浅谈的教师的素质与教学高质量地关系.docx

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浅谈的教师的素质与教学高质量地关系

毕业论文

论文题目：

浅谈教师素质与提高教学质量的关系

自考学院贵州大学

自考专业行政管理专业

自考学号

姓名

浅谈教师素质与提高教学质量

的关系

内容摘要：

一名优秀的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。

教师的思想政治素质、职业道德、学识能力、情感态度及言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。

因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教学质量的根本措施之一。

关键词：

教师素质职业道德情感

　　随着社会的发展，人们越来越认识到教师素质的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。

教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。

　　教师应该是提高教育教学质量的研究者。

这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。

教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。

总之，教师崇高的道德品质、超强的综合学识能力、健康的情感都会对学生树立正确价值观产生潜移默化的影响，对提高教学质量有着巨大的意义。

一、教师加强思想政治理论和职业道德学习对提高教学质量有着十分重要的意义。

思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定的品质”。

社会主义社会的教师品质是为维护社会主义的根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质。

在教育劳动中表现为坚持正确的思想政治方向，以社会主义的思想、道德培养青年一代。

能教育引导青少年识别抵制各种错误的思潮。

强烈的爱国之情是教师思想政治素质中的一个重要方面，这种爱国之情表现在教学、教育活动中。

在教学活动中教师表现了对优秀的民族传统文化的厚爱和尊重，并通过教学活动弘扬民族文化的精髓，表现出民族的自尊和自信。

在教育工作中，教师的爱国之情主要表现为对教育工作的热爱和热情地向学生宣传爱祖国思想，培养学生爱国的情操。

在教学活动中热情地传播真理、勇敢地坚持真理，也是教师思想素质的一个重要内容。

中学阶段，正是青少年学生渴求知识，追求真理，喜欢思考和探索问题的时期。

教师应当满腔热忱地用马克思主义的基本原理去教育、引导学生，培养起尊重科学、尊重真理的良好品德。

长期以来，广大教师教书育人，敬业奉献，赢得了全社会的尊重，教师队伍中不断涌现出一批又一批可歌可泣的模范人物。

在发生的汶川大地震中，震区广大教师奋不顾身地保护学生，充分展现了教师过硬的政治素质和社会责任感，是鼓舞社会的一道美丽风景线，是催人奋进的航标，表现了崇高的师德精神。

在新形势下教师加强思想政治理论和职业道德学习，对于激励和引导广大教师向全国教育系统的模范教师，树立崇高的职业理想，自觉规范思想行为和职业行为，做让人民满意的教师。

教师还是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。

教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学生德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。

教师要加强学习适应新时期的思想政治理论和职业道德，以提高自身的师德素养，确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。

二、教师提高自身学识能力是实现素质教育的保证

素质教育已成为当今中国教育的主流。

素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是现代教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育。

素质教育着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。

如果每个教育工作者、学生及家长都确立了这个思想观念，就能有效地消除当前应试教育的弊端、全面推进素质教育。

　　素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式。

如果“人的全面发展教育”是教育方针中所指的“德、智、体等全面发展”，那么素质教育就是落实“全面发展”这一教育方针的一种教育模式或教育体系。

素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。

“如果要给学生一杯水，自己先要有一桶水。

”这就对教师的知识、能力提出了更高要求。

下面，就如何提高教师综合能力提几点建议。

　第一、教师要进行教育观念的更新和教学模式的改革

　　破除满堂灌的陈旧的教学方法，采用启发式教学，并充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，增加内容的实效性与操作实践性比例。

　　由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。

美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。

他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。

作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。

　　第二、更新教师的知识观

　　知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。

新课程理念要求教师要更新自己的知识观。

过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。

在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。

在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。

而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。

　　第三、对教师个人能力结构的要求

　　教师能力结构中包括教师的言语表达能力、组织管理能力和教育机智等内容。

　　1.言语表达能力

　　言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。

言语表达能力是教师教育才能的重要组成部分。

每个教师都应该自觉地注重自己的言语能力的训练，以使自己的言语达到下面几点要求。

　　教师在课堂上的言语应以口头言语为主，口头言语，书面言语（板书）和书面言语“口头化”交替使用。

言语手段和非言语手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非言语手段来加强自己言语的表现力。

教师在讲课时，要一面讲授，一面仔细地听着自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自我的监听和听众的反应，随时对自己的言语和非言语手段进行必要的调节。

　　教师良好的言语表达能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教师有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在这个基础上不断地训练，不断地发展。

　　2.组织管理能力

　　教师所面临的对象是构成为一个集体的班级，这就需要有一定的组织和管理。

组织管理是教育过程中一个不可忽视的因素，它是使教育影响发生作用的组织保证。

组织管理能力是教师的能力结构中不可缺少的。

　　教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。

除了表现为对教学工作的组织之外，很重要的是表现在对良好班集体的组织建设上。

教师必须善于计划和安排，要有周详的布置和检查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。

　　教师组织能力的一个重要方面是：

要充分地运用学生集体的力量去推动各项工作，尽量避免“单枪匹马作战”。

实践证明，通过小组以及同学与同学之间的帮助去解决某些棘手的问题，往往比教师亲自处理的效果要好得多。

　　3.教育机智

　　教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。

这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。

　　一个教师可能具有丰富的知识和一定的教育本领，但是如果他没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。

教育机智要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势、掌握大量的“情报”，并估计自己行动的环境。

在选择行为措施时，要注意到教师自己和学生之间已经形成的关系的性质，还要估计对学生集体可能产生的教育影响。

教育机智要求教师十分重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。

适可而止、恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。

在教育工作中，很多手段都只适用于一定的范围，有一定的限度。

例如，赞许、奖励、惩罚、谴责等措施，用之得当都会有积极的作用。

但如果教师不加分析，一味滥用，就会产生与预期相反的效果。

教师机智与教师的性格特点是密切相关的。

所以，教师不可忽视自己性情的陶冶。

要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情；要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地做出反应，满腔热情地进行工作。

三、教师拥有健康的情感对提高教学质量有着非常特殊的意义。

教师的情感影响课堂的教学效果、影响师生关系的发展、影响学生的情感发展。

加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：

被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。

在偶尔被打受访者中，有21%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%嗜毒。

教师在教学过程中的情感对学生的影响真是不言而知。

所以，我们要特别关注教师的情感，去了解教师这个社会角色，去理解和帮助他们，教师自身也要注意情感的控制。

（一）家长和学生要认清自己的义务和责任，从而去认识和理解教师。

有些家长，要求教师对他们的孩子成长、教育、思想、状态甚至安全等都要负责。

甚至一些本应该由家长自己行使的监护责任也成了教师的事情。

谁会去想，一个教师除了要去管理几十名学生外，他还要进行正常的教学任务。

而我们知道，只有一个孩子的你们对自己孩子的管教是多么的头疼！

然而，这些神经敏感、养尊处优的孩子一放到教师那里事实上又是怎样的呢？

要知道教师不是保姆，不是家长，它只是传道、授业、解惑的老师啊！

你们在无形之中就开始逃避自己的责任与义务，在意识之中转嫁了自己的困难与烦恼，你们就是这样对待教师的？

希望家长们能担当起你们家庭教育的重任，多理解和支持教师的工作才是真正为孩子好啊！

当下的学生是温室中长大的一代，造就了极为敏感的性格。

我们不能再像以前那样说一是一了，也不能再捧出严师出高徒的古训了，而是要哄着你们学，求着你们学！

否则，伟大的祖国的花朵和未来就会以死相逼；否则，你们就会举起社会上多如牛毛的保护伞向教师开炮！

—孩子们啊！

你们是肩负着祖国繁荣昌盛的重担啊!

你们要有自己面对困难的勇气和能力啊！

要好好学学本领做个有用的人，才对啊！

（二）教师自己如何进行情感投入和自控。

1、教师课前情绪的调节

教师情感控制的触发在很大程度上源于课前或课堂上外界条件的刺激。

教师也是社会的人，教师的情感也是一个变量，情绪也是时刻变化着的。

工作中的摩擦，事业上的压力，家庭中的矛盾，生活中的不快等都有可能使教师课前情绪处于一种不稳定状态，受外界的刺激或触动会使情绪恶化而变得易于冲动与暴躁，这时理性的情感控制尤为重要。

2、教师课堂上情感信息的引入

在课堂教学中，教师如能适时适境地注重情感信息的导入，通过个人情感控制和教材的情感激励而以此达到活跃课堂、激活师生双边活动，这样的教师很受学生欢迎。

如，一位高中生物教师在讲授如何运用生态系统的物质循环规律解释森林中枯枝落叶的自养功能时引述了晚清诗人龚自珍《已亥杂诗》诗文：

“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即无涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

”教师富有激情、抑扬顿挫的朗诵和对诗文的托物言志式的情感引导，一方面让学生惊喜于老师能把晦涩的生物学和中国古典文学结合起来，另一方面通过老师对诗文所隐含的情感信息的提示，激发了学生创造性思维品质，感悟到诗人牺牲自己利益来维护集体利益的崇高情怀。

3、教师课堂上情绪要稳定

学生在课堂上的反应，与教师的情绪是相互联动的，课堂上违纪事件很容易触发教师的不良情感。

对违纪事件的调处，尤能反映教师的教育管理和情感控制能力。

漠视和放任自流是教师的失职，僵化和扩大矛盾是教师的无能。

调处课堂上的偶发违纪宜做到“冷热并举”。

所谓“冷”就是“冷”即“冷静”和“冷处理”，偶发事件出现后要保持冷静沉着，三思而行，不能感情用事，失去理智，更不能侮辱体罚学生，打时间差，让学生有自我反省的机会，下课后通过民主平等地交换意见，让其心悦诚服后再形成成熟的处理意见。

“热”即“热处置”，在教师冷静克制，情绪稳定、言行理智的前提下，抓紧时机，有预见性地对事件的发展态势作出判断，在第一时间化解矛盾，巧妙地收回学生注意力。

切不可头脑发热，轻易剥夺学生的上课权利。

否则因真相不明、处理不当、方法不公，使教学效果功亏一匮，还极易激化矛盾，引起学生对立情绪。

4、教师要注意课堂上情感偏差的处理

教师对“优”“差”生的情感偏差问题，是教育过程中的一个不能忽视的问题，它可能会影响学生的一辈子。

正确做法应该是，公平合理地对待学生，把自己置于学生的位置上时刻反省自己，用诚挚无私的爱去温暖每一个学生的心。

综上可知，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

目前，我国教师队伍整体素质还不能达到上述要求，还需我们每一位教育工作者进一步努力。

建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的重要保证。