一年级数学上册 第四周 备课.docx

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一年级数学上册第四周备课

第四周：

练习课

课型：

练习课

教学内容：

练习课（第28页的第7————11题）

教学目标：

1、通过本节课的巩固练习，对所学的加、减法有一个更进一步的认识与了解，并且能够熟练地计算5以内的加减法。

2、结合图进行减法的对比练习，使学生进一步掌握加、减法之间的联系。

3、渗透辩证、统一的思想。

教学重、难点：

5以内的加减法

教学准备：

小卡片

教学过程：

一、基本训练

按数的顺序填数

　　1　　（　）　3　　4　　（　　）

　　5　　（　　　）　（　　　）　　2　　1

　　（　　）　（　　）　3　（　　）　（　　）

　（学生口答）

数的组成

　□　　　　　5　　　　　　□　　　　　5

2　　3　　1　　□　　2　　2　　　3　□

二、指导练习

1、P28页的第8题

第一幅图：

让学们认真观察:

1）4人小组的同学之间互相说图意，再指名说图意（一共有4条黄瓜，奶奶摘了二条，还剩下几条）

2）要求还剩下几条，用什么方法进行计算，如何列式？

请你在书中完成。

3）全班集体评价

出示铁锹图

　　教学方法同上

2、P28页第9题

看图把算式填完整。

先让学生看图说图意　把算式补充完整。

3、请你用5－3和2＋3各编一个小故事

1）先每个同学在自己组里编，再请人在全班编。

2）评一评：

谁编的最好？

有什么优点？

有什么不足的地方？

4、比一比，看谁做得又对又快。

第28页的第10题。

全班进行评价。

三、数学小游戏：

回家

每个同学发一个数学小卡片，在黑板上贴上数字1、2、3、4、5，每个同学根据自己的卡片的得数，把这些小卡片送回家，看谁送得又对又快。

四、听算

教师说算式，学生直接写得数，比一比，看谁做得又对又快，能得100分。

1＋3　　4－2　　5－1　　4－3　　2－1　　1＋1　

2＋1　　3－2　　3－1　　2＋2　　3＋1　　4－1

1＋4　　2＋3　　5－2　　5－3　　5－4　　3＋2

（全班集体订正，对做得全对的同学给予鼓励）

教后反思：

0的认识和有关0的加、减法

课型：

新授课

教学内容：

P29页：

0的认识，完成相应的做一做及P30页1、2题

教材分析：

这部分教学内容主要是通过盘中“没有”桃子可以用“0”来表示，利用直尺的起点刻度“0”，说明“0”也可以表示起点的二层含义。

同时说明了0－5数的顺序。

有关0的加、减计算是根据0表示“没有”的含义算出得数。

P29的情境图中描述的一个鸟窝中原来有3只小鸟，现在飞走3只，这时鸟窝中“没有”小鸟，可以用“0”表示结果。

列成算式是3－3＝0。

一片荷花叶子上有4只青蛙，第二片叶子上0只青蛙，加起来得数从直观上看出是4只，就是原来的4只（加数），算式表示是4＋0＝4。

这里初步展示了0的加减法的二个特性。

在做一做的加减法练习中，体现了有0的加减计算的其他特性。

学情分析：

通过综合练习能用5以内数表示日常生活中的一些事物进行交流，培养主体意识和对算法进行内在优化的能力。

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：

表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：

联系生活实际，体会“0”的含义

教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、实物投影仪，活动灯片二张

学具准备：

1―――5的数字卡片和1张空白卡片

教学过程：

一、创设情境，激情引趣

师：

老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？

看他的表情是怎样变化的？

猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭謎底，教学第一种含义：

什么也没有

师：

猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？

让我们数数看

1、提示第一种含义―――什么也没有

出示2个桃子，问：

用几表示？

（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：

用几表示？

（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：

用哪张卡片表示？

有吗？

师：

什么也没有用：

0“来表示。

　　板书：

0的认识

　板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点

出示直尺图

师：

表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？

在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

　　利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。

要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：

量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：

见过运动会上赛跑吗？

运动员跑步的起点就相当于“0”。

见过跳远吗？

0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：

尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：

说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

　　想：

生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0？

应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写0　　在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、巩固练习：

1、投影出示第30页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆

要求：

1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片

2）排好顺序的派代表上台演示

3）鼓励不同的排法

六、调查：

0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。

教后反思：

有关0的减法

课型：

新授课

教学内容：

第20页有关0减法，完成相应的“做一做”及第30页的3――――第31页的第9题

教材分析：

有关0的加、减计算是根据0表示“没有”的含义算出得数。

P29的情境图中描述的一个鸟窝中原来有3只小鸟，现在飞走3只，这时鸟窝中“没有”小鸟，可以用“0”表示结果。

学情分析:

会用0的加、减法的特性来计算有关0的加减法。

能熟练正确计算5以内的加减法。

教学目标：

1、要求学生能够看懂图意，并说出图意

2、会计算有关0的加、减法。

3、渗透空集的概念。

教学重点：

理解0的含义和0的加减法

教学难点：

不借助图口算0的加法、减法。

教学准备：

电脑课件

教学过程：

一、复习旧知

昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？

还有不同的说法吗？

　师：

即可以表示起点，也可以表示没有

二：

探索新知

1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察

1）：

你从图中看到了什么？

（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）

2）点击出现动画：

三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：

你又看到了什么？

这时鸟窝里还剩下几只小鸟？

　　飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

　　（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

　　　板书：

3－3＝0

5）谁知道：

算式里面的每个数字表示什么意思？

2、电脑出示青蛙图，学生认真观察

1）：

你从图中看到了什么？

（有4只小青蛙正在荷叶上休息）

2）点击出现第二张荷叶问：

这张荷叶上有几只青蛙？

　可以用数字几表示？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

　　（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？

谁能列出算式？

　　　　　板书：

4＋0＝4

5）谁知道：

算式里面的每个数字表示什么意思？

3、观察上面的两个算式：

3－3＝0

　　　　　　　　　　　4＋0＝4

　　　你发现了什么？

　　　（各小组讨论，然后指名回答）

　归纳得出：

相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数

三、巩固练习：

1、老师左手拿5支粉笔，右手一支也没有，两手一共有多少支粉笔？

（学生口答算式）

2、完成第29页的做一做

　　（全班集体评价）

3、第30页的第3、4题

要求：

同桌的两个同学先互相说图意，然后再列式计算。

评价要求：

先同桌互评，再全班进行集体评价。

四、综合练习：

1、P31页的第6题，比一比，看谁做的又对又快

　对做的又对又快的同学给予鼓励。

2、第39页的第5题

　要求每个同学先说说每幅图的意思，然后再列式计算，蝚后集体评价。

3、托管时间完成：

第30页的第7、8、9题和思考题。

教后反思：

第四单元：

单元计划

单元教学内容：

认识物体和图形（第32页――――第37页）

单元教材分析：

本单元的教学内容包括两个部分：

立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。

由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。

立体图形的初步认识这一部分知识可以按三个层次进行：

知识的引入―――知识的教学―――知识的应用，符合学生掌握知识的规律，在知识的引入和运用上，要注意体现数学知识的现实性和生活化。

在这部分知识中，应考虑到学生认识事物都有一个从形象――表象――抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次进行：

从实物引入――抽象为一般模型――给出图形名称。

最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。

平面图形的初步认识这一部分知识要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索新知识。

同时，本单元的活动设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。

单元教学目标：

1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方　形、正方　形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。

2、通过、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形和特征。

3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流和能力。

4、使学生感受数学与实际生活的联系。

5、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。

单元教学重、难点：

初步认识长方形、正方形、三角形和圆，初步建立空间观念。

教法：

直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移。

学法：

操作法、小组合作学习、想像

单元课时安排：

2课时

1、认识立体图形…………………………………1课时

2、认识平面图形…………………………………1课时

认识物体和图形（立体图形）

课型：

新授课

教学内容:

教科书第32页，及相应的练习

教材分析：

本课我为学生创设了五次合作交流的情境：

第一次是设疑激情阶段的说学具──培学生学倾听别人的意思；第二次是按要求分学具和第五次搭积木──培养学生为集体承担不同任务的责任感和协调统一的能力；第三次感知各种形状的特征和第四次比较长方体和圆柱、圆柱和球──培养学生充分发表自己的意见与同伴交流开展学者式的讨论反思。

通过丰富的活动，激发学生学习兴趣，加深对各种物体形状的体验，从而鼓励学生积极进行探索。

如发现长方体、正方体很难滚动的原因；圆柱和球的滚动为什么不一样；用实物学具搭物体时的奇思异想：

城堡、世贸大楼、五角大楼、大吊车、航空母舰……进而激发了学生对知识的渴求，培养了学生的创新意识。

学情分析：

本课与学生生活实际联系密切，在教学中，我从学生熟悉的事物入手，依据学生的认知水平，为学生提供丰富的观察，操作，合作交流的机会，从而激发学生学习兴趣，鼓励学生积极探索，培养学生动手操作能力，观察能力及合作意识。

面向全体、重视发展学生的主体作用，把学生的体验、探索放在首位。

学生在教师的指导下，通过说一说，分一分，看一看，摸一摸，滚一滚，比一比，想一想，数一数，搭一搭等一系列的活动，来实现本课时的数学目标。

给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造学习的时间与空间。

教学目标：

1．通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。

知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。

2．培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

3．通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。

4．使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教具学具准备：

投影、图形卡片，各种形状的实物。

教学设计：

一、设疑激情

1．说学具。

a.师导：

同学们，瞧谁来了？

（出示投影：

带音乐的机器人）

b.生说：

对！

机器人叮当想和我们共同学习，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，想知道有什么吗？

赶快打开看看，你认识什么，就给组里的小朋友说什么，每个人都说说。

（学生以组为单位说出礼物名称）

c.汇报：

哪个勇敢的小朋友能大声说说你们的礼物？

其他小朋友仔细听，看看你们有不同的吗？

（组内小朋友轮流说学具）

2．提要求。

这么多学具中，你们能把“形状相同的”放在一起吗？

四个小朋友共同试试看。

[进入新知的学习，设计新，处理话。

设计符合儿童的年龄特征，由儿童喜闻乐见的机器人引入，抓住了“童心”，激发了兴趣。

由说“礼物”，使学生身不由己的参与到学习新知的过程中去。

从学生的已有生活经验出发，让他们感到亲切易懂。

让学生大胆的尝试将“形状相同的礼物”放在一起，不仅使学生对长方体、正方体、圆柱体、球等各类物体的外观形状有了初步的认识，又培养了学生观察、比较的能力。

]

二、操作感知

1．分──揭示概念。

a.活动：

按教师的提要求，学生分组活动，教师巡视。

b.汇报。

老师：

哪个聪明的小朋友说祥你们是怎么分的？

学生：

我们把鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒……放在一起；把骰子、魔方、积木……放在一起；把易拉罐、笔筒、铅笔……放在一起；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起。

教师按学生所说用电脑出示各类实物。

老师：

他们是这样分的，和你们一样吗？

（其它学生进行补充）。

c.揭示概念。

教师：

每种形状的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？

学生：

我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫长方体。

……

老师按学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：

长方体、正方体、圆柱、球。

d.活动。

教师板书：

球。

问：

请你高高举起球，互相看看拿对了吗？

放回学具篮中，依次出现：

圆柱、正方体、长方体（长方体不放回学具篮）

[评析：

对于篮子里的“礼物”，学生并不莫生，但像这样的分类生活中遇到的并不多。

如果让学生独立分类，还有些困难，教师这里采用小组合作的方式，先组内分，再以小组为单位汇报分的结果，这样既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，同时又体验了合作成功的喜悦。

]

2．摸──感知特点。

a.感知长方体。

①活动：

请小朋友仔细看一看，摸一摸你你手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。

②汇报。

教师：

谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子？

你是怎么感觉到的？

学生：

①长方体是长长的，我是看出来的。

②长方体有6个面，我是数出来的。

③我摸到长方体有“疙棱”。

④我摸到长方体这里“尖尖的”。

⑤我觉得长方体不能滚动。

……老师及时表扬并在表扬中规范名称“棱”、“顶点”。

b.感知正方体、圆柱、球。

①活动：

我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看，摸一摸，再给同组的小朋友说说心中的感觉。

②汇报。

学生依照长方体的汇报，依次说：

正方体：

方方的，6个面，棱，顶点，不能滚动。

圆柱：

上下一样粗，圆的，能滚动。

球：

光光的，能滚动。

学生每汇报完一种物体的特征，老师：

请不是拿这种物体的小朋友，赶快找一个看一看，摸一摸，看一看你有没有这样的感觉。

c.比较。

①电脑出示P33做一做1题第一幅图。

教师：

看了叮当带来的这幅图你有什么问题想问大家吗？

学生：

为什么圆柱能滚，而长方体却不能滚动呢？

学生讨论解决后，教师：

其实这里还有深奥的知识等你长大后继续探索。

②电脑出示圆柱和球的滚动图。

教师：

叮当想问大家，圆柱和球都能滚动，但它们滚的一样吗？

d.形成表象。

教师：

去掉长方体的花卦衣，你还认识它吗？

（电脑依次演示，将实物抽象成几何图形：

长方体、正方体、圆柱、球）

教师：

请小朋友闭上眼睛想一想，长方体……（老师依次分四种图形）一样吗？

e.出示课题。

今天我们一起认识了物体（板书：

认识物体）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。

f．联系实际。

说一说在你身边哪些物体的形状是这样的。

[空间观念的建立，必须有学生的亲身体验做基础，这里教师设计了一系列的操作活动：

看、摸、比、想、滚等。

使学生在活动中体验，在体验中感悟，由生活中具体的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。

]

三、活动

1．数一数（电脑出示）。

聪明的叮当是由更聪明的人制造的，数一数制造叮当分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球。

学生可独立数，也可自由组合。

2．搭学具。

a.活动：

看看你们组的学具，说说准备搭个什么？

然后再分分工，由谁来搭，谁来传递，谁来讲解。

讨论好了，就用你们的聪明、智慧和灵巧的双手开始工作吧！

（学生分组活动，教师巡视）

b.汇报。

城堡、火车、世贸大楼、五角大楼、航空母舰、大吊车……

[练习的设计颇具匠心，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做，用脑想的能力，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石三鸟的效果。

]

四、小结

今天，小朋友不仅认识了各种形状的物体，还用它们装扮了我们的生活。

教后反思：