《紫藤萝瀑布》.docx
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《紫藤萝瀑布》
《紫藤萝瀑布》
教学案例
《大自然的语言》教学课例目录
《紫藤萝瀑布》教学设
计.3
《紫藤萝瀑布》说课
稿.9
《紫藤萝瀑布》评课
稿16
《紫藤萝瀑布》教学反
思..20
《紫藤萝瀑布》教学设计三嘉九年制学校王维选教学设想安排一课时。
突出课文描写上“细美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感悟的人生哲理。
对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使年龄小、不
注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。
教学内容和步骤
〜、联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。
今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤朱藤”“藤萝”豆科，羽状复叶，春季开花,蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静.感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。
要求：
1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。
读后分段。
4.提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论、交流、明确：
进溅比创g贮门）仁（zh山虬（q山琼（邮阳）酿（nl呐）分段：
第1--6节：
看花（第一段）。
第7一9节：
忆花（第二段）。
第10-11节：
悟花（第三段）
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、
3.4、5、6节，要求读顺畅。
读后：
1按顺序说说描写的对象。
2说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。
‘深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗；将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。
再按照视线所及，
从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”.如“舱”船舱鼓鼓的像忍俊不禁的笑容”进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色；“紫色的大条幅再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”,作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”花儿
彼此“推着、挤着；“叫着嚷嚷”我在开花！
”我在开花！
；以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比
喻和拟人。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁.以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用
“帆”“舱”喻花朵夕形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析.赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”“颂花的生机”
作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望；品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵.由于花爆表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中
平静下来，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
六、阅读第三段，思考回答：
这段的主要内容和表露的感情。
这段的写作特点。
教师点拨：
文章在这段点明了主旨：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。
只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。
结尾句深化了主旨，又照应
开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏
生命》、《热爱生命）｝对比，思考这三篇课文的异同。
学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。
都是散文。
但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达
文章描述的对象，不反映文章的主旨。
就其内容而言，《敬畏生
命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，
告诉人们怎样对待生命。
《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。
这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。
因为它具体，可使读者感知，因为它
浅显，最易为读者了解
写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。
如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的
理解。
板书设计：
看花
花瀑
花稳
花朵
忆花
赏花的感受
忆花的劫难
颂花的生机
悟花：
生命长河无止境。
《紫滕罗瀑布》说课稿
一、确定教学目标及教学重点难点
《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。
紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。
文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点：
1多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。
3品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。
了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点。
二、教法、学法设计
为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体
课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。
与教法相配合，引导学生掌握：
“读T思T议T写”的学习方法通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。
三、教学程序：
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。
为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：
1情景导入
（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李
白有关瀑布的著名的诗句：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。
自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。
（放
紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。
难怪作者说是紫藤萝瀑布。
今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。
当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。
再由此引入紫藤萝，这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。
学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。
2整体感知课文：
⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。
⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题
1作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？
2课文哪一节侧重抒发了作者的情怀？
3作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？
这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。
带着问题听朗读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。
3正音正字看大屏幕
迸溅沉淀绽开伫立忍俊不禁
依傍枯槐伶仃酒酿盘虬卧龙
精选了十个词语，要求学生注意字音字形。
检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，利用课件能有效节省时间。
4品读课文
①由开头结尾引出紫藤萝，着重分析2-6节。
作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关？
从这一问题出发，引出紫藤萝。
是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？
由此来分析2-6节。
作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的，又是怎样描写的。
请同学
们在课文2-6节中找出相关的语句。
这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。
培养学生通过诵读，品读课文的能力。
我准备了三幅画，分别是花瀑，花穗，花朵图。
我一边讲解，
一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，用图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，让学生通过看图画来感受紫藤萝花开放的繁盛及旺盛的生命力。
使学生对没有感知过的事物也能够具有清晰的表象，帮助学生想象紫藤萝花盛开的种种景象。
这样使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性，促使思维发展、提高认知能力。
2-6节的总结：
作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形状，情态。
我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。
写景除了要抓住景物的特征，还要注意一一合理安排描写顺序。
从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。
要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。
这一段总结性的文字在学生充分品读课文2-6节的基础上，为学生做了适时的总结，让他们知道了如何状物抒情。
这是学生最渴望知道，又较难以准确把握的地方。
成功的语文教学离不开学生的兴趣，只有学生倾心于此，他们才会积极思维，热情参与，教师才能发挥他们的主体作用，教学才能达到高效率。
②分析第8节
紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。
作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。
请一位同学读第8节。
同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。
由2-6节直接分析第8节，是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力，明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。
3分析第7节和第10节
花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。
这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。
思考作者感情的变化，看看作者感悟到怎样的人生哲理，这是本文的难点。
此时，化难为易是最好的方法。
让学生圈划出表示作者感情变化的词语，找出本文的中心句，并结合多种形式的诵读，在此基础上，教师介绍本文的写作背景及作者宗璞，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理。
4总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。
作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？
疑惑痛楚一一宁静喜悦一一沉重遗憾一一振作鼓舞
作者由花瀑一花穗一花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。
这一写法，就是状物抒情的写法。
5由此，将请学生来总结本节课的内容，请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳，以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。
5拓展延伸。
这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写
精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。
大屏幕上出示：
野花，昙花，莲花，梨花，罗汉松，白杨这六种植物。
也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。
教师事先准备了这六种花草的图片，以便在学生打不开思路时以启发学生。
本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联
想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。
这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。
6作业打在大屏幕上
1从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。
2有感情的朗读课文，熟读并背诵第10节。
作业的布置要紧扣本课教学重点与难点，第1题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句，模仿各造一句，培养学生遣词造句的能力。
第2题要求学生品读课文，背诵揭示本文主旨的一节，进
步感悟文章的哲理
附板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
停住顿悟加快
生命的长河是无止境的
这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起，形成统一整体，它
能够体现上课的流程，并着重揭示了本文的中心思想。
通过实践的检测，本课的学习效果是令人满意的，教学设计很好的得到了体现。
也让我深信，恰当的运用多媒体这一教学方法，能更加优化教学结构，提高学习效率，加快学生掌握知识与发展能力的进
《紫滕罗瀑布》评课稿
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。
该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？
准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。
以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文
章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。
根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：
在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。
扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括
在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。
接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。
简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。
课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。
由于课文的生字词特别多，而且比较难，所以我在课堂上将重点生字词再解释了一遍，并且将所有生字词带读了两次，，然后让学生自己朗读两次。
这样，对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。
新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们听课文的录音后，带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲述了一件什么事情，她是按什么思路来组织文章的？
检验他们能否读懂文章。
设
定目标，让学生带着问题读课文，有助于他们仔细看课文，有针对性的思考问题。
等他们看完课文后，我提问时很多同学举手表示能够回
答这两个问题，叫了3个同学都基本能够回答正确
写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。
因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。
成功的导入了文章之后。
我采用了“欣赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。
这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。
我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？
这个问题我让他们四人学习小组讨论。
这个过程也可以称之为：
品词品句，欣赏美大概是第一次见到这种教学形式，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子罗列理由证明自己的选择是“英明”的。
兴趣是最好的老师。
我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且
分析的很到位。
新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。
根据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”以及“我不觉加快了脚步”等句子能够理解到这是作者对生命的感悟。
能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。
我觉得品味语言的教学目标已经达到了。
散文常以生动的语言取胜，散文将文章的语言分析好了，文章
结构就好办了，剩下的收尾工作也好做了，接着我就对文章进行进一步的分析，我要学生将文章朗读一遍，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。
然后思考三个问题：
1•作者从那些方面描写盛开的紫藤萝树的？
写出树的什么特点？
2•作者是怎么描写紫藤萝花的？
3•作
者描写紫藤萝树和花运用了那些修辞手法，这样写有什么好处。
给五分钟的时间思考，同桌之间可以讨论。
这三个问题分析文章语言时都有提到，基本只要他们归纳总结好就行啦。
到这里文章基本就讲完了。
接着，我让学生提出文章还有那些地方没有听明白，或者有疑问都提出来，提了几个问题，同学之间自己解决了。
这篇课文是我真正走上三尺讲台教书以来，最有感觉的一堂课，我教得轻松学生学得也愉快并且完成了预定目标，这从作业批改可以看出来，我布置学生课后作业是学习紫藤萝瀑布的写法写一篇小作文，完成的非常不错，绝大多数学生都是“优秀”，并且其中很多人还写成了大作文，只有极少数学生拿“中”。
我不由对自己的教学进行反思。
最后，我得出的结论是：
一
（1）班的语文基础比较扎实，学生很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。
愿意主动去学习去思考。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。
因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。
使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。
千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。
今后的教学路还很漫长。
对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。
《紫藤萝瀑布》教学反思
我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课。
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。
这样，很快就解决了这些问题：
从哪几方面描写紫藤萝花？
用了哪些修辞手法？
描写顺序怎样？
哪些写景的语句精妙？
在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：
假如你是文中的“我”你会怎样？
有个女生说：
“我会非常沉痛。
”另一女生说：
“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：
“你们的境界太低
了。
”于是有了一番“高谈阔论”是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对\'无止境\'的质疑。
为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：
生命是短暂的，又是永恒的。
有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：
“人最宝贵的是生命，……”有
的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：
哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
新基础教育理论的学生观是：
把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。
我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
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