小学目标导引课堂基本要素及评价标准详解.docx
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小学目标导引课堂基本要素及评价标准详解
临朐县小学语文课堂“目标导引教学”基本要素
1.“目标导引教学”基本要求
⑴体现语文学科特点
符合语文课程性质，以《义务教育语文课程标准》为指导，引导学生丰富语言积累，培养语感、发展思维；培养学生实际生活需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
⑵遵循语文学习规律
着重培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养。
重视语言积累与运用、阅读理解、写作表达的实践和学习；重视听、说、读、写能力的培养和搜集、整理、概括归纳信息的能力；重视语感培养，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
⑶加强语文课程意识
正确认识语文课程综合性、实践性、开放性特点，建立“语文的外延和生活的外延相等”的“大语文观”。
充分挖掘优质课程资源，不断丰富语文课程内容，拓宽语文学习空间，开阔学生视野，发散学生思维。
积极探索语文课程内容的优化和整合，落实语文主题单元模块教学、基础书目课内阅读，生活化随笔写作。
培养学生学语文、用语文的意识。
⑷落实语文课程目标
准确把握《义务教育语文课程标准》总体目标与阶段性目标。
围绕课程目标，制定科学合理的学年、学期、单元教学目标。
目标要科学体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有效统一。
在科学合理的目标导引下实施有效教学，杜绝漫无目的无效教学行为。
⑸坚持以学为主原则
杜绝讲解分析为主的教学方式。
在语文教学中养成良好学习习惯，习得学习方法，培养学习能力。
教师积极转变角色，成为教学的组织者、引导者、合作者、促进者。
在教学中充分发学生学习的主动性和创造性，落实“先学后教”“以学定教”“多学少教”“以学论教”的教学原则。
在不同课型课堂上与语文实践活动，采取自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行自主学习、个性展示、创意表达。
在单元教学中，通过精读课例的学习，进行读写方法的指导，帮助学生构建知识体系。
通过大量读写，提高学生语文综合应用能力。
2.“目标导引教学”基本要素
⑴制定教学目标
①教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。
突出重点与难点目标。
②三维目标互相渗透整合。
过程方法、情感态度价值观目标既不忽视,又不硬加和拔高。
③重视开发学生潜能，注意培养学生的实践能力和创新能力。
⑵创造性使用教材
①正确理解教材。
能从作者、编者、教师三个维度解读教材，能根据教材特点与教学目标，选取恰当教学内容。
②根据教学需要，敢于对教材做出必要的调整、开发、活化，让教材呈现出生活化、简约性、整合性、探究性。
③合理有效的开发课程资源，建构适合学校与教师的语文课程，让教学内容呈现多元化与多样化。
⑶设计教学过程
①围绕教学目标，设计对应的教学环节与流程，以达成教学目标。
教学流程符合学科教学逻辑，符合学生认知规律与年龄特点。
环节步骤清晰，简约流畅，疏密有致。
②所有设计的课堂教学活动都是围绕教学目标展开，体现以学定教，教学形式灵活多样、有情趣、学生乐学。
③针对教学重点与难点目标，选取合适的教学策略进行突破，能充分预设教学中出现的各种情况。
④根据教学需要，选择合适的辅助媒体，不能过度、过滥使用媒体。
⑷采取教与学方式
①教师发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围；既能面向全体，又能因材施教。
充分体现教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色。
②学生积极参与，注重学生个体的学习经历与体验，学习扎实有效。
③学生在真情实境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
④学生能用适合自己的方法去学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，养成良好学习习惯。
⑤注重教学过程评价。
评价要有针对性，能促进学生的进一步学习；评价方法要多样化，要真实有效。
⑸评价教学效果
①学生知识增长、学习方法获得、技能与智力发展、信念与价值观形成是否能促进学生以后发展。
②课堂学习学生是否有情感体验，学生学习负担适度。
③制定的课堂目标是否达成。
⑹教师教学素养
①说普通话，语言生动，有艺术性；教态亲切、端庄，有感染力。
②教学理念新，知识面广。
课堂组织能力强，应变能力强。
③教材处理有独特性，教法组织有个性。
体现个性文化底蕴和人格魅力。
临朐县小学语文课堂“目标导引教学”评价量表
评价
项目
评价基本要素
分值
教学
目标
20分
目标明确具体，重点、难点突出。
8
符合语文课程标准年段教学目标与要求。
7
切合教材特点和学生实际。
5
教
学
过
程
45
分
教师活动35分
围绕教学目标达成设计教学活动，教学设计科学。
10
把握教材准确，教学内容处理得当。
注意补充恰当的语文资源。
5
摒弃繁琐分析，引导学生经历读书、体验、感悟的等过程，重视学习方法的指导，善于培养学生的能力。
10
尊重学生学习的主体地位，注意调动全体学生的学习兴趣。
5
及时正确地评价学生学习情况，师生关系和谐。
5
学生活动10分
学生积极主动参与学习活动。
5
自主学习时间充足，经历读书、写字等学习过程。
5
教师
素养
15分
教师语言标准、规范；教态亲切、自然；板书合理简明，字迹工整；熟练运用教学媒体。
5
教学理念新，组织能力强，应变能力强。
5
能根据学生实际创造性的使用教材。
教法组织有个性。
体现个性文化底蕴和人格
5
教学
效果
20分
教学目标达成度高。
8
教学活动实在，学生思维活跃、主动合作学习。
6
教学整体效率高，各层次学生均有较大收获。
6
临朐县小学数学课堂“目标导引效教学”基本要素
1.总体要求
⑴树立立德树人、整体育人和全面育人的观念，教书育人寓一体，关注求真精神、创新意识、合作意识、国家情怀等公民核心素养，关注学生学习兴趣、习惯、方法、态度和价值观的发展，重视培养学生的理性精神。
建立“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程核心理念。
⑵通过数学教学活动，努力培养学生的六大学科核心素养和能力：
数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
重视培养学生的探究能力、实践能力、创新能力和高层次思维能力。
活动创设及问题设计要围绕目标展开，注重知识的生成和规律的探究过程，加强数学建模及探究活动，积累数学活动经验，激发学生的学习兴趣，适当补充相关情境材料，突出数学文化价值的体现。
⑶准确把握教材，并能创造性地使用教材，突出教学重点和难点，体现知识的形成和应用过程，教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并符合不同学生的发展需要。
目标设置要符合课标理念和学生实际，表述要准确、具体、可测、可操作，要体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。
⑷教学过程设计符合学生认知特点和数学的逻辑体系，应满足不同学生的数学学习需求，让全体学生都能得到相应的发展，从整体上考虑学生数学素养的提高，在引导学生理解和掌握知识技能的同时，更注重学生的学习过程，关注学生的情感态度，使学生的学习过程更加丰富多彩。
⑸课堂氛围安全、自由、民主，教师要言语精炼、明确具体，平等地参与到学生的学习中，观察、陪伴、倾听学生的学习，成为学生学习的促进者，为学生创设自主、合作、探究的学习时间和空间，学生思维是积极、有序、有效的，学生可以自由的思考、大胆的质疑和提问，教师善于发现学生学习的障碍，适时给予点拨，让学生养成良好的学习习惯和优秀的数学素养，具备适应将来社会发展的关键能力和必备品格。
⑹教学手段运用得当，评价合理有效，学生思维观点多维碰撞，习惯方法得到发展，保持浓厚的学习兴趣，课堂目标达成度高，课堂能生成新问题。
临朐县小学数学课堂“目标导引效教学”评价量表
评价项目
评价基本要素
分值
教
学
目
标
30分
1.教学目标与课程目标关系
①目标设置要符合课标理念和学生实际，表述要准确、具体、可测、可操作，要体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词；②体现小学数学各年级段要求的具体思考；③有《小学数学课程标准》总体要求下策划目标的意识。
15
2.学情解读
①对学生状态总体把握到位，有不同层次的差异分析；②对学生已有知识经验和生活经验分析准确，所提目标有针对性；③努力培养学生的六大学科核心素养和能力：
数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
5
3.教材文本解读
①能整体把握教材，重难点把握准确到位；②教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并符合不同学生的发展需要；③对教材的育人价值及高层次思维能力有清晰把握。
10
教
学
内
容
20分
4.整体结构
①活动创设及问题设计要围绕目标展开，注重知识的生成和规律的探究过程，加强数学建模及探究活动，积累数学活动经验，激发学生的学习兴趣；②教学内容组织体现目标导引教学的基本要求；③内容结构具有逻辑合理性。
10
5.综合体现育人价值
①对本学科教育育人价值的特殊性有总体的宏观认识适当补充相关情境材料，突出数学文化价值的体现；②根据教学内容的需要，能够有意义的沟通书本与现实生活、已有经验的联系，对学生有教育效应；③内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容；④能拓展学生的知识面，提高思维品质，激发创造性，引起后续思考和主动活动。
10
教
学
过
程
50分
6.问题设计与应对策划
①教学过程设计符合学生认知特点和数学的逻辑体系，②应满足不同学生的数学学习需求，让全体学生都能得到相应的发展，从整体上考虑学生数学素养的提高，过程设计有师生同步活动；③问题间有内在联系，有明显的层次递进，注重高层次思维能力培养；④能对预设生成问题进行分析和把握，并备有相应的应对方案。
10
7.策略选择
①能按目标导引教学要求设计教学过程、组织形式和时空配置；②设计体现师生积极有效互动的教学策略；③设计有动态生成的可能与时空体现教学中放与收的内在联系，并具体阐明设计意图。
5
8.活动方式与效果
①活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效的调动学生积极性；②组织形式合理，有灵活的点面结合，为学生创设自主、合作、探究的学习时间和空间；③教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应，学生思维是积极、有序、有效的，学生可以自由的思考、大胆的质疑和提问。
5
9.核心问题生成与展开
①教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题；②教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习；③能捕捉、手机学生产生的新问题、方法等过程性资源。
5
10生生互动
①生生互动建立在独立思考的基础上，提供学生独立思考和合作学习的时间和空间；②学生之间分工明确，合作有效，能围绕主要问题进行讨论，学生之间能互相补充和质疑；③注意培养学生高层次思维能力，学生对学习过程有理解和反思。
5
11.师生互动
①能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动；②根据课堂状态将教学活动不断向实现学习目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效教学；③过程有生成，学生由新的创意形成，学生达标率高，放与收合理自如。
5
12.总结提升
①对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容；②注意提炼方法结构；③能对学习过程作评价，突出学生的主动性、创造性和好的思维品质培养。
5
13.内容延伸
①能进行类比式延伸；②能进行结构式延伸；③能提出新问题。
5
14.作业创意
①有贴切的不同方式的书面练习作业；②明确作业要求，有组织交流或检查的安排；作业设计主要开放性、探究性，培养独立学习的能力。
5
临朐县小学英语教学课堂“目标导引教学”基本要素
1.小学英语课堂基本要素
⑴教学目标的制定
①教学目标要全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。
突出重点与难点目标。
②三维目标要互相渗透整合。
过程方法、情感态度价值观目标既不忽视,又不硬加和拔高。
③要重视开发学生潜能，注意培养学生的实践能力和创新能力。
⑵教材的定位与把握
①要吃透教材。
能深入分析和研读教材，在充分研读的基础上，把握教学目标和重难点。
②能进行文本再构。
在充分“吃透”教材的基础上，从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的综合语言运用能力。
③能合理开发课程资源和生活资源，借助生活中的人和事帮助学生理解和掌握语言，并利用生活中的素材，设计相对最真实的活动，将书本知识生活化，以便于学生在实践中内化语言，提高运用能力。
⑶教学过程的设计
①要围绕教学目标，设计相应的教学环节，每一个活动设计都要注意培养孩子英语学习的兴趣为出发点，从而循序渐进，以达到教学目标。
②要基于教学目标进行教学设计，课堂教学活动要紧紧围绕教学目标展开，并体现现代化教学理念，如单词学习可让学生尝试自然拼读，课本学习可通过读图预测，课堂上多一些Freetalk等，注重语言的实践性。
③要基于目标进行教学策略指导，如根据单词的音、形、义结合如何记忆单词、如何根据自然拼读进行故事教学等。
④要基于目标进行课后拓展，活动设计要力求体现“学以致用”的原则，联系生活，联系学生实际，让孩子有话可说。
⑷教学评价活动的开展
科学的评价是实现课程目标的重要保障，要力求科学、合理，对教学起到积极导向作用。
①评价要有利于孩子建立和保持英语学习的信心，评价方法要恰当，注重过程评价。
②评价要充分考虑孩子的年龄、心理特点和认知水平，选取合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价等。
③要处理好教学和评价的关系，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，不搞题海战术，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
⑸教师基本素养
①教师口语要自然、流畅、并能根据教学内容灵活设计问题，和学生自然交流，但切忌生搬硬套或者扯得过远。
②课堂应变力要强，教师要能灵活处理突发事件，体现较强的应变力和组织能力。
③教师要有处理教材、设计教法的能力，能根据教学内容和教学要求，对教学内容进行删减、增加，从而活用教材。
临朐县小学英语课堂“目标导引教学”评价量表
评价
项目
评价基本要素
分值
教学
目标
20分
教学目标表达全面、清晰、可操作、可测评，体现本学科各年级段要求的具体思考。
8
符合英语课程标准年段教学目标与要求。
7
切合教材特点和学生实际。
5
教
学
过
程
45
分
教师活动35分
围绕教学目标达成设计教学活动，教学设计科学。
10
过程设计有师生同步活动，问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异，能对预设生成问题进行分析和把握，
4
设计体现师生积极有效互动的教学策略，善于培养学生的能力。
10
对学生状态有整体了解，有不同层次的差异分析。
6
及时正确地评价学生学习情况，师生关系和谐。
5
学生活动10分
学生积极主动参与学习活动，学习兴趣浓厚。
5
能自主提出问题或对老师提出的问题进行预测等。
5
教师
素养
15分
教师口语等教学基本功扎实，口语流利、自然的，并能根据教学内容灵活设计问题，和学生自然交流。
5
教学理念新，组织能力强，应变能力强。
5
处理教材、设处理教材、设计教法的能力，能根据教学内容和教学要求求对教学内容进行删减、增加，活用教材。
5
教学
效果
20分
教学目标达成度高。
7
教学活动扎实、有效，不同层次的孩子均获得不同发展。
6
教学效率高，可以看出孩子学得痕迹和老师教得痕迹。
7
临朐县小学科学课堂“目标导引教学”基本要素
1.树立正确的育人观。
坚持立德树人、整体育人和全面育人观念，关注学生核心素养的培养，注重学生崇尚真知、理性思维、勇于探究的科学精神。
2.突出学科特点。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学学习以探究为核心。
不仅要让学生关注科学研究结果，更重要的是科学探究本身，因此要精心设计丰富多彩的新历活动充实教学过程，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，培养包含情感态度价值观在内的科学素养。
3.准确把握教材，创造性地使用教材。
在把握学习目标的基础上，对教材进行取舍，突出教学重点和难点，将贴近学生生活，反映学生需要的资源纳入课堂，珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。
4.精心设计教学活动。
围绕教学目标按不同课型，遵循课前延伸——课内探究——课后提升的基本流程设计不同的探究活动。
观察探究课要培养学生的观察能力，让学生从自发状态的观察向科学观察发展；对比实验课要引导学生理解控制无关变量的意义、设计控制无关变量的方法和技巧；模拟实验课要先设计与自然现象相似的“模型”，然后通过模型间接地研究原型的自然规律；资料探究课是以学生主动从现有资料或资源中搜集、整理、分析信息资料进行科学研究的接受式探究。
5.灵活组织教学活动。
突出学生的主动性和全民性原则，精心设计探究主题，让学生自己经历与科学家进行科学研究时的相似过程，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，掌握科学方法，形成科学观念。
坚决克服只动手不动脑或少动脑的“假繁荣”现象。
6.构建多元的评价体系。
承认学生的个性差异，坚持评价标准的多元化；坚持教师、学生、家长、同学的评价主体多元化；不仅要对科学知识和技能的掌握进行评价，还要对科学过程和方法的应用，探究能力的发展，以及学生行为习惯的养成进行评价；评价方法不仅要对学生进行纸笔测验，还要行为，记录学生发展的过程；既要有终结性评价，还要有形成性评价、诊断性评价等。
评价项目
评价基本要素
分值
教学目标
（30分）
1.教学目标与课程目标关系
①目标设置要符合课标理念和学生实际，表述要准确、具体、可测、可操作，要体现情感，态度，价值观，能力与方法，知识等三方面的要求，根据教学内容突出其中一个或几个维度的目标要求并能准确描述；
②体现小学科学课程的具体要求；
③有《小学科学课程标准》总体要求下策划目标的意识。
15
2.学情解读
①对学生状态总体把握到位，有不同层次的差异分析；
②对学生已有知识经验和生活经验分析准确，所提目标有针对性；
③努力培养学生的核心素养和能力。
5
3.教材文本解读
①能整体把握教材，重难点把握准确到位；
②准确把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念，对教材进行合理的加工、整理，提示本质，不生搬硬套；
③师生课前准备充分，教具学具等物品直观典型、可靠实用。
10
教学内容
（20分）
4.整体结构
①符合相关课型的结构要求，符合学生的认知规律，注重学生的生活经验，激发学生的学习兴趣；
②教学内容组织体现目标导引教学的基本要求；
③内容结构具有逻辑合理性。
10
5.综合体现育人价值
①根据教学内容的需要，能够有意义的沟通书本与现实生活、已有经验的联系，对学生有教育效应；
②能拓展学生的知识面，提高思维品质，激发创造性，引起后续思考和主动活动
10
教学过程
（50分）
6.问题设计与应对策划
①教学过程设计符合学生认知特点；
②应满足不同学生的学习需求，让全体学生都能得到相应的发展，过程设计有师生同步活动；
③问题间有内在联系，有明显的层次递进，注重高层次思维能力培养；
④能对预设生成问题进行分析和把握，并备有相应的应对方案。
10
7.策略选择
①能按目标导引教学要求设计教学过程、组织形式和时空配置；
②设计体现师生积极有效互动的教学策略；
③设计有动态生成的可能与时空体现教学中放与收的内在联系，并具体阐明设计意图。
5
8.活动方式与效果
①活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效的调动学生积极性；
②组织形式合理，有灵活的点面结合，为学生创设自主、合作、探究的学习时间和空间；
③教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应，学生思维是积极、有序、有效的，学生可以自由的思考、大胆的质疑和提问，
10
9.核心问题生成与展开
①教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题；
②教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习；
③能捕捉、手机学生产生的新问题、方法等过程性资源。
5
10交往状态
①学生与教师交流语言得体，彬彬有礼；
②学生之间分工明确，合作有效，能围绕主要问题进行讨论，学生之间能互相补充和质疑；
5
11.总结提升
①对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容；
②注意提炼方法结构；
③能对学习过程作评价，突出学生的主动性、创造性和好的思维品质培养。
5
12.观察检测
①课前延伸准备充分、效果明显，学生自主学习时间充足，自主学习与合作探究优质高效；
②精讲点拨及时到位，巩固训练科学合理，课后提升设计合理，指导到位；
③根据当堂检测（或观察），85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。
5
13.作业创意
①有贴切的不同方式的书面练习作业；
②明确作业要求，有组织交流或检查的安排；作业设计主要开放性、探究性，注重学生品德形成的生活践行。
5
临朐县小学科学课堂“目标导引教学”评价量表
临朐县小学品德与生活（社会）课堂“目标导引效教学”
基本要素
1.树立正确的育人观。
坚持立德树人、整体育人和全面育人观念，关注学生求真精神、创新意识、合作意识、国家情怀等公民核心素养，关注学生学习兴趣、习惯、方法、态度和价值观的发展，重视培养学生的独立人格和良好的思维品质。
2.突出学科特点。
品德与生活课程要引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究，应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中学会关心、学习做人；在与自然和周围环境的互动中，主动探究、发展创新意识和实践能力。
品德与社会课程要帮助学生参与社会、学会做人，以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
3.准确把握教材，创造性地使用教材。
在把握学习目标的基础上，突出教学重点和难点，对教材进行取舍，将贴近学生生活，反映学生需要的资源纳入课堂，珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。
4.精心设计教学活动。
围绕教学目标设计活动主题，要符合学生认知特点，满足不同学生的学习需求，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，并以此为基础，引导和提升学生的生活。
注重学生的学习过程，关注学生的情感态度，使学生的学习过程更加丰富多彩。
5.灵活组织教学活动。
依据课程活动性强的特点，充分利用讨论、模拟、讲故事、练习、欣赏、调查、访问、实践活动等灵活的活动方式进行教学，提高德育的实效性。
6.构建多元的评价体系。
从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
通过评价，给品德与生活（社会）课程注入新的生机和活力，使课堂教学的实效性不断增强。
临朐县小学品德与生活（社会）课堂“目标导引效教学”评价量表
评价项目
评价基本要素
分值
教学目标
30分
1.教
升级会员 