四年级语文上册第六单元导学案.docx

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四年级语文上册第六单元导学案

新民学区语文课堂高效教案模式实验：

课时教案

第六单元设计人：

朱春娥

第20课第1课时

课题

古诗两首

课型

精读

目标

预设

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级下册第25课中的一首古诗。

通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。

重点

难点

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

体会末两句诗的情感。

2、体会诗的意境。

教法

创设情境法、诵读法

学法

读中感悟

教案准备

教师

制作多媒体课件。

学生

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟诗歌。

板

书

设

计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

烟花三月

黄鹤楼————————→广陵

李白依依惜别孟浩然

教案过程

研讨调整

个人完善

一、预习交流

1、学生展示课前搜集的送别诗。

2、检查生字掌握情况。

3、学生试着朗读古诗，读出诗的韵味。

二、导读达标

1、解题：

①全班齐读课题。

②展示黄鹤楼图片，资料，介绍黄鹤楼。

③师问：

谁了解孟浩然啊，给我们介绍一下吧？

④师问：

这里的“之”怎样理解？

谁来试着说一说？

（之：

往、去）

　⑤师导：

题目说的是谁送谁，从什么地方到什么地方去？

　⑥指名说题意。

（在黄鹤楼送孟浩然去广陵）

2、理解第一、二行诗的意思

　　a、西辞：

从西边离开。

（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）

　　b、烟花：

形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。

（指导想象鲜花盛开的景象）

　　C、谈话：

这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。

请用重点符号勾画出关键词。

（“黄鹤楼”、“三月”）

　　④齐读第一、二行诗句。

　3、理解第三、四行诗句的意思。

　　a、孤帆：

一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。

（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）

　　b、唯：

唯独，只。

（也体现出诗人对朋友的担忧）

　　c、天际：

天边，天水之间。

　③自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。

　④指名汇报说诗意。

　⑤全班齐读全诗。

　　五、朗读诗句，体会诗情。

　　l、谈话：

刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？

（依依惜别，难舍难分，情深意长……）2、提问：

谁愿意把这两行诗读出来？

（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）

　　　3、提问：

在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？

（“孤帆”、“唯见”）4、请同学们看大屏幕，想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。

体会作者的心情。

　　5、请男生来试一试。

（读后，女生评，师评）

6、请女生再来读一读。

（读后，男生评，师评）

7、齐读。

教案过程

研讨调整

个人完善

三、读写训练

你送别过亲人或朋友吗？

把你印象最深的一次写下来！

四、阅读延伸

1、谈话：

听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。

请同学们想象一下诗人会想些什么呢？

　　2、请同桌互相说一说。

（学生交流）

　　3、指名上台汇报交流，互相评价。

　　（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……）

作业设计

基础题

提高题

创新题

有感情地朗读古诗。

同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？

你送别过亲人或朋友吗？

把你印象最深的一次写下来！

教后记实

教案审阅情况：

组长签字：

领导签字：

新民学区语文课堂高效教案模式实验：

课时教案

第六单元设计人：

朱春娥

第20课第2课时

课题

古诗两首

课型

精读课文

目标

预设

1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”。

3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

教材分析

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。

这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

重点

难点

掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。

教法

以情促读法。

通过各种形式的朗读训练，使学生从理解—感悟—想象—表达，形成环环相扣的训练线路。

学法

读中感悟

教案准备

教师

课件

学生

1、搜集有关诗人王维的资料。

2、熟读古诗。

板

书

设

计

送元二使安西

朝雨新柳图学习古诗的方法：

临行劝酒语知诗人，解诗题

依依惜别情抓字眼，明诗意

想意境，悟诗情

教案过程

研讨调整

个人完善

一、预习交流

1、交流诗人孟浩然的生平资料。

2、检查古诗朗读和理解情况。

二、导读达标

（一）学习前两句，领会诗意

1．交流。

（1）在哪儿送呢？

能不能说得更具体一些？

什么时候送呢？

（2）你是从诗的哪几句知道的？

指名读、再指名读。

（3）我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（a.雨：

什么时候的雨？

这雨大吗？

为什么说是小雨?

b.客舍.c.柳树：

什么样的柳树？

2．指导朗读

这样的渭城美吗？

你喜欢吗？

指名读、再指名读。

再指名读。

男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意

1.体会路途的艰辛

读了这两句,你又仿佛看到了什么?

我们再来读读这两句话。

齐读。

想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？

那么王维会说些什么呢？

他们只喝了一杯吗？

你从哪里看出来？

此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？

让我们一起去看看。

刚才你看到了什么？

想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2.创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

如果你是元二，你又会说些什么呢？

3．总结升华：

是啊！

朋友之间有多少知心话要说呀！

又有多少说不完的话呀！

千言万语都汇成了一句话师引读。

劝君更尽一杯酒--生齐：

西出阳关无故人。

（1）、师引读、齐读后两句

（2）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。

——师引读齐读后两句-就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：

情）你们感受到了吗？

这是一种什么之情？

（板书：

朋友之间的依依惜别之情）

（三）指导有感情的朗读。

教案过程

研讨调整

个人完善

三、读写训练

离别是诗，离别是歌，离别总是情。

一样的送别，不一样的情怀。

老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

四、阅读延伸

古诗当中，关于送别这一话题留下了很多名篇佳句。

你在课前还搜集了哪些送别诗？

读一读。

作业设计

基础题

提高题

创新题

一、我会读。

（给正确读啬打“√”）

浥轻尘（sìyì）

客舍青青（shěshè）

更尽（jǐnjìn）

朝雨（zhāocháo）

熟读古诗，并背诵。

搜集一些送别诗，读一读。

教后记实

教案审阅情况：

组长签字：

领导签字：

新民学区语文课堂高效教案模式实验：

课时教案

第六单元设计人：

朱春娥

第21课第1课时

课题

搭石

课型

精读

目标

预设

1、认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等相关词语。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文大意，初步感受朴实的心灵美。

教材分析

这是一篇文质兼美的文章。

虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。

乡民搭石的公德美；谦让美；尊老美。

正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。

文中的人和事无一不是微乎其微的小事。

以小见大，见微知著。

生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。

重点

难点

重点：

正确流利地朗读课文，正确书写要求掌握的词语。

难点：

了解课文的主要内容，初步感受朴实的心灵美。

教法

创设情境法、朗读法

学法

读中感悟

教案准备

教师

有关乡亲们协调有序地走过搭石的图片。

学生

搜集有关桥梁的图片。

板

书

设

计

21搭石

摆搭石协调有序

风景

走搭石礼让对方

敬爱老人

教案过程

研讨调整

个人完善

一、预习交流

1、交流作者刘章的相关资料。

2、出示生字、新词，学生认读。

3、检查学生对课文的熟读情况。

二、导读达标

一、出示画面，激趣导入：

　　同学们，爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。

《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真情感。

　　二、初读课文，和字词交朋友

　　1、我要借助拼音先把课文认真读正确通顺，并圈画出生字新词多读几遍。

　　2、我再读课文，用“____”画出自己不理解的词语，用观察插图的方法理解它们。

　　3、我要在练习本上正确美观地书写本课生字新词，尤其注意：

暴、惰、衡等字的正确笔画笔顺。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、我要把课文多读几遍，做到：

不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。

并与同桌互相检查。

　　2、我能默读课文，标出课文自然段的序号，并能用自己的话概括课文主要内容：

_______________________________________________________________________。

3、文中这些地方让我感受到美:

_______________________________________________________________________。

教案过程

研讨调整

个人完善

三、读写训练

1、熟读本课的生字、新词。

2、小组合作朗读课文，感受人间之美。

四、阅读延伸

在课外找一些体现人间美的文章读一读。

作业设计

基础题

提高题

创新题

一、选择正确的读音，打“√”。

间隔（jiānjiàn）俩人（liǎliǎnɡ）涨水（zhǎnɡzhànɡ）

二、看拼音写汉字

Hénɡfú平（）（）下身子

Hónɡbào

山（）（）发　lǎnduò

（）（）

选择恰当的关联词填空要是……就……无论……只要……就如果……就……因为……所以……1．（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。

2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。

3．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。

教后记实

教案审阅情况：

组长签字：

领导签字：

新民学区语文课堂高效教案模式实验：

课时教案

第六单元设计人：

朱春娥

第21课第2课时

课题

搭石

课型

精读

目标

预设

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

教材分析

这是一篇文质兼美的文章。

虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。

乡民搭石的公德美；谦让美；尊老美。

正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。

文中的人和事无一不是微乎其微的小事。

以小见大，见微知著。

生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。

重点

难点

学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

教法

创设情境法、朗读法

学法

读中感悟

教案准备

教师

有关乡亲们协调有序地走过搭石的图片。

学生

搜集有关桥梁的图片。

板

书

设

计

21、搭石

协调有序为他人着想理所当然

教案过程

研讨调整

个人完善

一、预习交流

1、交流作者刘章的相关资料。

2、出示生字、新词，学生认读。

3、检查学生对课文的熟读情况。

二、导读达标

（一）出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。

”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”。

板书：

协调有序

（1）质疑：

这几句话描述了一个怎样的情景？

（一行人走搭石的情景。

）

（2）创设情境，小组合作读。

师：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，（学生做动作）

师：

让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，（学生做动作）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！

（没有）

小结：

其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。

这样的动作就叫做协调有序，再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？

3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

（1）“人影绰绰”是什么意思？

课件出示：

a.宽；不狭窄b.宽裕；富裕c.形容姿态柔美

词语“绰绰有余”，又是什么意思？

（2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

a.指名读b.再指名读。

c.师范读。

4、美读佳句，背诵积累：

（1）全班配乐齐读。

预评1：

水波是在轻轻地荡漾。

（2）是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！

谁能读出诗一样的感觉，你们推荐一位吧！

课件出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，　　　　　踏踏的声音，

像轻快的音乐；　　　　　　轻波漾漾，

人影绰绰，

二、导读达标

（二）出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读，质疑：

读着读着，哪些词语最让你感动？

2、理解“踏”：

3.朗读指导

4、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

小结：

在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？

板书：

为他人着想

（三）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：

你从这段话中感受到了什么？

板书：

理所当然

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：

说说你对这个词语的理解。

（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

（四）总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！

难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

教案过程

研讨调整

个人完善

三、读写训练

假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……假如──还有哪些假如呢？

小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？

请你把心中想象到的情景写下来。

课件出示：

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

（生写话，稍后交流。

）

四、阅读延伸

雕塑大师罗丹说过：

“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！

，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。

它们虽小，却时时温暖着我们。

早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。

这是一种美。

乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

作业设计

基础题

提高题

创新题

有感情的朗读课文，体会美。

请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

小练笔：

美无处不在。

只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。

让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

教后记实

教案审阅情况：

组长签字：

领导签字：

新民学区语文课堂高效教案模式实验：

课时教案

第六单元设计人：

朱春娥

第22课第1课时

课题

跨越海峡的生命桥

课型

精读

目标

预设

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

教材分析

重点

难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教法

创设情境法、朗读法

学法

读中感悟

教案准备

教师

学生

板

书

设

计

教案过程

研讨调整

个人完善

一、预习交流

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。

老师相机指导。

3、交流初读所得：

这篇课文讲了一个什么故事？

初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

二、导读达标

教案过程

研讨调整

个人完善

三、读写训练

1、熟读本课的生字、新词。

2、小组合作朗读课文，感受人间之美。

四、阅读延伸

在课外找一些体现人间美的文章读一读。

作业设计

基础题

提高题

创新题

一、选择正确的读音，打“√”。

间隔（jiānjiàn）俩人（liǎliǎnɡ）涨水（zhǎnɡzhànɡ）

二、看拼音写汉字

Hénɡfú平（）（）下身子

Hónɡbào

山（）（）发　lǎnduò

（）（）

选择恰当的关联词填空要是……就……无论……只要……就如果……就……因为……所以……1．（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。

2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。

3．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。

教后记实

教案审阅情况：

组长签字：

领导签字：

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

3、换位思考：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读

（1）感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。

十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

感情朗读这段话。

（2）创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

老师引读：

十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?

出示:

“然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易······一个有适合骨髓的人。

”

指导朗读这段话

（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。

有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：

小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？

在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示：

李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？

小钱最终能否获得新生？

海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？

下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时

教案目标：

1、能用自己的话复述课文的主要内容。

2、通过学习理解骨髓移植对小钱的重要性，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

教案重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，李博士不顾个人安危、急他人所急的高尚医德，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

设计思路：

紧扣课题展开教案，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

教案准备：

多媒体课件

教案过程：

一、课题导入，引入文本

1、同学们，今天我们学习第二十二课，齐读课题。

生读。

看到这个题目，你有什么想问的？

生说。

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，那生命桥是怎么一回事？

带着疑问，我们走进一个真实的故事，打开课文第二十二课。

二、初读课文，整体感知

1、这一课的词语有很多，检查一下大家的预习情况，请大家看大屏幕上，来，自由读读，你觉得那一个词语需要提醒同学们注意呢？

提醒读音、提醒写法都可以。

！

2、你要提醒哪一个？

生说。

还有哪个词语要提醒大家注意呢？

生说。

范写“暂”字。

（提醒读音，齐读。

“凋零”什么意思？

-花枯萎了，凋谢了就是凋零。

）有一个词的意思正好和它相反，指的是花——绽放。

还有一个形容花的词语——含苞。

分两大组读词语。

3、这三个词语在课文的句子里还是形容花吗？

自己读读这句话，想一想。

（课件出示句子：

这个刚满十八岁的年轻人，患huàn了严重的白血病，生命就像即将凋diāo零的含苞bāo的花朵，唯有骨髓suǐ移植，才能使这朵生命之花绽zhàn放。

）

4、谁知道了？

生说。

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