卖火柴的小女孩教案.docx

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卖火柴的小女孩教案

《卖火柴的小女孩》教案

于景兰

[教学内容]

九年义务教育六年制小学语文五单元第十二册、第十九课《卖火柴的小女孩》

[教材简析]

该课文为丹麦童话大师安徒生的一篇杰作，讲述了一个卖火柴的小女孩在丹麦封建王朝的统治下，过着饥寒交迫的生活。

为了求得温饱、欢乐，在大年夜卖火柴、擦火柴，却冻死在街头的凄惨故事。

教材经过细致的描写和强烈的对比，无情地鞭挞了当时不平等、不合理、贫富悬殊的罪恶社会制度，充分表现了作者内心深处的爱憎感情。

[教学目标]

1、指导学生学会本课中所出现的十个生字，理解课文最后一段中所出现的两个“幸福”的不同含意。

2、激发学生对不平等、不合理的社会制度的痛恨，对贫苦儿童悲惨生活的同情，对社会主义制度的热爱。

3、指导学生有感情地朗读课文，通过读、思、品，理解文中的语言文字，受到熏陶和感染。

[教学重点]

引导学生理解小女孩五次擦火柴所幻想的美好生活与现实生活的对比，默化学生对不平等社会的不满。

[教学难点]

理解课文最后三个自然段的思想感情，升化学生的认识，体会“幸福”在句子中的不同含义。

[教学方法]

自主、合作、探究法、质疑、讨论法。

[教学理念设计]

构建“以读为主”的课堂教学结构，倡导合作探究的学习方法，引导学生自主理解文中对比性的语言文字，增强对不同社会的认识，达到恨与爱之目的。

[教具准备]

电脑课件。

[学法设计]

美读→品思→讨论→探究→交流

[课后活动]

1、参观当地敬老院,倾听老人们对新旧社会的评说,写一篇访问记。

2、阅读安徒生的其它童话故事,了解封建王朝制度的背景.

[教学课时]

二课时

第一课时

[教学过程]

一、启发谈话，引入课题。

同学们，我们的年龄大约在十一岁左右，大家生活在我们这个社会主义社会里，一定觉得很幸福吧？

那么生活在外国封建王朝穷人家的小女孩生活得怎样呢？

板书课题：

《卖火柴的小女孩》

二、简要介绍作者

丹麦童话大师安徒生，生活十分贫困。

他克服困难，下决心进行文学创作，一生中共写了168篇童话。

三、检查预习，反馈交流

课后的十个生字的掌握情况：

兜，蜷，焰，烘，哎，梗，填，橱，烁，魂。

它们都出现在什么句子中？

四、初读课文，整体感知

师：

（提出问题）：

课文写的是什么时间？

什么人物？

做了什么事？

最后结局怎样？

为什么？

生：

初读课文一遍，共同合作讨论所提出的问题。

五、细读课文，深化理解

1、探究学习卖火柴一段，让学生带着问题细读第一段。

师：

①卖火柴的小女孩是在什么时间去卖火柴的？

②当时环境怎样呢？

③她的穿着怎样呢？

④小女孩的心理活动怎样呢？

生：

读、划出表现问题的有关词语，共同探究下面的内容

①大年夜小女孩去卖火柴

②家境和她的穿着

2、让学生从所描述的词语中，去体会并深化理解到贫困、冷酷

3、细读有关句子

4、教师设疑：

她的家境是那样的贫穷，又想在大年夜去卖火柴维持生活，结果怎样呢？

第二课时

[教学内容]

学习小女孩五次擦火柴及小女孩在大年夜被冻死这两部分。

[教学目标]

引导学生理解课文，使文章的意境让学生得到感染、动心、动情，激发学生对不合理、不平等的社会制度的痛恨，唤起他们对贫苦儿童悲惨生活的同情和对我们社会主义制度的热爱之情。

[教学过程]

一、回顾前节，引入课文

师：

1、小女孩卖掉火柴了吗？

2、没有卖掉火柴的小女孩不敢回家，结果怎样呢？

二、学习课文：

1、指名学生朗读第一次擦火柴的第五自然段，深入理解幻影与现实的句子和对比的词语

（板书）大火炉温暖→寒冷

2、深入探究作者运用的手法：

①大火炉为幻影、小女孩想得到温暖。

②火柴梗为现实、小女孩处境是寒冷的。

③作者运用了对比的手法，去写小女孩的悲惨现实。

小结引导学生：

注意下面几次擦火柴，作者运用对比描写的手法。

3、细读第二次擦火柴的情景

烤鹅食物→饥饿

4、学生自己探究讨论第三次擦火柴的情景。

圣诞树欢乐→痛苦

5、学生合作学习第四次擦火柴的情景。

（让学生合作学习：

同桌的一位朗读，一位同学找出对比的词语理解。

）

奶奶爱抚→冷酷

6、精读第五次擦大把火柴的情景，结合插图。

师：

小女孩为什么要擦一大把火柴呢？

（让学生讨论，探究理解）

生：

她的现实是寒冷、饥饿，没有欢乐到了极点。

她多么需要温暖、食物、欢乐、爱抚啊！

师：

小女孩得到了她需要的东西了吗？

让学生朗读课文后再次讨论。

重点理解“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”的意思。

师：

在小女孩的现实生活中她会有“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”的生活吗？

她只会有寒冷、饥饿、痛苦。

这使她悲惨到了极点——冻死了。

理解后再让学生带着感情朗读。

7、精读探究最后一段，小女孩死后的内容。

着重理解“她曾多么幸福地跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

第一个“幸福”是临死前处在幸福的幻觉中。

第二个“幸福”是说小女孩死了就幸福了，就彻底离开了充满寒冷、饥饿、痛苦的现实社会。

三、整体回顾，深化理解。

师：

引导学生对照板书，细心体会，理解全文，小结中心：

“讲述了……揭露了……”

四、质疑解答

五、拓展激趣

①师：

同学们，卖火柴的小女孩的生活是那样的悲惨，她是生活在封建王朝的社会里，而我们的现实生活又怎样呢？

请同学们合作交流谈谈。

大家应该怎样呢？

②课后同学们可组成小组参观访问本镇的敬老院，让老人们谈一下新旧社会的感受，然后写一篇参观访问记。

六、作业：

完成课后第二题。

七、板书设计：

卖火柴的小女孩

卖

一大火炉温暖→寒冷

二烤鹅食物→饥饿

擦三圣诞树欢乐→痛苦

四奶奶爱抚→冷

五飞幸福→冻死

捏（幻影）（现实）

八、附：

教学札记

课前挖掘课中感染课后升华

新野县王庄镇中于景兰

把思想教育寓于教学之中，自古至今都有精辟的论断。

古代教育家韩愈道：

“师者，传道、授业、解惑也．”近代的语文教学原则曰：

“文道统一”。

现行小学语文教学大纲指出：

“语文教学要使学生潜移默化的受到爱祖国，爱人民，爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美的情趣”。

可见语文教学非渗透思想教育不可。

长期的小学语文教学实践使我深深地体会到：

“课前挖掘教材思想，课中感染默化学生，课后活动升华感情”，是语文教学中对学生进行思想教育的最有效的方法。

课前挖掘教材思想性，是利用语文教学对学生进行教育的第一步。

大家知道：

按照教学原则，教师在备每一课之前，应有明确的指导思患，要考虑如何把知识和思想教育有机地联系起来，并落实在教学的全过程中。

教材的本身就含有作者的写作目的，它的安排是有一定的教育意义的。

而我们所教的学生与教材所处的环境不同，就更要挖掘课文的思想性。

像《卖火柴的小女孩》（六年制语文第十二册）一文，作者安徒生写此文在于揭露资本上义社会的罪恶，寄予对受苦受难劳动人民的同情．对于这些，我们的教师是把握得住的．而再细心琢磨，此文不但要让学生与作者的感情发生共鸣，而且还有让学生树立热爱社会主义制度的意图．忽视了这—点儿，就不可能全部把握住课文的思想性．

在挖掘了教材的思想性后，第二步就是运用课文感染默化学生。

教育规律告诉我们，语文课堂教学的教育性，首先体现在通过课文教学，让学生理解课文的思想内容，受到故事和人物的形象感染，从而使思想感情发生潜移默化地转变．

还拿《卖火柴的小女孩》来说吧，为默化学生对资本主义的痛恨和对小女孩的同情，我注重了让学生在体验情感上朗读与巧设提问的方法使学生与人物发生共鸣．像小女孩由于观实生活中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独而幻想得到温暖、食物、欢乐、幸福的句子，我都让学生体会小女孩当时的处境后再朗读．尤其是小女第四次擦火柴幻想出奶奶的句子，在读之前，为了渲染气氛，我先让学生复述前三次擦火柴幻想的情景后，又巧提问：

“小女孩前三次的幻想都破灭了．她会有什么心理呢。

”学生问答：

“有怕幻想再破灭的心理”．我又问：

“唯一疼爱她的奶奶出现在她跟前时，她又会怎样想呢？

”学生有回答想留住奶奶，也有说是绝望的心情．我就启发：

“怕的心理、绝望的心情应该怎样读呢?

”学生在讨论中先体验了小女孩的处境，又体验到小女孩绝望的心理，后来说要用先惊喜后绝望的声调去读．应该读成这样：

“奶奶!

啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭．您就会不见的，像那暖和的火炉．喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!

”当我试读了之后，学生被我的读声所感染，对小女孩的同情心油然面生，有的同学竞掉下了泪．学生们再读这几句时就很容易带出同情的感情．为了增强学生对资本主义制度痛恨的意识，在讲到小女孩悲惨地冻死在旧年的大年夜里时，我设疑道：

“可怜的小女孩该不该死去?

”学生说当然不会．“但她为什么竞死在大年夜呢?

”学生经过讨论。

认识到是不合理的资本主义制度造成的．我又问：

“大家这时有什么体会呢?

”学生讨论可热烈了，有的神情发怒地说不砸碎资本主义社会制度，世界上受苦的儿童就过不上幸福的生活，也有同学说要是小女孩生活在我们国家里就好了．听了这话后我就点拨道：

“大家与小女孩是同龄人，大家又生活得怎样呢?

这又是为什么呢?

”学生议论后认识到自己的生活是幸福的．而美满的生活又来自我们的社会主义制度，这时我就趁热打铁：

“那么我们学了这课应该爱什么、恨什么呢?

”此时的学生己被课文的故事所感染，大都回答出恨资本主义社会，爱自己的祖国和社会主义制度。

为了进一步加强思想教育，我所走的第三步就是课后活动升华感情。

就教育方法而论，结合课文内容组织有针对性的有益活动也是对学生进行思想再教育的主要途径。

《卖火柴的小女孩》一文讲后．我并没有认为就此了之．我想学生的爱与恨的思想在课上是潜移默化了，但是我们社会主义制度的优越性在哪里，有些学生虽生活在其间而不能真正体会，因此，我就有目的地组织了参观访问本地敬老院的活动．活动前，我事先与院领导联系，让其讲一下党和政府对老人的关怀，又和老人谈妥让他们讲讲解放前后的苦与乐，再安排好学生的采访项目．学生在活动中，通过听院领导的讲话．访老人们的生活，看院里的陈设，耳闻目睹了社会观实．升华了学生热爱祖国，热爱社会主义制度的感情．

我所进行的语文教学课前、课中、课后思想教育的方法，在大多数语文课中都能得到应用．

如讲《在祖国的蓝天上》一文，我在课前除把握住培养学生努力学习的思想外，又挖掘出还要培养学生爱科学的思想。

课后为了增强爱科学的意识，我在让学生收集自办小报《科学家专版》的同时，并组织学生到当地苗圃参观，并请苗圃的指导员讲科学技术在实际中的应用．当指导员讲了一位果园的工作人员为防止果树病虫害，给百亩树配制一定浓度的药剂时，因看错一位小数点，喷药三天后，树上的花蕾全部枯萎脱落．直接造成经济损失达十几万元，而后被判刑坐牢的事例后同学们甚为震惊，认识到科学技术来不得半儿虚假马虎，活动升华了学生爱科学的意识．

语文教学中我所运行的课前、课中、课后渗透思想教育的放法，由于长期坚持，使教育、知识获得了双丰收．几年来我所教的学生有右二十多篇优秀作品，被全国十二家报刊登载．其中《榆钱飘飘》获全国十四家文艺单位举办的“春笋怀”大赛二等奖，我也被评为全国仅有六十名的“伯乐奖”之一．

事实足以证明，在语文教学中所运用的课前挖掘教材思想性，课中感染默化学生，课后活动升华感情的三步有机结合方法，是对学生进行思想教育的有效途径．