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？
[免费
（2）讲述：
在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。
实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。
（把各组的数据写在黑板上。
）
（5）讨论：
以上实验结果说明什么？
为什么？
（6）教师小结：
实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。
（7）讨论：
①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？
②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？
（教案库－
（8）讲述：
在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。
实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（9）学生分组实验。
（10）汇报实验结果。
（方法同上。
）
（11）讨论：
①以上实验结果说明什么？
为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？
有什么关系？
（即什么样的摆摆动得快？
什么样的摆摆动得慢？
）
（12）教师小结：
通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
（同时板书以上知识要点。
）
3.讨论：
（1）钟摆有什么作用？
（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。
）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？
（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。
）
4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。
5.提问：
（1）图中是什么？
（2）你玩过荡秋千吗？
（3）几个孩子都玩一个秋千。
力气大的孩子能荡得快，对不对？
体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？
为什么？
（四）布置作业
研究：
两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。
这是怎么回事？
用实验证明。
7、钻木取火
一、教材分析：
本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的原理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、学情分析：
钻木取火是古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。
对于学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。
三、教学目标：
1．科学探究：
能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．情感态度与价值观：
想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．科学知识：
知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
四、教学重难点：
重点：
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学习活动。
难点：
学生对对机械能转化热能的理解认识。
五、活动准备：
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料。
手钻、木板、砂纸、钢条等，教师准备一些相关的图片、文字资料。
六、教学过程：
一、导入新课
1. 观看事先准备的音像资料。
2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、认识钻木取火的道理
1. 提出问题：
“你知道钻木取火是怎么回事吗？
你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？
”
2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。
在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。
引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3. 设计实验验证。
4. 学生交流验证情况，展示验证成果。
三、生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1. 提问：
“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
”，
2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
五、自由活动：
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
拓展活动：
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
8、通电的线圈
（一）
一、教材分析：
本课是在学生了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：
电生磁，即电能与电磁能的转化。
通过制作电磁铁、探究电磁铁特***的活动，让学生知道电能产生磁，探究电磁铁的特***，了解电磁铁的应用激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
二、学情分析：
学生在前面的科学学习中对电的作用有了一定的了解，部分男生对于一些电子产品也很感兴趣，应该有探究的欲望，但制作电磁铁仍然有难度。
三、教学目标：
1．科学探究：
能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。
2．情感态度与价值观：
尊重证据；愿意合作交流；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。
3．科学知识：
知道电能产生磁；学会制作电磁铁；了解电磁铁的应用。
四、教学重难点：
重点：
学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。
难点：
学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。
五、活动准备：
废旧电铃、电话听筒、玩具车马达、铁钉、带绝缘线的细导线、电池、电池盒、开关、胶带、大头针、小磁针等。
六、活动过程：
一、导入新课：
它们是怎样工作的？
1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品
2．提问：
他们是怎样工作的？
引导学生利用“解暗箱”的方法探究它们的内部结构，发现电磁铁的共同点：
都有铁芯和线圈。
3、认识电磁铁。
电磁铁的概念：
像电铃、马达、听筒这样，利用电流通过绕制的线圈产生磁***的装置叫做电磁铁。
电磁铁由铁芯和线圈两部分构成。
电磁铁的作用：
电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
使学生意识到电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。
二、做个电磁铁，研究它的特***。
1、谈话：
你想做一个电磁铁吗？
利用我们带来的材料小组合作做一个电磁铁。
2、展示自制的电磁铁。
3、玩一玩你做的电磁铁：
（提示）
（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
4、谈话：
刚才的实验你有什么发现？
5、讨论交流：
电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。
6、谈话：
把电磁铁接通电源，靠近小磁针，你有什么发现？
7、交流：
电磁铁也有南、北极两极
三、拓展应用
1、生活中利用电磁铁来工作的物品很多，举例说说它们都有什么作用？
2、做一个电磁起重机，比一比谁的电磁起重机“力气大”。
9、通电的线圈
（二）
一、教材分析：
本课是在《通电线圈
（一）》的基础上，进一步探究影响电磁铁磁极、磁***大小的因素，做控制变量的简单探究性实验，设计简单的实验记录表格，综合运用所学的知识，制作带有创造性的科技作品——电磁起重机，从而激发学生乐于用学到的知识改善生活的情感态度。
二、学情分析：
学生在上节课研究电磁铁的特性时会产生一些新问题，有了上节课的基础，本节课的探究应该是自主探究。
三、教学目标：
1、科学探究：
能提出进行探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表和实验报告；能综合运用所学知识，选择合适的材料制作带有创造***的科技作品——电磁起重机；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。
2、情感态度与价值观：
尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。
3、科学知识：
知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素。
四、教学重难点：
电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。
五、活动准备：
粗细不同的铁钉或铁棒、电线、电池盒、胶带、开关、大头针、电池、小磁针
六、活动过程：
一、导入：
1、选两组学生制作的电磁铁，上台比赛，看那组同学制作的电磁铁吸得大头针多。
2、提出问题：
电磁铁磁力大小与哪些因素有关？
二、探究电磁铁磁力的大小
1、学生猜测影响电磁铁磁力大小的因素。
2、设计对比实验，交流实验方案。
3、学生动手实验，验证猜想，做好实验记录。
4、分析数据，汇报交流实验结果。
磁芯粗磁力大，磁芯细磁力小。
线圈匝数多磁力大，匝数少磁力小。
电池节数多磁力大，节数少磁力小。
三、探究电磁铁的磁极
1、选取两组磁极不同的电磁铁，吸引小磁针，讨论：
为什么会有不同的结果？
电磁铁的磁极与什么有关？
2、猜测交流。
3设计对比设计实验，验证猜想。
4交流实验结果。
电池的正负极方向可以改变电磁铁的磁极。
线圈的缠绕方向可以改变电磁铁的磁极。
四、自由活动：
做一个电磁起重机
1、交流制作电磁起重机的方法。
2、比一比谁的电磁起重机的力气大。
五、拓展活动：
1、提出问题：
电可以产生磁，磁能不能产生电呢？
2、学生搜集资料或动手设计实验进行研究。
10、无处不在的能量
一、教材分析：
本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量，亲身体验能量的转化过程，意识到能量无处不在，认识到不同形式的能量之间可以相互转化，从而使学生学会用联系的观点看待事物、看待世界。
二、学情分析：
前几课时学生进行了大量的能量方面的分类探究，有了一定的知识储备，便于本节课的系统整理
三、教学目标：
1、科学探究：
能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2、情感态度与价值观：
在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3、科学知识：
知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。
四、教学重难点：
重点：
学生认识任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化的探究合作学习活动。
难点：
学生认识电、光、热、声、磁的不同表现形式的能量。
五、课前准备：
搜集有关能量及能量转化的资料及事例，并对搜集到的资料进行整理、分类。
六、教学过程：
（一）创设情境导入：
结合课前搜集的资料，请学生们说自然界中的能量有哪些存在形式？
它们是怎样转化的？
分析能量的转化过程，导入新课。
（二）探究过程：
活动一：
生活中的能量。
让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式。
师：
能量是一切活动的源泉。
虽然你看不见它，但它就在我们身边。
任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
能量常见的表现形式：
机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能。
能量是一切活动的源泉，能量的形式多种多样，并以不同的方式储存、转化。
活动二：
能量之间可以相互转化。
请同学们寻找我们身边的能量，举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能量转化的过程。
例如：
电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学能转化成电能等等。
电能以外的其他能量间的转化，如汽车的发动机将化学能转化成机械能和热能，太阳能热水器将太阳能转化成热能等等。
我们动手做几个能量转化的小实验：
第一个实验是用手弯折铁条，这是机械能转化成热能的小实验
第二个实验是用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能的小实验；
第三个实验是用梳子梳头，这是机械能转化成电能的小实验。
通过引导学生做以上几个小实验，体验到能量就在身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。
（三）自由活动：
试用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来
如电视的声能与光能由电磁能（无线或有线信号）转化而来，电磁能由电能转化而来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化而来，而风能、水能、热能最终都来自于太阳能，因此用能量转化的观点就可以将上面提到的电视的声与像与太阳能联系起来。
（四）拓展活动：
留心观察生活中物体能量转化的实例，试着描述能量转化的过程及形式。
板书：
机械能 电磁能 化学能
声能 热能 光能
电能 水能 风能……
能量是一切活动的源泉。
11、开发新能源
一、教材分析：
本课以“地球上的能源是无穷的吗”为切入点，通过搜集资料、交流与讨论展开。
二、学情分析：
由于现代社会信息的交流与更新的加快，学生容易接触到这方面的知识，对学生来说不陌生，所以认识容易到位。
三、教学目标：
1、科学知识：
认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
2、情感态度与价值观：
科学是不断发展的，乐于合作与交流。
3、科学探究：
用自己擅长的方式表述研究过程。
四、教学重难点：
认识人类对新能源的开发和利用，畅想未来新能源。
五、教学准备：
学生课前进行课前调查，了解人类利用能源的情况（包括能源的种类和利用能源造成的社会影响）、老师可提供调查提纲。
六、教学过程：
一、创设情境，提出问题
你知道我国建设和建成的两个核电站在哪里吗？
（浙江杭州湾附近的秦山核电站和广东大亚湾核电站）。
核能是人类新近利用的一种新能源，我国正在积极研究核能。
人类为什么要寻找和研究这些新能源呢？
今天我们就来探讨新能源的开发利用。
开发新能源（板书课题）
二、探究新知
1.人类为什么要寻找新能源
同学们，你们知道什么能源吗？
我们现在常用的能源有哪些？
这些能源各有哪些优缺点？
小组交流、分析、整理课前收集的资料。
（课件显示“世界石油储备分布图”）人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源。
地球上的能源是无穷的吗?
分析上面的图表，说说自己的想法。
（学生自由发言。
）
师：
我们经常使用的煤、石油、天然气等常规矿产能源是可更新资源还是不可更新资源？
这些能源燃烧后会给环境带来什么后果？
过渡人类正是感到了这种能源危机的威胁，许多科学家在不断地研究和寻找新能源。
下面我们来了解一些主要的新能源。
2.探讨新能源
（1）提出问题。
你知道哪些新能源？
利用这些新能源有哪些优缺点？
（2）学生汇报与交流。
请大家先在小组内将自己课前搜集的有关新能源的资料进行整理、汇总，大胆猜想，提出自己的见解。
（学生进行组内交流）
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