紫藤萝瀑布.docx

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紫藤萝瀑布

汇报课《紫藤萝瀑布》教案

一、教学目标

1、知识与技能

①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情变化。

③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

2、过程与方法

通过反复诵读课文，品味文章的语言。

通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

3、情感态度与价值观

为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：

学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

二、教学重点难点

1、教学重点：

有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。

为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。

2、教学难点：

让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。

为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

三、教学方法：

1、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。

为学生创设和谐、快乐的学习情景。

世界著名的英国教育家斯宾塞说过：

“快乐教育”、“情境教学”对学生的智力开发，熏陶情感是十分重要的。

也是当今课堂教学新的生命。

2、朗读，感悟。

通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学习方法。

正所谓：

“授人以鱼，不如授人以渔”。

3、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，生生互动，师生互动，广采博取，并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。

4、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。

四、学习方法：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”“只有学会的，没有教会的。

”本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新。

五、教学时间:

一课时

六、教具学具：

多媒体。

七、教学过程：

导语：

大千世界，姹紫嫣红，各种美丽的花卉，装点了我们的生活，陪伴我们走过了每一个朝夕；它们赏心悦目，牵动过不少文人墨客的缕缕情思，让我们领略生命的感动。

上个世纪80年代的女作家宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝深深地感动。

让我们一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。

（一）“听花之音”——听读课文，思考：

全文从哪几方面来写紫藤萝花？

看（赏）花②忆（惜）花③思（悟）花

（二）“赏花之美”——寻踪美点

引语：

映入作者眼底的紫藤萝花是什么样子的？

我们一起跟着宗璞去寻踪美点，欣赏花之美。

要求：

自由朗读文中自己喜欢的描写盛开之花的语句，试说喜欢的理由。

例句：

1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

分析：

比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。

将花喻为“瀑”隐含了生命的绵延长远。

2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。

分析：

运用拟人手法，生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。

3、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

分析：

用“流动”“欢笑”“生长”等拟人化的动词，使静态的花色跃动起来。

表现出花的生趣盎然。

4、“我在开花”它们在笑。

“我在开花”它们嚷嚷。

分析：

运用拟人手法，生动地表现出花的童稚和欢乐。

5、香气也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

分析：

这用通感的修辞，使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。

写景：

树

（花瀑）色：

辉煌的淡紫色形：

瀑布（比喻）

态：

流动、欢笑、生长、挑逗、推着、挤着（拟人）

花穗上：

盛开浅紫

下：

待放深紫

花朵色：

上浅紫、下深紫

形：

帆－舱－舱内；笑容（比喻）

味：

嗅－视－幻（通感）

“描写景物方法归纳”

多层次的描写：

整体（花瀑）、局部（花穗）、细部（花朵）

多角度的描写：

色、形、神、味

多修辞手法：

比喻、拟人、通感等

绘其形，传其神，抒真情，悟哲理

（三）文中描写的眼前的藤萝花美吗？

我们来背一背你喜欢的语句。

（四）在作者眼中或心中的紫藤萝一直是这样美、这样绚丽的吗？

（生答：

不是）它曾经还是什么样子的呢？

找一找文中描写十多年前的藤萝的语句，读一读，赏一赏。

见第八自然段“忽然记起十多年前……改种了果树。

”抓词语“依傍”“稀稀拉拉”“伶仃”“察言观色”“试探”等。

引入：

“那时”是什么时候？

曾发生过什么故事？

我们一起“走进作品背后的故事”。

再次理解刚才的词语。

背景揭秘

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。

这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。

每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？

他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

”

（《哭小弟》）

背景

（二）：

本文写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时“四人帮”横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。

粉碎了“四人帮”，拨乱反正，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。

紫藤萝又开花了，繁花似锦。

这正是十多年来整个国家命运的写照和象征。

（五）品花之神：

“一切景语皆情语”。

面对开得这样盛的藤萝，作者的思想感情由什么变化？

为什么会有这样的变化呢？

明确：

焦虑（疑虑痛楚）悲痛---宁静、喜悦---振奋昂扬

你从文中哪些语句读出来的呢？

例句：

开头：

“我不由得停住了脚步”----惊喜

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

”----宁静

“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神上的宁静和生的喜悦。

”----宁静和喜悦

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

”----乐观、自信、拼搏；宁静、喜悦

结尾：

“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

”----振奋、昂扬

追问——（深刻挖掘主旨、探究质疑）

1、开头结尾的作用？

2、既然眼前盛开的紫藤萝对作者有这么大的影响，有这么大的力量，全文主要描写的也是这样盛开的紫藤萝，那么我们把题目换成“盛开的紫藤萝”好吗？

为什么？

再追问：

为什么会有这些变化？

1、弟弟生病2、文革时的遭遇3、眼前的藤萝开得这样盛

（六）“悟花之语”

引语：

作者从这一荣一枯的藤萝花那里得到了什么样的生命感悟？

蕴含了什么样的人生哲理？

要求：

请大声的有感情的朗读作者从一荣一枯的藤萝花那里得到的生命感悟。

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”对于这句话你的理解是？

或给你的启发是？

（生自由畅谈）

总结：

本文从多层次、多角度、多修辞写景，呈现给我们一幅盛开的、繁茂的、蓬勃的紫藤萝图画，而其实更是一首生命力的赞美诗！

表面上写花而处处在写人，这是“借花喻人”；作者因景引发情感上的巨大变化，这是“借景抒情”；面对一荣一枯的紫藤萝花作者有了深刻的人生感悟，告诉了我们一个人生哲理，这是“托物言志”！

（七）引语：

我们学习完本文后，也牛刀小试一把，学以致用一下吧！

写一写“花”之语！

生活中一朵小花、一棵小草、一丝细雨、一缕春风.......都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。

其实只要你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。

（可以写自然中的各种花、草、阳光等万物，可折射亲情、生死、得失、幸与不幸等。

）

●（八）结束语：

●面对着世间生命，我们曾惊羡于繁花的娇艳美丽；我们曾震撼过春草的萌芽与蓬勃；我们曾动容过蜂蝶的破茧重生；我们曾汗颜于凤凰的浴火涅槃。

每一条生命都有一个人生历程，每一个历程都承载着痛苦与磨难，生命里因为有了顽强、豁达、执着的内涵，才铸就了辉煌璀璨的生命长城。

是花就要绽放，是鹰就要搏击长空，是人就要唱响生命的赞歌！

《紫藤萝瀑布》教学反思

散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。

我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。

根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式。

写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。

因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。

成功的导入了文章之后。

我采用了“欣赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。

这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。

我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？

这个问题我让他们四人学习小组讨论。

这个过程也可以称之为：

品词品句，欣赏美大概是第一次见到这种教学形式，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子罗列理由证明自己的选择是“英明”的。

兴趣是最好的老师。

我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。

新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。

根据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”以及“我不觉加快了脚步”等句子能够理解到这是作者对生命的感悟。

能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。

我觉得品味语言的教学目标已经达到了。

这篇课文是我真正走上三尺讲台教书以来，最有感觉的一堂课，我教得轻松学生学得也愉快并且完成了预定目标，完成的非常不错。

成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。

使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。

千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。

今后的教学路还很漫长。

对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，我将会更好的去摸索，去总结。

八年级语文马翠荣

2012年12月3日