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继续教育笔记
一、把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力
“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，是新基础教育先进的教育理念之一。
课堂活动要活起来，就要有活的教学目标，活的设计，活的教学内容，活的教学过程，活的组织形式，活的教学评价，活用教学媒体和手段。
现代教育学告诉我们：
教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。
在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和去年一个样。
这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个别差异的目标，就是一种“死”的目标。
因此，我们从两面个方面使目标“活”起来：
一是变抽象的学生为具体的学生，对不同的学生有不同的教学目标；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不适当的目标。
二类比迁移，灵活运用
建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。
例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。
三、观察对象，培养能力
对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。
其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。
例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。
在教学中，通过对Windws中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。
例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。
在教学中，多让学生仔细观察，发现不同。
四、设置问题，自主学习
跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。
如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。
例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。
也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。
这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。
五、拓宽认知，促进发展
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却上无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
六、课程整合素养
教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
信息急剧膨胀的时代，比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理这些信息。
具备了一定信息知识和素养的学科教师要想把信息技术合理地整合于教学，还必须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力：
高效获取信息的能力：
在短时间内能根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；平时能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流和扫描打印等方法获取信息。
合理地鉴别吸收、归纳存储的能力：
能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。
七、强化教师信息素养的策略与途径
为迎接信息技术的挑战，把信息技术更好地整合到学科教学中，学校应通过各种措施切实提高教师信息素养。
转变教育观念，实践信息教育信息时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。
教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息觉悟和信息观念，加强信息素质的培养。
学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一教育信息化的思想。
搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，建设校园网。
经济条件许可的学校可建立多功能网络教室、电子阅览室，所有教室配备大屏幕彩电和计算机并全部联入互联网；可成立网络中心和信息技术教研室，购进必要的软件和教学资料，建成自己的教学资源库。
八创设情境，启迪思维
情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。
良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。
我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。
这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：
1.回收站是做什么用的？
2.放入回收站的文件能恢复吗？
3.清空回收站是什么意思？
4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？
5.回收站的大小能改变吗？
学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
九、研究性学习在信息技术教学中的探索与实践
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。
这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先了解一下研究性学习的特点。
十、研究性学习在信息技术教学中的探索与实践2
一、研究性学习的特点1．重视问题的提出和解决在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
2．重视学生的自主学习，研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。
当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。
十一、走向新课程的教师教学行为
国家新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中，不久将全面推开。
这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。
从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展
回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。
当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
十二、走向新课程的教师教学行为
二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂课究竟怎么上?
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
十三、走向新课程的教师教学行为
三、从注重教学的结果转向注重教学的过程
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
十四、走向新课程的教师教学行为
1、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
2、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。
学生无条件地接受教师的一切灌输。
师生之间显然是不平等的。
加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。
这种状态下的教学，势必事倍功半。
新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
十五、互联网环境下研究性学习中的教师角色
研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。
另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：
更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
研究性学习课程渊源于现代课程论。
在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的“知识来源”。
同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。
网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。
对教师角色变化的认识有助于我们进一步探索如何在研究性学习中更好地体现教师的作用。
十六、互联网环境下研究性学习中的教师角色
网络应用进一步促进教师角色的转变与实现
教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。
教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。
信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系。
师生角色的转换频繁自然。
虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。
教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。
网上同下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，“网上”和“网下”是一个统一的整体。
基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。
体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点：
决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
案例评析2课题：
有趣的画图工具
教学目标：
1、学习“曲线”和“多边形”工具的使用，并能运用所学工具绘制所需图形；2、引导学生自主学习、合作学习，培养其发现问题、解决问题和进行探究性学习的能力；
3、尝试语其他学科整合。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
将小学语文课《月光曲》中描述的场景通过课件展示，在美的感受中培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣。
同学们，请看用windows画图软件绘制的月光下的大海图。
谁能说一说，在这幅画中分别用到了哪些有趣的画图工具呢？
二、互动学习，掌握要点
请学生回答，并根据学生回答情况的不同，运用不同的方式引导学生进入本课的学习重点——“曲线”和“多边形”工具的学习。
通过师生、生生互动，逐步使学生掌握本节课的知识要点。
请能够运用“曲线”和“多边形”工具的同学当小老师，教大家使用；通过课件岩石画山坡、星星的方法，学习相关工具的使用；实践操作，自主探索更多的使用技巧和方法，并与老师所教的方法进行对比；
三、任务驱动，探究学习
1、“比一比“
前面我们已经学习了“曲线“和“多边形”工具的操作方法，接下来我们要比一比，看谁用得最好。
请大家看老师出示的图。
（1）分析画面的构成；
（2）比一比，看谁画得最快、最美、最有创意；（3）评比奖励画得最快1名，最美1名，最有创意1名。
2、“创意”比赛
经过学习和竞赛，同学们基本掌握了“曲线“和“多边形”工具的使用方法。
在竞赛中，一部分同学还取得了较好得成绩，获得了老师送出得奖励，没有获得奖励得同学也不要灰心，接下来还有机会——创意比赛。
（1）创作要求：
2人1组，利用本节课所学得工具，发挥你得想象力创作一幅作品；
（2）提示：
大家可以从语文、数学、音乐、自然等其他学科的教科书只能感挑选一篇课文、一段文字、一首歌曲等，并根据所描述的情景进行创作；（3）绘制完成后，要向大家介绍你的作品：
作品标题，创意和想法，所运用的工具；
（4）评比奖励：
最有创意1-3名，最美1-3名。
这节课应该是针对小学生的课。
这节课设计的教学前景和几个小任务符合小学生的年龄特点，注意通过任务调动学生的兴趣，引导学生主动探究，积极操作，并能组织学生相互帮助和竞赛。
教学形式灵活多样是本课比较突出的特点。
案例评析1
将两个网页链接起来
教材分析：
网页链结是网页制作中最关键的一环，要把孤立的网页链结成一个整体，使浏览者能轻松地看完你所你的网页，并且达到想看哪一页就看哪一页。
网页链结分两种情况，一种是同一文件夹内的网页链结，另一种是不同文件夹里的网页链结。
教法分析：
教师主导，对整个课堂进行设计、组织、引导和点拨。
学法分析：
以小组探索学习为主，看书、看教师、同学演示为辅，应用教师提供的学习资源进行学习。
对学习的效果用评价学生作业的方法进行汇报展示。
设计思路：
以学生浏览网页发现超链结引入，用教材中提供的例子让学生以小组为单位进行探索式学习，然后由学生演示超链结的操作步骤，教师对学生的学习进行策化、组织和点拨。
最由教师提供练习题供学生进行超链结练习并对学生学习效果进行评价。
教学拓展：
1、用查找目标网页的方法链结两个网页
2、超链结不同文件夹里的两个网页
教学任务：
1.用输入网页文件名的方法链结两个网页
2.用查找目标网页的方法链结两个网页
3、超链结不同文件夹里的两个网页
学习方法：
小组共同探索学习法。
老师让同学们打开Frontpage2000，然后再打开自己做的主页（index.htm）。
同机两人为以小组（同机两人为一小组）为单位看书学习，看懂了就在计算机上操作实践，做完链结后，要进行预览，看是否达到预期的效果。
有问题就举手，比一比，哪些小组学得好
由学会的学生在教师机上给全班同学演示超链结的过程，边做边讲给同学们听。
做完后让学生进行预览，看是否达到预期的效果。
提问：
有没有在进行超链结时与书上方法不一样的？
如有请学生到教师机上演示。
教师答疑：
1.学生通过同学演示后仍有问题的，由教师再次作演示和讲解。
2.学生中出现的突出问题进行讲解。
提问：
有没有在进行超链结时与书上方法不一样的？
如有请学生到教师机上演示。
如没有，教师向学生演示点创建超链结窗口中的按扭来进行超链结。
学生练习点创建超链结窗口中的按扭来进行超链结。
教师专业发展总结
让信息技术为我们的素质教育插上翅膀
时代的推进对教育提出了新的要求，教育已经不再仅仅是为学生建立扎实的知识基础，而是要全面培养学生的素质，于是素质教育便成为教育界最响亮的口号之一。
新世纪人才的综合素质很重要的一个部分就是面对突发事件或全新领域的信息保持冷静，作出及时准确判断并快速妥当处理，即对信息的归纳概括并分析判断的能力。
如今的社会已经步入了数据的世界，社会发展的标志就是全世界的数据信息共享，学生必须学习掌握信息处理的技能。
当今社会的各个学科领域中都要求人才拥有独立解决问题的能力和独特的创造性眼光，这就需要教师转变自己固有的仅注重知识传授的教学观念，接受新时期的适应社会发展需要的新观念，放手让学生自己寻找正确的答案。
教师改变固有的教学观念，在平时的教学生活中构架适应时代潮流的教学内容，充分适应全新的信息技术要求，同时将其运用于教学过程中。
这样既培养了顺应时代的全新人才，又利用先进的教学工具进一步充实了教学方法。
学生要熟练应用计算机的各项功能并对信息进行归纳概括、分析处理。
但是以其昏昏使人昭昭可否？
教师在本身尚未掌握此项能力的时候又如何指导学生熟练运用呢？
所以当今社会的教师也必须具备这个适应时代要求的能力，拥有该项素质不仅可以传授给学生，同时也可以全面提升教师本身的素质。
二、信息素养在教师专业化要求中的体现
教师一直担负着传授人类生产生活各方面知识的重要角色，是伴随人类发展进步的职业之一。
教师作为一种符合时代要求的成熟职业，应具有如下的专业特征。
●服务：
在服务社会过程中将道德力量和知识创新联系起来。
●理论：
以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑。
●实践：
教师的专业知识在实践中应用和发展。
●判断：
面对教育实践的不确定性作出正确的判断与决定。
●经验：
在实践反思中发展自身的经验体系。
●团队：
依赖专业团队实现合作探讨和专业评价。
●1.服务
教师是一个服务社会的职业，教师的教学质量高低并不只关系着个人的成败，有时甚至关系到民族乃至全人类的兴衰，肩负着如此重大责任的教师应当自觉地不断更新自己的知识结构，走到社会发展的前列，把握住时代的命脉，将最有成效的人类发展手段传授给自己的学生──世界未来的主人。
而在当今时代，信息技术就是整个社会发展的最强动力，也已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉，这也决定了教师必须掌握这项技术。
2.理论
教师的专业发展需要其不断更新教育专业知识。
而最新的最好的教学手段与方法已经成为了教师专业知识的重要组成部分，是教师职业不可或缺的支撑。
在现在的教学生活中，信息技术已经成为一项相当有效的教学手段，教师应该充分认识到它的巨大作用。
3.实践
教师的专业知识只有运用在实际的教学工作中才能发挥作用，同时教师要在自身的实践生活中不断完善理论知识，进一步提高理论水平。
信息素养不应该是教师们喊的口号，而电脑也不应该是学校在炫耀自身实力时所显示出来的高科技摆设。
信息技术的教育应当真正走入当代教学中，成为一个重要组成部分。
4.判断
教育视域的宽广程度影响着教师对教育实践判断的准确性。
视域开阔者能更全面、深刻地看待问题，而不会局限在教学实践的表面效果。
教师信息素养的提高，更加广泛地收集信息，会帮助教师在进行判断时多一双眼睛，多一些参考。
5.经验
教师的经验并不会永远正确，有时难免出现错误。
反思自身的实践过程，提取有用知识是教师成长的重要环节，这有助于教师在今后的判断中作出更有把握的决定。
反思经验的获取并不一定要来自自身，有时可以借鉴其他教师的实践过程。
信息技术为教师们提供了广阔的视野以获取更多教师在更多方面的不同经验教训。
6.团队
团队是现代社会赖以发展的动力基础，同样也是教师队伍发展的动力基础，团结有力的团队可以令身在其中的教师获得更多的有关专业技能的帮助，促进其成长。
网络是当今社会中覆盖面最广的联络传媒，也可以成为教师们相互联系的重要手段。
不断学习新的知识技能运用于教学实践中；面临教学困难时，运用自我的归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，作出冷静正确的处理；反思总结经验形成体系，最后通过大范围的交流、探讨，甚至可以是以网络为基础的全世界交流，以谋求教学理论的发展──这才是一个符合时代要求的合格教育工作者，才可以担负起建设未来世界的重要角色。
三、教师专业知识的成长与信息素养
信息技术时代的来临和教师专业化的发展，要求教师迅速提高自身的信息素养。
然而，目前我国教师的信息技术水平并不十分乐观。
有调查发现，甚至相当多的骨干教师运用现代教育技术的能
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