让英语课堂乐韵悠扬.docx

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让英语课堂乐韵悠扬

让英语课堂乐韵悠扬

——阳光一小歌谣式教学模式探究

2006年我校举行特色展示活动，章希凡老师的歌谣式教学课引起了很大反响。

如今，歌谣式教学成为我校英语教学的一大特色与亮点。

为了让大家更好的更全面地了解我校歌谣式教学的形式、方法和实质，今天，我想借此机会向大家简单介绍一下。

一、我校歌谣式教学的特点。

（一）英语课堂中歌谣式教学的运用。

众所周知，歌曲、歌谣经常用来活跃课堂气氛和巩固语言点。

大胆设想一下，假如我们把它们作为学习新单词、新句子的主要方式，改变传统的单词一个一个地、句子一句一句地教的方法，那效果会怎么样呢？

于是，我们试着在教学实践中去尝试，将所要教学的单词、句子编成动听的说唱和歌曲，并用电子琴或敲击乐配上节奏。

让孩子们随着强烈而富有动感的节奏情不自禁地跟着教师吟唱这些歌谣说唱。

（，）在明快的节奏里感受音乐与英语结合的美感，在愉悦的氛围中感知、认识、感悟新单词、新句子、新句型的读音及实际意义。

我们发现通过这种方式来组织教学，学生不仅兴致盎然、热情高涨，而且对所学的知识掌握得又快又扎实。

下面我们以PEP四年级上册”Unit4MyHome”中“Let’slearn”的教学来具体说明。

1.热身阶段-------整体呈现

在课堂开始的warm-up环节。

可以利用greetings,songsandchants,doactionsaccordingtotheorders等来热身，而我们就把本节课准备要学习的语言点编成一个歌谣（song或chant）,教师一边播放自制的课件，一边配上动作，以此带动学生一起来做“morningexercises”。

在MyHome的Let’sLearn的教学中我们编了这样一个用于呈现的chant“Booksinthestudy,read,read,read.Bedinthebedroom,sleep,sleep,sleep.Waterinthebathroom,wash,wash,wash.TVinthelivingroom,watch,watch,watch.Chickeninthekitchen,yummy,yummy,yummy.”这样的歌谣，既押韵，又形象，而且使学生对本节课即将要学习的内容有了一个整体的认识和心理准备。

2.操练阶段-------以新代旧

热身之后便是整节课的核心部分————单词或句型的教学。

心理学家告诉我们，有足够的输入才有大量的输出。

于是在本课的学习中可以先用本课的重点句型介绍“myhome”各个房间，再次把更完整的知识点整体呈现给学生。

再以“我家来了猫和老鼠”里面的卡通形象Tom和Jerry两位朋友贯穿整个情境，让它们在“我家”追逐，跑遍了所有房间为主线，引出各个房间的单词。

接下来的单词教学一律抛弃不断重复读单个单词的传统操练方式，而采用歌谣（songs或chants）的形式来操练。

比如在教study时，我们编了“Booksinthestudy,read,read,read.Studyinthestudy,whatabusybee.”这样的歌谣；在教bedroom时，编了这样的歌曲：

“Ihaveabedinmylittlebedroom.Ihaveabedinmylittlebedroom.Ihaveabedinmylittlebedroom.Gotothebedroomandsleep.”在教bathroom时采用了“bath,bath,bathroom.bed,bed,bedroom.Ihaveabathroom,youhaveabedroom.Waterinthebathroom,wash,wash,wash.”的歌谣来区分“bathroom”和“bedroom”，这样有利于突破难点。

通过以新代陈的操练方式，激起了他们学生的好奇心和好胜心，他们就更想读懂这个句子，开动脑筋去思考句子的意思，主动在理解句子、运用语言的海洋里尽情地徜徉了。

3.检查阶段-------听说并行

无论教学方法怎样变化，它们始终是遵循听、说、读、写的顺序来展开的。

歌谣式教学模式不仅在“读”的方面能大展拳脚，而且在“听”、“说”这些环节上面也有的用武之地。

比如我在复习各个房间的单词时，把全班分为”kitchen”组、“livingroom”组等等，当同学们听到“Lookatmylivingroom,it’snotsmall.WecanwatchTV,wecantalk.Youarewelcometomyhome.”的时候，livingroom组就要站起来做动作;当听到“kitchen,kitchen，notachicken,chicken.Chickeninthekitchen,yummy,yummy,yummy.”的时候，“kitchen”组就要站起来做动作。

而在训练“说”这一技能的时候，也可以由电脑随机抽出一张房间的图片，相应的组要说出它们组的对应的歌谣。

学生在这样的活动中听说能力都得到训练，而且学生非常热衷于这种操练活动。

4.复习阶段-------标新立异

最后的复习巩固中也可以用上歌谣或歌曲，以学生自己喜欢的方式来说一段话，可长可短，可快可慢。

比如我播一段节奏，根据教师提供的与本节课有关的图画，学生们可以配合节奏来讲自己编的一段话“Thisismyhome.Welcometomyhome.Youcanseeastudy.It’sverynice.Youcanseeakitchen.It’sveryclean.Youcanseea-----”,听似有点滑稽，但是同学们都觉得新鲜，更愿意表现自己。

（二）开发歌谣式校本教材，系统研究歌谣式教学。

一枝独放不是春,百花齐放春满园，为了让全体英语教师都参与歌谣式教学的研究，提高这种方法在日常英语教学中的利用率，让这一新型、有效的教学模式普及到每一节常态课上，提高课堂的实效我们成立了以全体英语教师、美术骨干教师、音乐骨干教师及部分合唱队学生为成员的歌谣式教学校本教材编写小组，全力编著辅助小学英语歌谣式教学研究的教材：

《SONGSANDCHANTSFOROURBOOKS》。

教材的编写分成四个步骤：

1）文本的编写。

2）内容的排版与设计。

3）音乐制作。

4）教材的印刷。

具体操作如下：

首先，文本的编写。

从二年级开始，凡任教本年级的英语教师都要收集该年级英语教师在汇报课、评优课及在常规课中所创作的SONGSANDCHANTS。

如王淑敏老师在上二年级英语汇报课时，把四个描述天气情况的新单词编写成如下说唱进行教学：

Cold,cold,cold,winteriscoldHot,hot,hot,summerishot.Cool,cool,coolfalliscool.Warm,warm,warm,springiswarm.刚开始尝试时我们的资料还不多，为了丰富校本内容我们还通过集体备课的形式，同年级的教师挖掘、思考本年级教材中可编写歌谣说唱的课题。

如：

当时四年级的英语教师就把四年级下册教材UNIT6的重点句型“WhatAreThey?

”及本课单词编进同学们喜欢的法国号曲中进行教学。

“Whatarethey?

Whatarethey?

Whatarethey?

Theyarecows.Theyarecows.Theyarecows.Whatarethey?

Whatarethey?

Whatarethey?

Theyarehens.Theyarehens.Theyarehens.……”

其次，内容的排版与设计。

内容的排版与设计，我们力求做到形象直观、明亮柔和、富有童趣、布局合理及图案新颖。

例如：

在编排二年级关于四种描述天气情况的单词的说唱时，我们的美术老师就根据其意义把春、夏、秋、冬四个季节的相关画面，巧妙地与说唱内容结合起来，体现了形象直观、明亮柔和的特点。

又如，在编排上面所提的“WhatAreThey?

”改编歌曲时，我们的美术老师就根据这首改编歌曲的内容，把一幅关于农场的画作为该页内容的底板，并配与卡通动物作为装饰，体现了富在童趣及图案新颖的特点。

第三、音乐制作。

《SONGSANDCHANTSFORBOOKS》这本教材比较特殊，它的成功与否，文稿是一方面，声音材料显得更重要。

声音材料是这本教材的表现形式，是这本书的精髓，因此，制作好这本书的CD是非常关键的。

具体分四步走：

1、音乐教师根据英语老师的创作意图及内容，把相关的SONGSANDCHANTS利用电子合成器、钢琴等工具进行编曲。

2、音乐教师与英语教师、合唱队学生练习每一首歌谣说唱的唱法。

3、音乐教师与英语教师、合唱队学生到录音室录制成声音材料。

4、后期的加工制作。

最后制作成CD，并大批量复制。

第四、教材的印刷。

我们找专业的印刷厂，印刷高质量的教材，使教师、学生人手一册，进一步保障了小学英语歌谣式教学在我校的全面实施。

二、英语课堂中歌谣式教学模式的开发过程

（一）从无到有，层层推进。

2004年，章希凡老师首先运用歌谣式教学法，自编歌谣说唱为自己的课堂增添了不少的新意与活力。

学生非常喜欢这样的课堂。

而这一做法在当时也得到了教研室朱老师的肯定，朱老师还鼓励我们可以继续往这方面深入研究。

章希凡老师的课堂也让我们科组的大部分老师得到启发，利用课本上的知识，自编歌谣说唱，配合自己的课堂教学，既可以活跃课堂气氛，也有助于学生归纳掌握课本中的语言知识。

慢慢的我们科组的老师就尝试以歌谣说唱来帮助学生理解、掌握知识。

慢慢的我们达成了共识——歌谣说唱节奏明快，朗朗上口，是孩子们学习语言的一个很好的平台。

在04-07年间，每学期我们都会以歌谣式教学为主题开展一次校内公开课。

所有英语教师运用自编歌谣、说唱上一节汇报课，再选出最优秀的两位教师在全校上一节公开课。

通过这样的教研活动促进教师间的交流，鼓励教师进行歌谣式教学的研究。

同时，学校对我们的教研活动给予了支持与鼓励，每次的公开课我们都会邀请市或区教研员莅临指导，朱老师、邓老师和戴老师每次来我校听课都会给我们提出很多宝贵的建议，帮助我们进一步完善歌谣式教学模式。

在他们的指导和帮助下，我们尝试大胆的把歌谣与说唱贯穿整个英语课堂。

2006年12月我校的英语特色学校展示会上，章希凡老师的歌谣式教学模式课堂得到了到会同行的赞赏。

（二）从少到多，循序渐进。

为了让学生更快、更好的掌握语言知识，我们从一年级开始就有意识的培养孩子们语言的节奏感。

我们很少拿着图片让学生喊单词，我们经常是把单词融进有节奏的短句中，让学生及念单词，也学句子。

虽然儿童英语中已经每课中有一首song和rhyme，但是，在这些“song”和“rhyme”有好几个知识点，如果一下子让学生唱的话，学生根本无法接受，更别说兴趣。

因此，我们还是会经常用我们自编的小chant去分解难点，帮助学生掌握语言知识。

例如我们在上关于水果的一课时我们会让孩子们拍着手唱：

Yellow,yellow,yellowmango.Red,red,redcherry.Green,green,greenwatermelon.Purple,purple,purplegrades.我们在教二年级Atthezoo一课时，教动物园里的动物的单词时我们让孩子们念：

Tiger,tiger,bite,bite,bite.Lion,lion,fight,fight,fight.在配上动作，学生学得更来劲。

这些与其说是chants不如说是顺口溜，我们一般是课堂即兴的编然后让学生拍着手跟着唱。

旨在训练学生的节奏感，让学生在句子环境中在节奏的环境中感知语言。

随着学生词汇量的丰富，及学生节奏感的慢慢形成，我们在三、四年级会加进一些表形、表义、表音的元素。

让我们的歌谣说唱更丰富，同时随着课堂上对这些歌谣说唱的展示及学生的学习，学生的知识面会慢慢得到扩大，同时，强化了学生对语言的认识的整体性。

经过四年的歌谣式的听、读训练，提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的自信心，发展了学生的语感，同时也夯实了良好的语音、语调基础。

学生已经习惯于这一种教学模式，所以我们在呈现部分给出学生作出示范，根据本课内容编一些歌谣或说唱，然后鼓励学生用本课的知识根据教师的示范自编歌谣，可以让学生小组讨论一起编，然后在一起上台表演他们的歌谣和说唱。

六年级上册的Unit6我在PartALet’slearn利用教材中已有的chant:

Fristthesea,thenthesun,nexttheclouds,therainhasfun.……。

在这个部分我用这一首chant来呈现新单词，让学生在听的过程中理解水的循环。

在教学过程中我在利用小chant：

Rain,rain,rain,

fallintheriver,

fallinthesea,

fallinthestream.

Icansee.Youcansee.

来操练课文中的单词。

再以这个Chant：

Iseetherain.Drop,drop,drop.

Itcomesfromtheclouds.

Iseetheclouds.Move,move,move.

Itcomesfromthevapour.

Iseethevapour.Up,up,up.

Itcomesfromthewater.

Iseethesun,shine,shine,shine.

Thewaterbecomesvapour.Thewaterbecomesvepour.

把单词与句子结合起来让学生整体感知该课的学习内容。

在PartB我们要教植物的生长过程，我就引导学生利用课本的的Let’sChant和PartB的单词来改编一首新的chant，学生们分组讨论，很快就想到了其中的规律，编出来了。

当我找学生起来分享的时候他们都会争先恐后的把自己的chant唱出来。

下面是个别学生写的chant:

Chant1:

First,theseed.

Thenthesprout.

Nexttheplant.

Thefloweropenforme.

Chant2:

Puttheseedinthesoil.

Watertheseed.

Thesproutyoucansee.

Nexttheplant.

Theflowersarepretty.

Chant3：

Firsttheseed.

Andthenthesprout.

Nexttheplant.

Thefloweryoucansee.

由于我们从低年级开始循序渐进地实施歌谣式教学，教师在实施的过程中对教学资源的积累也是这样从少到多，慢慢积累起来的。

于是我们就把各年级的歌谣说唱收集起来，汇编成我们的校本——《Songs&ChantsForOurBooks》共享教学资源。

（三）从教师创编到激发学生创编。

歌谣式教学在我校实施整整已经五年了，在这五年中，学生接触到了许许多多教师为他们创编的歌谣说唱。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

我们的学生在这五年里不断的接受歌谣式教学长期以来的潜移默化，到了高年级时他们中的不少学生看到一个chant基本上能够自己找到节奏唱出来了。

去年，我们在准备英语课改展会上的展示课时，我们准备的是五年级的一节单词教学课。

我们担心在高年级运用歌谣式教学模式会不会显得容量太少，不太合适呢？

邓老师在听完课后就给了我们一个意见，她说：

“对高年级的学生，你们何不启发他们自己编歌谣或说唱呢？

”听了邓老师的提议我们就开始尝试，结果反应很好，学生好像早想一展身手似的跃跃欲试，教师给出了一个示例，学生们就积极的讨论编自己的歌谣或说唱了。

而且没想到的是，一些孩子们编的歌曲比我们老师编的还好。

经过这一次的成功，我们其他高年级的老师也尝试鼓励学生创编自己的歌谣说唱。

结果我们的学生并没有让我们失望，几乎每个学生都能写出几首自己的作品。

他们有些是仿照课本上的写，有些是仿照我们老师所编的来写，不少作品都很有新意，而且都能注意节奏与押韵。

学生的成果要有展示的平台，让他们的才华及时得到展示，建立他们的自信心。

同时也让孩子们看到自己与别人的差距。

我们通过教室门口的“GoodTry”展示栏，展示每位学生的作品。

这样学生的作品可以得到展示，学生之间也可以互相交流。

但是歌谣与说唱是有声的东西，光展示在“GoodTry”中，是不够的，因此我们就利用第二课堂时间，让孩子们在班上“Shareoursongs&chants”。

我们让学生四人小组准备，小组中每个同学要教会组员唱自己的歌谣或说唱，然后再四人一起在讲台上唱给同学们听。

在练习的过程中，有些学生就会举手提出谁的作品节奏不对，唱不下去，这时我们就会鼓励他们自己想想能不能改一改让它能唱下去，比较难的，我们会给予帮助或提示。

这样一来，他们的作品就得到进一步的完善了。

我们还在年级举办评选活动，把年级里好的作品选出来，在校园英语展示栏中展示，有些就装订成册，放在学校阅览室，让学生翻阅。

同时，我们正计划第三期的《Songs&ChantsforOurBooks》将用学生的作品编写。

同时我们还选出一些对歌谣说唱特别感兴趣的学生举行ShowTime的课外活动，让高年级的学生在一起对歌，看哪个班的学生唱得最好、最多。

这些学生在对歌的过程中既训练的了节奏感，也训练了英语语音语调。

这一群孩子还成为了我们第二期《Songs&ChantsforOurBooks》的小歌手，为我们录制了第二期的CD。

可以说，放手让学生尝试创编是我校歌谣式教学研究的又一亮点。

开始让学生来创编，教师会很累。

但是我们还是觉得学生编比教师编更有价值。

即使学生的尝试失败了，只要我们坚持下去，学生会在失败中成长起来，会越做越好。

最终学生会推着教师前进，促进我们的教研。

这样一个过程不就是我们常说的教学相长吗？

蓉菊满园皆可羡，我们积极研究并倡导的歌谣式教学不仅促进了每一位英语教师的专业发展，同时也有效地提高了学生的语言技能、思维能力和创造精神，为他们的持续发展奠定了更加坚实的基础。

三、歌谣式教学实施的要求。

1.形式多样，贴合课堂需要。

歌谣说唱本身是用于提高学生学习兴趣的，孩子们都喜欢新鲜的东西，都爱挑战。

因此我们编的歌谣说唱要多样化。

首先节奏要多样化，可以有两拍的，三拍的，四拍的，或者最后一句是节奏不一样的。

但是也不能太复杂，否则学生没法模仿，或是太拗口，学生不愿意唱。

对于低年级学生而言，重复的节奏比较适合他们吟唱，但到了中高年级，一节课中我们应该让学生唱两至三种节奏的说唱，或加进一些歌谣，这样学生才不至于觉得枯燥。

但是，我们在实践种发现，往往一个老师会习惯于编某一种节奏的歌谣或说唱，因此我们会坚持集体备课，资源共享。

俗话说：

三个臭皮匠赛过诸葛亮。

我们科组的教师经常共享课件与教案，这样彼此之间就可以共享各种歌谣说唱，避免一个教师编的单调。

2．要顾及语法、流畅及押韵。

我们以歌谣和说唱为载体来进行课堂教学的目的是提高孩子们对学习的兴趣，提高学习效率。

但歌谣式教学的最终目的不是让学生学会说唱，而是让他们习得语言，因此，我们的歌谣说唱必须能给学生正确的语言示范。

记得有一次我们编的一首chant“Snake,snakeinthelake,Iamafraid,snakeinthelake.”邓老师听后觉得我们这句子中有语法错误，应该是“Iamafraidofsnakeinthelake.”虽然这样念是没那么流畅，但是给与学生正确的示范是最重要的，因此我们最后还是选择了后者。

在语言正确的基础上我们可以尽量选择采用押韵的词语，尤其是句子的结尾押韵会唱起来更朗朗上口，更易为孩子们所喜爱。

3．简单明快，尽量减少生词的出现，能为学生所理解。

小学生的英语水平还处于初级阶段，用英文理解事物的能力在低年级几乎没有，到中高年级也不够高，因此英文童谣或歌曲使用的单词应生动形象，歌词在语言上不宜太深，最好浅显易懂，要能听得清楚，为小学生所理解。

另外歌词内容的选择不但要注意不同年龄儿童的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有的水平的基础上稍向前发展一步。

如这首Chant:

Lookatthepig.Itisbig.

Lookatthedoll.Itissmall.

Lookatthebomb.Itislong.

Lookatthechalk.Itisshort.

这里通过学生喜爱的事物单词pig,doll,bomb,chalk去练习句型”Lookatthe…”和“Itis…”,这种句式比较简单，内容较为有趣，富有节奏，学生的学习兴趣极其浓厚。

4．节奏感强，曲调简单易于吟唱。

孩子都喜欢节奏感强的音乐，而且节奏感强的音乐会更有朝气，更有感染力。

我们平时听到节奏感强的歌曲都会自然而然的跟着节奏摆动身体或用手脚打节拍。

因此，我们在编歌谣说唱的时候使用节奏感较强的音乐，更易于调动学生的积极性，学生会更乐于吟唱，更容易融入课堂。

我们编的说唱，光看文本，好像很普通，但是一旦配上节奏感强的音乐，效果就出来了。

因此，教师在课堂上使用说唱时，要大胆的让学生在唱的过程中拍手，做动作，甚至跺脚。

让学生感受节奏的同时，把节奏中的语言刻入脑中。

在歌谣的编写上，我们一定要选择他们熟悉的，音域较窄的儿歌曲调。

儿歌是孩子们小时候唱的歌曲，就像一个他们儿时的小伙伴。

他们会倍感亲切，也更容易上口。

调太高或太低学生都不容易唱，那唱的兴趣自然也大打折扣了。

为了提高课堂效率，凸显英语课的本质，在编歌谣时，我们尽量选择孩子们熟悉、易唱的曲子，如生日歌、两只老虎等，这些曲子简单，反复部分较多，我们编写歌词也更容易。

5．歌词内容宜用动作表现。

在念童谣唱儿歌时，童谣和歌曲都有一定的韵律和节奏，适合一边唱一边用动作表现出歌词的含义。

这种边唱边做动作有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们表演交际的能力。

因此为小学生选择的英文童谣和歌曲应尽量生动、形象，富有表现力，适合用动作表现。

例如这首chant

Flying,flying,birdsareflying.

Walking,walking,elephantsarewalking.

Jumping,jumping,rabbitsarejumping.

Running,running,tigersarerunning.

Swimming,swimming,ducksareswimming.

可以让学生扮演成动物做起相应的动作。

学生会唱得更加兴趣盎然。

这样的歌谣说唱比较适合动词和形象单词的教学，在读的过程中可以帮助学生理解单词，可谓一举两得。

而且这种说唱比较容易编，节奏简单易于吟唱，适合刚开始使用歌谣式教学的教师语学生使用。

6．歌词要有重复和发展的余地。

认知心理学特别强调学好外语必须不断地重复。

认知过程是由许多互相交叉的知识和技能组成的