《人的正确思想是从哪里来的》示例之一.docx

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《人的正确思想是从哪里来的》示例之一

《人的正确思想是从哪里来的》.示例之一.

教学目的

1认识并掌握议论文阅读与写作的基本方法和模式。

2正确分析作者的思路和文章的逻辑层次。

3明确完成正确认识的全过程，理解实践对于改造世界、检验真理的重要作用。

教学设想

在讲授具体课文之前，先概括地讲解议论文阅读的一般知识，以此为工具，总结过去学过的议论文，分析本单元的课文。

学习本文的关键在理清思路和层次关系。

本文虽然只有一大段，但其结构却很完整，是“三段论”的典型形式，而其内在的逻辑联系又呈多层次状态。

究竟怎样划分文章的段落层次，才符合原作的思路，既是理解文章思想内容的基本线索，也是掌握文章写法的基本途径；既是难点，又是重点。

解决这个问题的过程，应是逐步加深课文理解的过程。

据此，讲读本文应着眼于整体把握，将思想内容和写作特点、教师的指导和学生的讨论揉要一起，不必过多地讲解概念术语，也不必对某些语段作过多分析。

第一课时

教学要点

1议论文阅读的一般知识。

2有关课文的知识。

3熟悉课文。

4初步划分层次。

教学过程

一、阅读指导。

1现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。

“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起作用的决定性因素。

整体阅读的基本方法是：

从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。

2“整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先“通读”全文，看标题、看首尾、浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。

这项活动是在“快速阅读”的情况下进行的，一般千字文在三至四分钟内完成。

3“整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。

弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。

拿到任何一篇议论性文章，要想全面地正确地理解，就必须从整体上能弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看说明的是什么问题。

结构形式的明确，莫过于列出提纲。

要学会用“列纲”的形式理解结构层次。

4“整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章的意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。

说明：

前面四点是现代文特别是议论文阅读中重要的知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过的课文举例说明。

举什么课文可根据教师的体会或习惯决定。

现代文中足以提供典型范例的课文不多，《改造我们的学习》、《马克思墓前的讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构的典型，可用来举例。

文言文中的《六国论》《师说》是讲结构形式的好范文，可拿来讲解示例。

教师随讲随出现板书。

板书1

议论文阅读基本知识

基本途径——整体阅读

1通读——快速阅读、整体把握

2结构形式——思路、层次、提纲

3语境——看上下文、疏通文意

这并不是阅读知识的全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章的技法、语言。

这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。

教师应加说明。

二、通读课文

这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。

用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：

1本文的写作年代（何年何月）？

2本文的出处（从何文节选）？

3这是一篇什么样（指内容性质）的论文？

4本文从大的方面可以分为几个层次？

学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。

三、课文知识。

让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。

板书2

人的正确思想是从哪里来的？

一、关于课文

1写作时间：

1963年5月

2文章出处：

为《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》写的前言，后来独立成篇。

3写作目的：

给农村工作干部看，旨在提高认识。

4论文性质：

哲学论文

四、默读课文

让学生再读一遍课文，其目的是划分文章的大的层次，理清作者的思路，可联系课后“练习一”来考虑。

五、揭露矛盾，激发思考。

1知识引导。

教师讲解：

阅读本文的主要任务是弄清文章的层次结构。

层次与段落是不同的概念，有区别。

层次，一般指文章中思想内容的表现次序，着重于意义上的划分，我们通常也叫做“部分”。

段落，一般指文字表达的基本单位，着重于表达上的划分。

段落和层次有时是一致的，如果一段一个意思，二者就统一起来了；有时也不一致，如果几个落段才表达一个完整的意思，二者就区别开来了。

本文从行文上看，只有一段，在这里，段和篇结合起来了。

但这一大段又可以分为几个层次，当然还可以分成几段。

我们先来梳理一下文意，究竟可以分成几个层次呢？

或者说，可以分成几个部分呢？

课后的“练习一”列举了两种分法，还可以有别的分法。

究竟哪一种分法对呢？

2学生讨论。

学生可各抒己见，充分说明理由。

教师不急于统一作答。

六、作置作业。

1本文究竟可以分为几个层次？

2层次与层次之间有什么样的关系？

3怎样认识本文的结构形式？

第二课时

教学要点

1划分层次，掌握结构。

2议论文写作的基本模式。

3本文语言表达上的特点。

教学过程

一、划分层次。

1知识导入。

怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？

一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。

如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。

分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。

对于短小的论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。

以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。

2层次切分。

教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。

全文可以分为6个相对完整的意义段。

学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。

板书1

二、层次概括

①提出问题，明确论点

（开头三句，三问三答）

②存在和思想的关系

（紧接二句，对应说明）

③物质到精神，存在到思想

（以下五句，第一个飞跃）

④精神到物质，思想到存在

（以下六句，第二个飞跃）

⑤正确认识的全过程

（以下二句，两个飞跃多次反复）

⑥联系实际，解决问题

（最后四句，为文缘由和目的）

下面，教师可以让学生面对板书所列六个意义段，再回头思考上节课练习一中提出的分法；并联系议论文的基本结构形式，看看在这六个层次之间究竟是什么样的关系，是全部平列，还是有不同的种属关系？

教师的任务在领着学生一步步再分析，重点在教给学生以分析的思路。

其思路应是：

先从整体上看，从容易处突破，孤立难点，逐步从有把握推知没有把握的。

大体过程是：

第一步，开头和结尾是呼应的。

开头是提出问题，结尾是解决问题。

这两层意思关系是明确的。

由此可知，本文符合议论文的基本模式即“三段式”，中间是本体部分，全文结构是完整的。

第二步，③和④是连接的，对应的。

本体（即②—⑤之间）部分的意义层次是什么关系呢？

首先应分裂出来的是③④，讲的是两个飞跃，这两个飞跃可以用

第三步，②和⑤是相呼应的。

②是“物质——精神——物质”的总领，概括说明物质和精神的辩证关系及相互作用，实际总括了下文两个飞跃的过程。

⑤是“物质——精神——物质”的归结，表明两个飞跃的多次反复才能形成正确的认识，是两个飞跃的深化。

据此，可以断定：

②与⑤是相呼应的，是两个相联系的意义层次。

第四步，②—⑤这四个层次是完整的分析过程。

现在，再综合分析②—⑤这四个层次之间的内在联系就很明显了，上下文一比较对照，便可发现，这四个层次之间，恰好形成“总、分、总”的关系，都是集中说明“物质和精神”的辩证关系及其运用过程的，讲的正是人的正确思想来源的理论机制，是文章的核心部分。

其层次关系可表达为：

板书2

二、全文结构。

划分了层次，并分析了层次与层次之间的关系，就有条件将此六个层次放在一起，再作综合分析，从而对全文的结构作出相应的判断。

为便于学生理解，并培养学生思维的方法和能力，可分两步图示。

板书3

三、全文结构

此图实际是第2个教学环节的总结。

如果把这种层次关系按结构方式划分，则是：

板书4

教师按图再总结一次。

据此，可以看出，本文在意义上是多层次的，任何简单的、并列的划分方法都是不符合原文的结构的。

由此，我们再来回答课后的“练习一”，就比较清楚了。

第1种划法是合适的，但还不够，我们作了更深层次的划分；其它的划法都是不妥的。

第2种划法认为是“从文章内容方面考虑”是毫无道理的。

因为给文章分层本身就首先应从内容方面考虑，所谓“形式”正是“内容”的外在表现，离开了内容本身的内在联系，哪里还会有正确的结构形式呢？

我们再来考虑一下分段、体会“段落”与“层次”的联系和区别。

本文如果给它分段，可以有几种分法呢？

（1）可分三段：

①／②—⑤／⑥

（2）可分六段：

每层一段

（3）可分五段：

①／②／③④／⑤／⑥

一段可以有几个意思，一个意思可以分几段表达，但不能模糊式搅乱了内容之间的层次关系。

本文如按其它方式分段（课后练习的第2种分法）就有欠妥当。

三、表达特点。

本文在表达上的最大特点是，语言通俗易懂，用明白无误的词语表达深奥难懂的理论。

从哪些方面可以看出在表达上的这一特点呢？

可让学生思考、回答，教师引导，归纳。

①从标题上看，用了一个设问句，从读者认识上的疑难的症结提出问题，引人深思。

难懂的哲学命题被通俗地揭示揭示出来了。

②从开头看。

三问三答，用的是群众最为熟悉的语言，表达的却是极其严密的哲学观点。

第一问是总领、应题，答案在最后，正是本文的中心论点。

中间插进二问，正好是对客观唯心主义和主观唯心主义的否定，不搬用名词术语，深入浅出，就是表达的特点所在。

③从行文用语看。

文中使用了三组相应的概念：

存在——思想

实践——认识

物质——精神

这三组概念在表达哲学观点时，有时是相通的，有时在使用范围和特定内涵却又有一定的差别。

作者在文中为了通俗地说明问题，用“物质”和“精神”这一组概念贯串全文，能通用的都加以说明（用“迭用”的方法）；不能通用的就使用特定概念。

这样，表达既通俗易懂，又准确清楚。

有一点需特别指出，本文用“物质变精神”、“精神变物质”这种通俗的表达方式来反映辩证唯物论的认识论，只能认为是特定语言环境的特定概括，在理解和使用时，必须用自己的认识去补充、丰富，作出科学的解释，并加上引号，不能生硬地不加分析地作简单理解。

为什么作者要用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理呢？

这要从两方面来看。

一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。

作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思想观点。

我们读过的《改造我们的学习》《反动党八股》等，都具有这样的语言特点。

一方面，是由本文写作的对象和目的决定的。

本文的读者对象主要是下农村的工作干部，其目的是武装他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。

故作者在行文时使用通俗浅近的语言，比起其它文章显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。

这一教学环节，边问边讲边板书。

板书5

四、表达特点

深入浅出，通俗易懂

1从标题看

2从开头看

3从行文用语看

四、全文总结

学习本文，应该掌握以下几点：

1阅读和写作范例。

本文从结构形式上给我们提供了阅读和写作议论文的良好范例。

议论文一般的结构形式，在总体上是共同的、不可逾越的。

这就是；

引论——开头——提出问题

本论——本体——分析问题

结论——结尾——解决问题

文章的好坏不在于是否改变这种基本模式，而在于如何创造地运用这种模式。

尽管文章大体结构相同，但具体的文章却一篇一个样，这就是古人说的“大体须有，定体则无”的道理。

这一道理告诉我们，阅读议论文就要善于从文章的具体内容及层次出发，去追溯文章中的那个“大体”；写作议论文，就要根据表达的需要，考虑如何按照“大体”的构架去安排文章的内容。

因此，认识和掌握“大体”，在阅读和写作中都是至关重要的。

本文就有其独特的“大体”：

开头和结尾都具特色；本体部分又呈“总、分、总”状态，层层深入地论证问题，值得细细体味。

2语言表达的通俗性。

写文章使用语言，怎样才是高明的？

本文生动地告诉我们，朴素、平实，采用群众的活泼新鲜的语言，照样可以阐明道理。

3提高对实践的重要性的认识。

从理论上弄清楚认识和实践的关系。

我们学习的知识都是前人实践的总结，而要真正掌握这些知识还必须到实践中去检验和发展，这对我们学生来说，就是“练习”、“运用”。

一个好的学习方法的认识和掌握，同样需要有一个“多次反复”的过程。

学习完了，要认真体会。

五、布置作业。

联系自己认识和学习生活的实际，写一篇本文的读后感或心得笔记，可以前述“全文总结”中提示的三点为基础，就其一点简要阐述。

三四百字即可。

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