精选两个田园诗人.docx
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精选两个田园诗人
两个田园诗人
中宁县第五中学王志
“今天我们来学习两首诗歌，一首是我国文学史上最早的田园诗人的作品——”我稍微做了下停顿，希望学生说出下面的答案。
“陶渊明。
”部分学生说。
“我们今天学习他的《归园田居》，他是什么朝代的人啦？
”
“东晋。
”
“不错，我们要学习的另一首诗歌是我们文学史上最著名的田园诗人——”
“王维。
”
“今天我们要学习他的《使至塞上》，他是什么朝代的人？
”
“唐朝。
”
“对，现在我要问的是，我们要学习的两位田园诗人的诗作都是田园诗吗？
随着我们学习的深入，同学们再来回答这个问题。
”导入结束了，我让同学们暂且将这个问题搁浅了下来。
……
“不是田园诗，是边塞诗。
”课到快结束的时候，我们又掏出了这个问题，同学们也给出了明确的答案。
“那，你以为编者将‘最早的田园诗人’和‘最著名的田园诗人’的作品编排在一起，有没有什么意图呢？
”在同学们以为解决了问题的时候，我又给了他们进一步的刁难。
大家面面相觑，良久，有同学举手说：
“我想，是让我们比较，只是，我想——”
A同学犹豫了片刻，欲言又止。
“你想说什么，勇敢一点。
”
“我想，要是把《使至塞上》换成一首田园诗就更好了。
”
“你的见解太好了，与老师的观点不谋而合，那你说为什么要换？
”
“比较两个田园诗人的两首田园诗更有意义，而且是最早的和最成功的。
”A同学补充到。
“有同学补充吗？
”我说。
“唐朝边塞诗人中最出名的是高适和岑参，王维不是边塞诗人的代表，选边塞诗不应该选王维的。
”
“你的观点简直太棒了，好了，下课时间快到了，如果同学们认为需要换王维另一首诗歌的，请给人教社教材研究开发中心写封信，写清需要换的原因，并推荐一首你认为合适的诗歌。
认为不需要换的，请比较这两首诗歌的异同。
”
下课了，孩子们表现出极大的探究兴趣。
教育提示：
迷信权威，是学习进步最大的拦路虎。
这里，我们一方面引导同学们从“田园诗人”这个角度去审视这两首诗歌，另一方面，鼓励学生大胆质疑，在潜移默化中培养他们探究问题的兴趣。
抓什么词来解读文本
中宁县第五中学王志
“阅读《故乡》，我们从一个什么词入手开始解读文本更好？
现在，给大家8分钟时间阅读课文，思考这个问题。
”以我的教学习惯，我不喜欢多而又繁琐的教学问题设计，我渴望将每一篇课文的教学问题设计成一个可供讨论的话题。
就本节课而言，我想引导同学们学会读书，学会从文本中读出“最核心的东西”，以此作为突破口，展开对文本的分析。
“搬家。
”8分钟后，A同学首先发言。
“为什么用这个词。
”我进行追问。
“因为‘我’这次回故乡的目的就是搬家，这是文章最主要的情节。
”A同学给出了理由。
“故乡。
”B同学表达自己的观点，他的理由是：
这篇文章主要写了“我”在故乡的见闻和感受，这是文章的线索。
“悲凉。
”C同学说，“因为作者无论是初回故乡时，还是在故乡时，还是离开故乡的时候，他的心情都是悲凉的。
”
“非常好，也就是说，这是这篇文章的情感基调。
”C同学是语文学习尖子，每次在表达观点的时候都能做到条分缕析，而且还论证充分，对于他的回答，我给予了充分的肯定。
“萧索。
”直嗓子小D说。
“为什么要抓这个词？
”我说。
小D诡秘一笑，抓抓头皮做了下来。
“变化。
”以稳重著称的E同学说，“整篇文章其实是围绕‘变化’来写的，比如故乡的环境变了，故乡的人变了……”E同学要将变化的具体内容说出来，我组织了她的发言，告诉她，这留在下一个环节。
“希望。
”F同学说，“因为作者除了写自己在故乡的见闻外，还写了‘我’的感受，‘我’对未来的希望。
”
“同学们说得很好，那么，在这些词语当中，我们从哪个词着手分析文章最好？
”
不同的声音，不同的答案，但相对音量最高的是“变化”。
“那么，我们就从‘变化’入手开始我们的文本分析之旅。
教学提示
我一贯主张教学问题的设计要遵循“话题化”的原则，即将教学问题设计成一个谈话的话题，这样方便我们做到收放自如，容易让我们的课堂做到水乳交融。
就通常情况而言，教学话题一般都是解读文本的一把钥匙，用这把钥匙，可以方便地打开文本丰富多彩的思想和艺术世界。
在本课的教学中，我将寻找话题的权利下放给了学生，意在培养学生解读文本的能力，交给他们一种学习的方法。
远近横着几个萧索的荒村
中宁县第五中学王志
“大家能不能说几个含有‘横’字的贬义的词语或短语？
”为了让同学们更好得品读“远近横着几个萧索的荒村”中“横”的妙处，我先宕开了一笔。
“横七竖八。
”
“这个词很好，给你一种什么样的感觉？
”我说。
“杂乱无章，乱七八糟，一片狼藉、衰败的样子。
”A同学解释到。
“说得很好，再接着找。
”
“横倒竖歪。
”B同学说，“给人的感觉和横七竖八差不多。
”
“尸横遍野。
”
“这个词很值得琢磨。
”还没等C同学解释，我打断了他的话，“你给大家解释一下这个词，或者说说给你的感觉。
”
“形容尸体很多，给人一种很沉重的令人窒息和绝望的感觉。
”
他的发言赢得了大家一片热烈的掌声。
“好，现在，我们再来看‘远近横着几个萧索的荒村’中的‘横’，你认为这个词妙在什么地方？
”
“‘横’有横七竖八、乱七八糟的意思，写出了家乡的萧索，衰败，像是一片狼藉的荒园。
”D同学言。
“‘横’写出了家乡给人一种压抑的感觉，很沉闷，没有一丝活气，虽然不像‘尸横遍野’那样惨烈，但却有‘尸横遍野’的味道。
”E同学总结到。
“刚才两位同学总结得非常好，那么，是什么让故乡变得如此呢？
待我们一起分析了闰土的变化后，再来探究其中的原因。
”
教学提示
教学中，我们常要引导学生去品读关键字词，通常的方法是结合上下文寻找一定的语境去揣摩。
但是，要真正理解“横”这个字好在什么地方，写出了一种什么样的效果，单靠上下文的语境是很难做到的。
用意义相近的词去类比，引导学生去逐渐靠近，不适是一种好的尝试。
期待中的“变”
中宁县第五中学王志
故乡的环境变了。
故乡的人也变了。
那么，面对这种变“我”的期待是什么？
我以为，《故乡》一文中最重要最深刻的地方并不在于“故乡的环境和人物的变化所折射的信息”，而在另一个层面的“变化”，即是“‘我’期待中的变化。
”
那么，“我”期待中的变化是什么？
站在教学的角度看问题，我们需要在解读完“环境和人的变化及其折射的信息”之后，透视另一个变化“我的期待”。
答案就在文章的结尾：
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
问题是，“新的生活”是一种什么样的生活？
作者只给出了否定的答案。
不是如“我”辛苦辗转的生活。
不是如润土辛苦辛酸辛劳的生活。
不是如官绅兵匪般放纵欲望放任权利挖空心思鱼肉人民的生活。
那么，“为我们所未经生活过的”生活究竟是一种什么样的生活？
“我”没有给出答案，“我”“害怕起来了”，暗暗觉得“我的希望”也是“我手制的偶像”。
那么，“我”为什么不能给“新的生活”一个具体的蓝图？
因为，1921年的“我”还是一个进化论者，不是一个革命民主主义者，更不是一个共产主义战士，“我”还不知道：
中国走向何方。
但，鲁迅毕竟是鲁迅，“我”“眼前展开一片海边碧绿的沙地来”，相信：
“走的人多了，也便成了路。
”
教学提示
教学《故乡》，我们只要抓住一个字“变”即可从三个方面顺利打开解读文本的大门：
第一是故乡环境的变化，第二是故乡人物的变化，第三便是“我”期待中的变化。
通过解读三个“变”所折射的信息，我们即可顺利把握作者所要表达的中心。
其中，第三个“变”是我们认识当时鲁迅的一扇窗口，也是教学中的一个难点。
无与伦比的美源自什么
中宁县第五中学王志
苏霍姆林斯基在《给女儿的信》中三次分别用“一种他（上帝）所不理解的美和某种从未见过的力量”、“无与伦比的美和更大的力量”和“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”来告诉女儿什么是爱情。
通过对文本的分析，同学们对上面的句子有了较为清晰的认识，了解了“忠诚、心灵的追念”是爱情不可分割的一个组成部分。
但，问题的关键是，这种美和力量来自什么？
作者有没有通过描写来暗示什么？
如果我们的讨论避开这个问题，我以为，我们的教学就稍嫌肤浅。
因为，我们虽然注意到了“上帝看到的人的情景”，但是却忽视了“上帝三次来人间视察”看到的物的场景。
其核心内容如下：
第一次看到了“一片成熟的谷物”，“摇篮里躺着熟睡的婴儿”；第二次看到了“原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏”；第三次看到了“麦田、火红色的曙光”、“金黄色的麦穗中站着许多青年男女”。
这些描写和上帝所看到的“他们”的“目光中的”“美”和“力量”相辅相成，这绝非闲笔，也绝不是一般意义上的什么衬托。
我们认为，这是一种重要的暗示，作者想启发他的女儿：
“爱情的美和力量”源自劳动，只有付出辛勤的劳动才能生产“成熟的谷物”，才能建造“圆木造的房子”，才能有爱情的美和幸福。
因此，在完成“在作者看来，什么是爱情”这个环节之后，我们需要做一个更深层次地探讨：
无与伦比的爱情美源自什么。
由此，将我们的讨论推向一个高度。
教学提示
对文本的处理，我们要注意一些面上的问题“是什么”，更要关注面里的问题“为什么”；既要参考一些资料，也不能迷信资料，更需要我们采取细读的方法自己去思考、判断和发现。
就本文而言，面上的东西是“爱情是什么”，面里的东西是“爱情的美来自何处（为什么爱情是美的）”，前者教参上有较细致的分析，而后者则没有任何提示和评论。
劝学
中宁县第五中学王志
“假如我们要对一个同学劝学，我们学过的哪些古文可以使用？
”我单刀直入。
“《孙权劝学》。
”
“宋濂的《送东阳马生序》。
”
“王安石的《伤仲永》。
”
“很好。
”随着同学们的回答，我将三篇文章的标题和作者一一板书。
在完成了一般性字词句篇的复习后，我接着说，“我们现在要利用这三篇文章的材料进行劝学，大家先说说看，他们有什么异同点？
”
“《送东阳马生序》和《孙权劝学》是正面材料，但宋濂写的是自己的经历，他从幼时即嗜学，劝的是自己的同乡；《孙权劝学》是写王侯劝将军学习，此时的吕蒙已‘当涂掌事’。
”
“你分析的非常好，宋濂的学有所成和吕蒙的学有所成有什么不同？
”
“宋濂是‘年少有为’，吕蒙是‘大器晚成’。
”
班长发言实在是太精彩了，我说：
“待会，根据你的分析，写一个劝学片段。
请同学们继续分析。
”
“宋濂的困难来自多个方面，吕蒙的困难仅是‘军中多务’。
”
“谁能说说《伤仲永》？
”
“《伤仲永》可以作为反面材料，宋濂和吕蒙都克服了自身困难学有所成，而方仲永在自己具有极高天赋的情况下沦落为庸人，这种对比告诉我们‘后天努力非常重要’。
”
……
见同学们的分析已经基本到位，我说：
“现在，我们开始以劝学为话题，利用这三篇文章中的材料写一个劝学的片段。
15分钟后，展示你的杰作。
”
课的最后，我们一起欣赏了同学们的作文片段：
“宋濂借藏书、趋百里、日再食，克服重重困难，终‘承天子之光，缀公卿之后’。
吕蒙接受劝解，克服‘军中多务’的时间限制，终摆脱‘吴下阿蒙’的‘美誉’，让他人‘刮目相看’。
而方仲永本有‘邑人奇之’的非凡天才，但由于其父‘不使学’，最终‘泯然众人’。
他们或成或败的结局告诉我们：
人之为学，为，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣！
”
教学提示：
文言文的复习，如果单篇进行，就会陷于单调、效率低下的困境；即使是按不同知识点进行梳理，也未必会有好的效果，至少是不利于启发学生的思维。
而采用“话题式”的方式复习，一则让字词句篇的复习更高效，二则可以实现整合，训练学生比较阅读的能力，三则帮助学生建立写作素材仓库，启发学生思维，训练写作能力，实现“阅读与写作教学”的双赢。
抓住教学的时机
中宁县第五中学王志
“诸葛亮在《出师表》中为刘禅提了哪几条建议？
”在初步梳理了课文“分析形势提出建议”和“回顾经历请命讨贼”两个部分的内容后，我抛出了这个很核心的问题。
“第一个建议是‘宜开张圣听’。
”
章菲同学刚刚说完，李琦立即举起收来：
“我认为他表达的不够完整，第一条建议诸葛亮除了表达了‘应该怎么做’，还说了‘不应该怎么做’。
”
“你说得太棒了，诸葛亮在提建议的时候，实际上说了‘为’和‘不为’两个方面，那么，你能更好地概括第一条建议吗？
”李琦同学的理解非常准确地把握了诸葛亮建议的两个方面，我抓住时机让大家给了他掌声。
“宜开张圣听，忌引喻失义。
”李琦回答地非常果断。
教室里又一次响起掌声。
“李琦同学说得非常好，也给我们开了一个好头，下面请同学们模仿着李琦的语言，概括其它的几条建议。
”
“宜刑赏平明，忌内外异法。
”
“宜亲近贤臣，忌亲近小人。
”
大家陆续概括出了以上两个答案，这也是一般参考资料所提供的三个要点，但我认为这并不完整，于是我说：
“还有其它建议吗？
哪一条建议最重要呢？
”
结果出现了两派意见。
一派认为“亲贤臣，远小人”最重要。
还有一派认为是第四条建议，即文末写到的“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”。
出现了不同的观点，看来，有了一次点火的机会，于是，我们组织了一场简短的辩论。
甲：
“因为‘亲贤臣，远小人’是‘开张圣听，刑赏平明’的基本前提。
”
乙：
“什么样的人是贤臣，什么样的人是小人？
在不能判断之前，怎能谈亲近和远离，所以首要的是‘自谋’，进行判断。
”
甲：
“关于贤臣，诸葛亮已经给出了具体的人选。
”
乙：
“你们的意思是说，刘禅辨别身边的贤臣和小人就全得仰仗诸葛亮了？
”
乙：
“你们哑口无言了吧，一个不能独立思考不会独立思考的人必将走近他人挖掘好的陷阱。
刘禅也需要独立思考，只有用自己的大脑去思考问题，他才能不走进别人的陷阱，他才能辨别身边的人哪些是贤臣哪些是小人。
”
甲：
“参考资料上说最重要的建议是‘亲贤臣远小人’。
”
教室里出现了一阵笑声。
“同学们辩论的很好，我赞同乙方意见，也很欣赏他们独立思考的能力，大家善意的笑声也告诉了我们应该怎样面对学习。
”最后，我说。
教学提示：
这节课在教学上我们利用了三个非常好的时机。
一是李琦同学精当概括的时机，一方面给他表扬以强化，另一方面利用他的模式引导大家进行要点概括；二是出现意见分歧的时机，此时组织学生进行简短辩论，既有效训练学生说的能力，也有效帮助学生认识究竟哪条建议最重要；三是抓住乙方辩论胜利和大家发笑的时机，鼓励大家独立思考不迷信课本等。
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