小组合作学习的流程.docx

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小组合作学习的流程

小组合作学习的流程

小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？

我校探索了小组合作学习的流程。

1.预习：

将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

我校从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。

对预习中一些不懂的，模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层及组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。

若有问题，组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助）然后对组内成员讲解。

教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。

对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2.课堂展示：

主要由B、C层学生展示

在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。

接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；以掌握本节学习内容时可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握本节内容的情况下，则继续学习。

小组展示过程的要求是：

全面、完整。

口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。

有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。

我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。

我们认为，课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。

展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。

而教师备课时会经常预设：

学生学会了没有？

内心怎么想？

情感态度怎么样？

在展示中，教师很好地实现了一次学情调查。

3.点评：

主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。

点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步做出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

我校的小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。

互动学习在预习、自主等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。

小组组建后，怎样使小组学起来

小组组建后，怎样使小组学起来，动起来呢？

我们的做法是先让每个学生自主学习，按照导学案自己动脑、动口、动手，自读、自悟、自答，形成初步的认识和见解，再找出不会的问题，养成独立思考的自学习惯，提高自学能力。

如果没有独学和预习的基础，决不能开始就合作学习和讨论。

在独学和预习的基础上，再进行对学、群学。

对学（同质对学）即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。

群学（以小组为单位）是优等生帮助学困生的一个过程，也是学困生向优等生汇报的一个过程，解决不会的问题，互相交流，发表自己的见解，一个人答不完整，大家补充，思考揣摩、开动脑筋，思而后悟，悟而再思，集思广益，兴趣盎然，实现高效。

组内成员各个展示，最后总结、归纳、形成一致的意见，由于在组内交流、学习、补充、互动、互启、提高。

同学们精神饱满，个个阳光、自信，待老师分配任务后，组长分工，指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。

有效的小组合作学习实施策略

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。

小组合作学习是在教师的科学指导下,以由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。

合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

在我国新一轮课程改革中,小组合作学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。

但在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现,小组合作学习在实施中还存在着一些问题:

如合作学习过于形式化、小组组建不合理,组内分工不明确、小组成员参与程度不均等、教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效的评价等。

因此，如何使小组合作学习更有效是我们要研究的重要课题。

合作学习的倡导者认为，从教学技术的角度看，影响课堂学习质量和效率的有三个重要方面的因素，即任务结构，奖励结构和权威结构。

任务结构包括

（1）教学方式方法如讲解、提问、课堂讨论、作业练习等；

（2）教学组织形式如全班教学,分组教学或个人自学。

在分组教学中,又有同质分组和异质分组之别。

奖励结构包括

（1）奖励类型,如分数、表扬或物质性鼓励；

（2）奖励频数,如奖励间隔时间长短、奖励数量大小等；（3）奖励的可感受性,如直接奖励或间接奖励,（4）奖励的对象,如面向全班,小组或个人。

在面向全班或小组的集体奖励中,又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。

在竞争性奖励结构中,某个同学取得的学业成绩只表明他个人的目标达成,对每个人来说,一个人的成功就意味着另一个人的挫折和失败,而合作性奖励则不然,一个人的成功同时也帮助了另外一些人例如小组成员的成功。

权威结构相对来说比上述两种结构简单一些,主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制活动。

例如,有的教师偏爱在选择学习内容或决定学习程序方面给学生较大的自主权,而有的教师宁愿事事独揽。

根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性的因素,我们提出小组合作学习在课堂教学中有效实施的策略:

一、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习小组进行合理划分。

合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。

要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。

如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么。

总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

这样小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。

小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。

二、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习内容进行恰当选择。

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。

就一节数学课的教学目标来说,它往往由知识的,能力的，智力的,情感的这一系列的目标组成。

这些目标有的可以通过学生自己的学习达到,没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果,采取小组合作的方式反而不利于达标。

这些都需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在的需求。

一般来说,只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成,才有必要采取小组合作学习的形式。

根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。

只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。

三、要实现有效的小组合作学习，必需对要合作学习的问题进行充分准备。

小组合作学习（尤其是小组讨论）必须有一定的前提准备,必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。

要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题作好准备。

同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。

问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。

四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。

在课堂上，学习的主人是学生，学习任务主要靠学生自身的独立思考、学生之间的协同合作来完成，而不是靠教师身先士卒冲锋在前、单枪匹马单打独斗。

教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。

在采用小组合作学习这一方法时,教师应注意从以下几方面来体现和发挥其主导作用:

一是组织学生以明确的学习目标为核心进行自学,避免小组学习的随意性;二是用恰当的教学方法来引导学生,使他们对小组合作学习产生浓厚的学习兴趣,保证全体学生积极、主动地参与到学习过程中来;三是加强巡回指导,适时对个别学生给予帮助和指导,使群体教学和个体教学有机结合起来,弥补群体教学的不足;四是及时收集和整理学生自学中的信息,对教学过程适当进行调控,增强教学的针对性和实效性。

五是对小组学习的结果要恰当地给予点拨和评价,使学生在原有基础上得到提高。

五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。

合作学习通过组内异质结构分组技术,把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上,从而是使同学间互相帮助顺利实现；通过组间同质结构分组伎术,又保证了每个人都有公平争赢的机会,都有潜在成功的希望。

这种双重制约的机制其实质在于建立起激励学生自觉学习的动饥、乐于探索的意愿及对成功的不解追求。

小组合作学习不排斥课堂内的竞争,而是使个人间的不平等竞争转为小组间相对公平竞争,先合作后竞争,竞争又促进了合作。

小组合作学习的成功基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。

同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。

所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。

评价机制应强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。

老师是课堂教学的组织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序，有效的完成。

学生进行自评和互评，“自己和自己比”可以让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习；学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。

同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。

这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

四人小组合作学习操作要求

一、小组座次

　　1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。

小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。

　　二、小组分