高中政治高效课堂教学模式研究结题报告.docx
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高中政治高效课堂教学模式研究结题报告
《高中政治高效课堂教学模式研究》结题报告
一、研究问题的提出
（一）本课题的核心概念界定
“高中政治高效课堂教学模式研究”包括“高中政治”、“高效性”、“教学模式”三个核心概念。
1、高中政治：
高中政治教学的地域很广，不同地区教学条件差异很大；课堂教学研究只有从本地区的实际情况出发，才有实际价值。
贵定是黔南的组成部分，贵定教育在一定范围、一定程度上具有黔南教育的共性。
确定高中政治这一概念意在缩小研究的范围，从本县、本学科的教学实际出发探讨高效课堂教学的共性问题，力图构建具有地区特色的高效课堂教学模式，切实提高教学实效。
2、高效性：
“高效课堂”是高效性课堂的简称，是课堂效率的最优化和课堂效益的最大化，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
3、教学模式：
教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程.从微观教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
（二）、本课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2、人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则是：
①在学与教的关系上，应该把学生放在教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（三）、国内外研究现状及主要做法
自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的高效教学模式思想。
国外的高效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。
古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。
为现代高效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。
之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出高效教学的追求，设计了“普遍高效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。
在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的高效教学传统基本发展成熟。
后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：
“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进教学产生了质疑。
基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。
所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。
反映在高效教学的研究上，表现为高效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。
现在影响较大的高效教学模式主要有：
斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。
其中影响较大的有效教学模式有：
“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时的高效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的高效课堂教学模式有：
山东昌乐二中“271”课堂教学模式，山东杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
我州自进入新课改以来，各县市大力推进课改，广大教师积极探索高效课堂教学的有效实现形式，取得了可喜成果，产生了一些较为成功的教学模式。
如，都匀一中赖玲玲老师的高效课堂教学模式，都匀二中梁高林老师的“三力一升一长”课堂教学模式，三都二中李洪老师的“三学五步”课堂教学模式，平塘民中杨文爱老师的“102010”课堂教学模式，龙里中学杨斌老师的“三优”课堂模式等。
考察国内外对高效课堂教学的研究可得出以下结论：
1.国外对课堂教学高效性的研究比国内早。
最初国内处于落后状态，但后来高度重视加大研究力度，与国外的差距大为缩小；2.国内外在该问题研究上具有一定的共性，到后期都非常重视课堂教学策略的研究；3.国内外对高效课堂教学的研究还存在一些问题和不足，表现在：
一是对共性问题的研究较多，对个性问题的研究相对不足，对学科特性的研究较少；二是总体上感到课堂教学策略的研究原则性过强，具体性不足，操作性不强。
国内外在高效课堂教学的研究上存在的问题和不足，给我们的研究提供了空间，我们力图在这些地方取得一些进展。
（四）、选题的背景及研究价值
追求教学高效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵式发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的高效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
当前，在我校政治课堂教学实践中还存在着如下共性问题：
1、课堂不够生动，对学生吸引力不强；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
学生主体性未得到落实,学习积极性不高。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏活力的、僵化的课堂教学模式。
（五）、课题研究的目的和意义
本课题主要是高效课堂教学的理论和实践（行动）研究。
本课题研究主要有三方面的目的和意义：
1、探索出适合高中政治的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。
意义：
改变我校现有的缺乏活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
意义：
面向全体学生，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从“要我学”转为“我要学、我会学、我乐学”。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身发展。
3、以研促教，加快教师的专业成长。
意义：
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
（六）、本课题的研究目标
通过对高中政治课堂教学高效性的研究，建立起具有可操作性且行之有效的高中政治课高效课堂教学模式，提高教学效率和质量，促进学生的全面发展。
二、课题研究的方法
（一）、研究内容及重点
1、研究教材。
教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握，处理的度和呈现形式。
2、研究学情。
要分析学生现有的水平和对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
3、研究学法和学习方式。
要把学习的主动权还给学生，充分尊重学生的主体地位。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
4、研究教法。
立足学情和教材，探讨运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效地学习，提高学生的综合素质。
5、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的环节。
通过研究初步制定能激发学生学习动机和“可持续发展”的侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
（二）、研究方法
1、文献研究。
通过图书馆和网络等载体查询各种与高效课堂教学相关的资料，最大限度地把握与本课题相关联的教育教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、行动研究、实验研究。
在课堂教学中大胆尝试各种能提高教学实效的教学方法、策略、教学模式。
3、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段，有计划、分阶段地开展课堂教学高效益的调查研究，全面了解当前政治课堂教学中存在的问题，寻求良好的高课堂教学策略。
4、比较研究。
分析比较不同教学方法、教学模式的优点及不足，寻求最佳的教学方法。
三、课题研究成果
（一）、文献成果：
通过研究，课题组成员撰写了以下论文：
1.《课堂教学高效性的内含及其评价体系》
2.《探讨政治高效课堂教学对教师、学生的要求》
3.《高效政治课堂教学的特点》
4．《浅谈政治教学高效课堂的构建》
5.《高中政治“2025”高效课堂教学模式》
6.《政治课堂高效教学情景创设探讨》等。
（二）、高中政治高效课堂教学的主要理论观点：
1．建立民主、平等、和谐、友好的师生关系，是构建政治高效课堂的前提。
教师要在民主、平等的基础上建立和谐、友好的师生关系，充分激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入到学习之中，要具有好奇心和强烈的求知欲。
教师要激发学生的深层思考，加大对学生的情感投入，建立和谐、友好的师生关系。
鼓励学生大胆质疑、独立思考，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
教师要理解、尊重每一个学生，尊重学生的主体地位，实现师生共赢，打造高效课堂。
2．转变教师教育教学观念和行为方式，是构建政治高效课堂的基础。
观念是行动的先导。
任何一种教学模式，都离不开一定的教育思想和教学观念的支撑。
德国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，政治教师必须切实转变教育教学观念，真正树立起一切为了学生发展的新课程观念，尊重学生的主体地位，给学生以充分的关怀、信任、鼓励和宽容，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
教师要切实转变自己的行为方式，充分发挥学生的主体作用，切忌“一言堂”。
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。
为此，在课堂教学中，教师首先要让学生明确学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，充满自信，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
在此前提下，教师要放手让学生去学、去做，促进教与学的和谐统一。
3、转变学生学习理念和方式，突出学生的主体地位，是构建高效课堂的关键。
在教育教学活动中，教师要努力转变学生的学习理念和方式，突出学生的主体地位，积极创设“自觉学”、“主动学”的生动活泼的课堂氛围，充分调动学生自主参与课堂学习的积极性，切忌在课堂教学中老师牵着学生走。
要让学生积极主动、大胆地学习，勇于探索、积极进取，使学生真正成为学习的主人。
在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，让课堂充团队合作氛围。
我们要关注学生的个性特质，充分发挥小组成员的积极性。
对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
同时，通过小组合作评价制度调动学生的参与，当我们发现学生特别是后进学生的闪光点时，要及时加以鼓励，这种适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效学习。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法。
学生一旦通过艰苦的求索、思考，找到解决问题的方法时，会感到成功的愉悦，同时会产生对学习的渴望，形成学习过程中的“引起兴趣——探索新知---解决问题---激发兴趣”的良性循环。
4、重视学生核心素养的培养，是构建高效课堂的核心。
核心素养是个体在教育教学实践中，在问题的探究中，在学生学习的互动中培养出来的。
思想政治学科核心素养是一条主线，贯穿着本学科的课程标准、教学目标和效果评估。
核心素养的培养基于三维目标而又高于三维目标，是三维目标的综合表现，是更高层次的目标追求。
关注学科核心素养，就必须关注其在评价机制方面的落实。
通过多元化、多形式的评价方式，科学评价学生，既关注学生的学习效果，又关注学生的学习过程；既关注学生的学习成绩，又关注学生核心素养的养成与发展。
我们必须随着核心素养理论的普及，进一步开展基于核心素养培养的课堂实践探索，推动核心素养理论的落地。
在落实立德树人教育任务，培养核心素养的新时代，政治学科是核心素养的有效载体，承载着具体的培养任务，打造高效课堂，离不开学生核心素养的培养。
5．采用多种形式的探究方法，是构建高效课堂的有效途径。
科学的探究方法为打造高效课堂提供了重要保障。
在教育教学活动中，要改变过去一讲到底的注入式教学法，把讨论、对话、辩论、演讲、合作、探究等教学手段引入课堂，通过多种形式的探究方法构建高效课堂，以取得明显的教学效果。
教师要善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生大胆质疑，进而发现问题，并采取有效的措施加以解决，才能不断改进我们的课堂教学。
要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。
课堂应该是快乐的场所。
为了使政治课堂生动、有趣，充满灵动，教师必须创设了乐学的学习情景，激发学习兴趣，营造最佳的教学氛围，使书本知识具体化、形象化、趣味化，以取得最佳的教育教学效果。
（三）、高中政治高效教学的实施路径：
“2025”高效课堂教学模式
经过课题组深入研究，我们建议贵定中学高中政治课堂教学采用“2025”教学模式。
1、“2025”教学模式内涵。
我校一节课的时间为45分钟，学生自学、合作探究、课堂训练等用时约25分钟；教师讲解、点评、总结等约20分钟。
2、“2025”教学模式依据。
⑴、理论依据：
新课程教学理念认为，学生是学习的主休，是教学的中心，整个教学活动要围绕学生的学展开，要服务于学生的学；同时，教师的主导作用也不可或缺,教师在教学中要发挥主导作用,起到组织、点拨、解惑的作用。
“2025”教学模式，就是力求将学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，“25”体现了学生的主体地位，“20”则发挥了教师的主导作用。
只有遵循教学规律才有高效的教学效果，“2025”教学模式将学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，符合教学规律。
⑵、现实根据：
从大的方面来讲，贵州是经济、文化欠发达地区，民众的整体文化素质低，教学水平不高；从小的方面说，我校生源整体素质不高，学生的知识基础、自学能力、领悟能力等相对较低，这些现实因素都决定了我们的起点不能太高，不可能向一些名校那样将绝大部分时间都由学生讨论、探究、展示，教师适当的讲解、点拨不可少。
⑶、学科特点：
政治学科特别是高中政治较其他学科理论性强，又比较抽象，基本概念、基本原理学生理解有较大难度。
这一学科特点也需要留出一定的时间和空间，发挥教师的主导作用。
3、“2025”课堂教学模式流程。
课堂教学模式流程主要分为三个阶段。
⑴、课前预习（先学）时间15分钟。
包括如下要素：
1.学生自主学习；2.合作探究；3.教师导入并展示教学目标等。
⑵、合作探究（后教）时间20分钟。
传授新知识、学生质疑，生生、师生合作探究。
这个阶段主要是教师对难点知识的点拨、讲解、归纳，是发挥教师的主导作用的阶段。
⑶、当堂训练。
时间10分钟。
主要要求：
1.学生自主完成练习；2.小组合作探究；3.教师检查完成情况；4.教师点评。
这个阶段主要是练，检查学生掌握知识的情况，形成能力。
4、“2025”教学模式实施的基本要求、条件。
“2025”教学模式的实施必须要具备一定的条件和达到一定的基本要求，才能取得良好的教学效果。
⑴、“2025”教学模式的实施前提条件：
①、建立学习小组。
“2025”教学模式中学生自主学习、合作探究主要信托学习小组进行，因此，建立强有力的学习小组是实施“2025”教学模式的前提条件之一。
②、编写校本学案。
组织教师编写适合本校学生实际的学案，为学生自主学习、合作探究等提供教材依据。
学案为学生的自主学习、探究起到指引学习目标、明确探究问题、核心知识解析等作用。
③、给予学生自主学习、合作探究必要的方法指导。
学生自主学习、合作探究首先要解决两个问题：
一是愿望，二是能力、方法。
在“2025”教学模式的实施的初期，教师要给予学生方法指导，教给学生探究的方式、方法。
这比教给学生知识本身更重要、更有价值。
⑵、“2025”教学模式实施的基本要求：
①、教师要“善导”。
教师的主导作用之一就在于“导”，教师要善于创设情景，提出有价值的系列问题，引导学生思考、探究。
有趣的教学情景，才能充分激发学生的学习兴趣；有价值的问题才能将问题引向深入，引领人们去思考、探究。
②、要“精讲”。
“2025”教学模式突出学生的主体地位，留给教师的时间本来不多，因此，教师的讲要少讲，要精讲。
精讲首先要突出重点，不要面面俱到；二要着重讲难点、易错点、易混点；三要重方法指导、启迪思维学生。
③、要“精练”。
“2025”教学模式中的“练”目的在于检查知识掌握情况，形成能力，一来目标较高，二来时间较紧（10分钟），所以要在“精”字上做文章。
所练的题目要追求质量,不要贪求数量;试题要有代表性、典型性。
学生通过适量的练习达到举一反三、触类旁通之效.
（四）、实物成果：
刻录了具有一定示范作用的《高中政治高效教学课堂》实录。
（五）、实效性成果：
1、提高了课题组教师教育科研能力，促进了教师的专业化成长，掌握了一些高效课堂教学的策略、方法。
2、促进了我校政治教学质量的提高。
实施高效课堂教学试验的班级，学生学习积极性高涨，课堂气氛活跃，学习成绩明显提高，考试成绩比同类型班高出许多。
3、2016届高考与省平均分比较。
贵州省2016届高考（文科）省平均分是：
201.8分，我校（文科）级平均分是：
213.74分，超出11.94分，而且每个班都超。
4、2017届高考我校文科总分600分以上7人，从0到7实现了历史性的突破.当然，这当中不完全是政治科的功劳，但也有政治科的一份贡献。
四、研究中存在的问题
1、由于理论水平和时间有限，本课题研究中有相当多的经验成分，理论高度不够，有许多问题有待进一步深入研究。
2、由于客观条件和自身能力的局限等，理论联系实际做得不够深入、不够扎实，在具体实施“2025”模式教学中，还有大量工作要做。
五、基本结论。
近两年来，围绕研究课题，课题组成员利用课余时间看了一些书，查了些资料，作了一些思考和探索，初步弄清高中政治高效课堂教学的理论要求、策略、方法，和实施途径，在课堂教学中作了一些力所能及的尝试，也取得了一定效果。
当然，我们知道这点成果还很肤浅，谈不上显著，更不要说开创性了，能得到一点锻炼就是我们最大的成果。
课题研究中存在的问题和不足，请专家批评指正。
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