1、精选两个田园诗人两个田园诗人中宁县第五中学 王志“今天我们来学习两首诗歌,一首是我国文学史上最早的田园诗人的作品”我稍微做了下停顿,希望学生说出下面的答案。“陶渊明。”部分学生说。“我们今天学习他的归园田居,他是什么朝代的人啦?”“东晋。”“不错,我们要学习的另一首诗歌是我们文学史上最著名的田园诗人”“王维。”“今天我们要学习他的使至塞上,他是什么朝代的人?”“唐朝。”“对,现在我要问的是,我们要学习的两位田园诗人的诗作都是田园诗吗?随着我们学习的深入,同学们再来回答这个问题。”导入结束了,我让同学们暂且将这个问题搁浅了下来。“不是田园诗,是边塞诗。”课到快结束的时候,我们又掏出了这个问题,同
2、学们也给出了明确的答案。“那,你以为编者将最早的田园诗人和最著名的田园诗人的作品编排在一起,有没有什么意图呢?”在同学们以为解决了问题的时候,我又给了他们进一步的刁难。大家面面相觑,良久,有同学举手说:“我想,是让我们比较,只是,我想”A同学犹豫了片刻,欲言又止。“你想说什么,勇敢一点。”“我想,要是把使至塞上换成一首田园诗就更好了。”“你的见解太好了,与老师的观点不谋而合,那你说为什么要换?”“比较两个田园诗人的两首田园诗更有意义,而且是最早的和最成功的。”A同学补充到。“有同学补充吗?”我说。“唐朝边塞诗人中最出名的是高适和岑参,王维不是边塞诗人的代表,选边塞诗不应该选王维的。”“你的观点
3、简直太棒了,好了,下课时间快到了,如果同学们认为需要换王维另一首诗歌的,请给人教社教材研究开发中心写封信,写清需要换的原因,并推荐一首你认为合适的诗歌。认为不需要换的,请比较这两首诗歌的异同。”下课了,孩子们表现出极大的探究兴趣。教育提示:迷信权威,是学习进步最大的拦路虎。这里,我们一方面引导同学们从“田园诗人”这个角度去审视这两首诗歌,另一方面,鼓励学生大胆质疑,在潜移默化中培养他们探究问题的兴趣。抓什么词来解读文本中宁县第五中学 王志“阅读故乡,我们从一个什么词入手开始解读文本更好?现在,给大家8分钟时间阅读课文,思考这个问题。”以我的教学习惯,我不喜欢多而又繁琐的教学问题设计,我渴望将每
4、一篇课文的教学问题设计成一个可供讨论的话题。就本节课而言,我想引导同学们学会读书,学会从文本中读出“最核心的东西”,以此作为突破口,展开对文本的分析。“搬家。”8分钟后,A同学首先发言。“为什么用这个词。”我进行追问。“因为我这次回故乡的目的就是搬家,这是文章最主要的情节。”A同学给出了理由。“故乡。”B同学表达自己的观点,他的理由是:这篇文章主要写了“我”在故乡的见闻和感受,这是文章的线索。“悲凉。”C同学说,“因为作者无论是初回故乡时,还是在故乡时,还是离开故乡的时候,他的心情都是悲凉的。”“非常好,也就是说,这是这篇文章的情感基调。”C同学是语文学习尖子,每次在表达观点的时候都能做到条分
5、缕析,而且还论证充分,对于他的回答,我给予了充分的肯定。“萧索。”直嗓子小D说。“为什么要抓这个词?”我说。小D诡秘一笑,抓抓头皮做了下来。“变化。”以稳重著称的E同学说,“整篇文章其实是围绕变化来写的,比如故乡的环境变了,故乡的人变了”E同学要将变化的具体内容说出来,我组织了她的发言,告诉她,这留在下一个环节。“希望。”F同学说,“因为作者除了写自己在故乡的见闻外,还写了我的感受,我对未来的希望。”“同学们说得很好,那么,在这些词语当中,我们从哪个词着手分析文章最好?”不同的声音,不同的答案,但相对音量最高的是“变化”。“那么,我们就从变化入手开始我们的文本分析之旅。教学提示我一贯主张教学问
6、题的设计要遵循“话题化”的原则,即将教学问题设计成一个谈话的话题,这样方便我们做到收放自如,容易让我们的课堂做到水乳交融。就通常情况而言,教学话题一般都是解读文本的一把钥匙,用这把钥匙,可以方便地打开文本丰富多彩的思想和艺术世界。在本课的教学中,我将寻找话题的权利下放给了学生,意在培养学生解读文本的能力,交给他们一种学习的方法。远近横着几个萧索的荒村中宁县第五中学 王志“大家能不能说几个含有横字的贬义的词语或短语?”为了让同学们更好得品读“远近横着几个萧索的荒村”中“横”的妙处,我先宕开了一笔。“横七竖八。”“这个词很好,给你一种什么样的感觉?”我说。“杂乱无章,乱七八糟,一片狼藉、衰败的样子
7、。”A同学解释到。“说得很好,再接着找。”“横倒竖歪。”B同学说,“给人的感觉和横七竖八差不多。”“尸横遍野。”“这个词很值得琢磨。”还没等C同学解释,我打断了他的话,“你给大家解释一下这个词,或者说说给你的感觉。”“形容尸体很多,给人一种很沉重的令人窒息和绝望的感觉。”他的发言赢得了大家一片热烈的掌声。“好,现在,我们再来看远近横着几个萧索的荒村中的横,你认为这个词妙在什么地方?”“横有横七竖八、乱七八糟的意思,写出了家乡的萧索,衰败,像是一片狼藉的荒园。”D同学言。“横写出了家乡给人一种压抑的感觉,很沉闷,没有一丝活气,虽然不像尸横遍野那样惨烈,但却有尸横遍野的味道。”E同学总结到。“刚才
8、两位同学总结得非常好,那么,是什么让故乡变得如此呢?待我们一起分析了闰土的变化后,再来探究其中的原因。”教学提示教学中,我们常要引导学生去品读关键字词,通常的方法是结合上下文寻找一定的语境去揣摩。但是,要真正理解“横”这个字好在什么地方,写出了一种什么样的效果,单靠上下文的语境是很难做到的。用意义相近的词去类比,引导学生去逐渐靠近,不适是一种好的尝试。期待中的“变”中宁县第五中学 王志故乡的环境变了。故乡的人也变了。那么,面对这种变“我”的期待是什么?我以为,故乡一文中最重要最深刻的地方并不在于“故乡的环境和人物的变化所折射的信息”,而在另一个层面的“变化”,即是“我期待中的变化。”那么,“我
9、”期待中的变化是什么?站在教学的角度看问题,我们需要在解读完“环境和人的变化及其折射的信息”之后,透视另一个变化“我的期待”。答案就在文章的结尾:他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。问题是,“新的生活”是一种什么样的生活?作者只给出了否定的答案。不是如“我”辛苦辗转的生活。不是如润土辛苦辛酸辛劳的生活。不是如官绅兵匪般放纵欲望放任权利挖空心思鱼肉人民的生活。那么,“为我们所未经生活过的”生活究竟是一种什么样的生活?“我”没有给出答案,“我”“害怕起来了”,暗暗觉得“我的希望”也是“我手制的偶像”。那么,“我”为什么不能给“新的生活”一个具体的蓝图?因为,1921年的“我”还是一个进化论者
10、,不是一个革命民主主义者,更不是一个共产主义战士,“我”还不知道:中国走向何方。但,鲁迅毕竟是鲁迅,“我”“眼前展开一片海边碧绿的沙地来”,相信:“走的人多了,也便成了路。”教学提示教学故乡,我们只要抓住一个字“变”即可从三个方面顺利打开解读文本的大门:第一是故乡环境的变化,第二是故乡人物的变化,第三便是“我”期待中的变化。通过解读三个“变”所折射的信息,我们即可顺利把握作者所要表达的中心。其中,第三个“变”是我们认识当时鲁迅的一扇窗口,也是教学中的一个难点。无与伦比的美源自什么中宁县第五中学 王志苏霍姆林斯基在给女儿的信中三次分别用“一种他(上帝)所不理解的美和某种从未见过的力量”、“无与伦
11、比的美和更大的力量”和“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”来告诉女儿什么是爱情。通过对文本的分析,同学们对上面的句子有了较为清晰的认识,了解了“忠诚、心灵的追念”是爱情不可分割的一个组成部分。但,问题的关键是,这种美和力量来自什么?作者有没有通过描写来暗示什么?如果我们的讨论避开这个问题,我以为,我们的教学就稍嫌肤浅。因为,我们虽然注意到了“上帝看到的人的情景”,但是却忽视了“上帝三次来人间视察”看到的物的场景。其核心内容如下:第一次看到了“一片成熟的谷物”,“摇篮里躺着熟睡的婴儿”;第二次看到了“原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子,荒地变成了果园,地里一片黄色的麦穗,几个儿子在耕地
12、,女儿在收麦子,孙子们在草地上嬉戏”;第三次看到了“麦田、火红色的曙光”、“金黄色的麦穗中站着许多青年男女”。这些描写和上帝所看到的“他们”的“目光中的”“美”和“力量”相辅相成,这绝非闲笔,也绝不是一般意义上的什么衬托。我们认为,这是一种重要的暗示,作者想启发他的女儿:“爱情的美和力量”源自劳动,只有付出辛勤的劳动才能生产“成熟的谷物”,才能建造“圆木造的房子”,才能有爱情的美和幸福。因此,在完成“在作者看来,什么是爱情”这个环节之后,我们需要做一个更深层次地探讨:无与伦比的爱情美源自什么。由此,将我们的讨论推向一个高度。教学提示对文本的处理,我们要注意一些面上的问题“是什么”,更要关注面里
13、的问题“为什么”;既要参考一些资料,也不能迷信资料,更需要我们采取细读的方法自己去思考、判断和发现。就本文而言,面上的东西是“爱情是什么”,面里的东西是“爱情的美来自何处(为什么爱情是美的)”,前者教参上有较细致的分析,而后者则没有任何提示和评论。劝学中宁县第五中学 王志“假如我们要对一个同学劝学,我们学过的哪些古文可以使用?”我单刀直入。“孙权劝学。” “宋濂的送东阳马生序。” “王安石的伤仲永。” “很好。”随着同学们的回答,我将三篇文章的标题和作者一一板书。在完成了一般性字词句篇的复习后,我接着说,“我们现在要利用这三篇文章的材料进行劝学,大家先说说看,他们有什么异同点?”“送东阳马生序
14、和孙权劝学是正面材料,但宋濂写的是自己的经历,他从幼时即嗜学,劝的是自己的同乡;孙权劝学是写王侯劝将军学习,此时的吕蒙已当涂掌事。”“你分析的非常好,宋濂的学有所成和吕蒙的学有所成有什么不同?”“宋濂是年少有为,吕蒙是大器晚成。”班长发言实在是太精彩了,我说:“待会,根据你的分析,写一个劝学片段。请同学们继续分析。”“宋濂的困难来自多个方面,吕蒙的困难仅是军中多务。”“谁能说说伤仲永?”“伤仲永可以作为反面材料,宋濂和吕蒙都克服了自身困难学有所成,而方仲永在自己具有极高天赋的情况下沦落为庸人,这种对比告诉我们后天努力非常重要。”见同学们的分析已经基本到位,我说:“现在,我们开始以劝学为话题,利
15、用这三篇文章中的材料写一个劝学的片段。15分钟后,展示你的杰作。”课的最后,我们一起欣赏了同学们的作文片段:“宋濂借藏书、趋百里、日再食,克服重重困难,终承天子之光,缀公卿之后。吕蒙接受劝解,克服军中多务的时间限制,终摆脱吴下阿蒙的美誉,让他人刮目相看。而方仲永本有邑人奇之的非凡天才,但由于其父不使学,最终泯然众人。他们或成或败的结局告诉我们:人之为学,为,则难者亦易矣,不为,则易者亦难矣!”教学提示:文言文的复习,如果单篇进行,就会陷于单调、效率低下的困境;即使是按不同知识点进行梳理,也未必会有好的效果,至少是不利于启发学生的思维。而采用“话题式”的方式复习,一则让字词句篇的复习更高效,二则
16、可以实现整合,训练学生比较阅读的能力,三则帮助学生建立写作素材仓库,启发学生思维,训练写作能力,实现“阅读与写作教学”的双赢。抓住教学的时机中宁县第五中学 王志“诸葛亮在出师表中为刘禅提了哪几条建议?”在初步梳理了课文“分析形势提出建议”和“回顾经历请命讨贼”两个部分的内容后,我抛出了这个很核心的问题。“第一个建议是宜开张圣听。”章菲同学刚刚说完,李琦立即举起收来:“我认为他表达的不够完整,第一条建议诸葛亮除了表达了应该怎么做,还说了不应该怎么做。”“你说得太棒了,诸葛亮在提建议的时候,实际上说了为和不为两个方面,那么,你能更好地概括第一条建议吗?”李琦同学的理解非常准确地把握了诸葛亮建议的两
17、个方面,我抓住时机让大家给了他掌声。“宜开张圣听,忌引喻失义。”李琦回答地非常果断。教室里又一次响起掌声。“李琦同学说得非常好,也给我们开了一个好头,下面请同学们模仿着李琦的语言,概括其它的几条建议。”“宜刑赏平明,忌内外异法。”“宜亲近贤臣,忌亲近小人。”大家陆续概括出了以上两个答案,这也是一般参考资料所提供的三个要点,但我认为这并不完整,于是我说:“还有其它建议吗?哪一条建议最重要呢?”结果出现了两派意见。一派认为“亲贤臣,远小人”最重要。还有一派认为是第四条建议,即文末写到的“陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏”。出现了不同的观点,看来,有了一次点火的机会,于是,我们组织了
18、一场简短的辩论。甲:“因为亲贤臣,远小人是开张圣听,刑赏平明的基本前提。”乙:“什么样的人是贤臣,什么样的人是小人?在不能判断之前,怎能谈亲近和远离,所以首要的是自谋,进行判断。”甲:“关于贤臣,诸葛亮已经给出了具体的人选。”乙:“你们的意思是说,刘禅辨别身边的贤臣和小人就全得仰仗诸葛亮了?”乙:“你们哑口无言了吧,一个不能独立思考不会独立思考的人必将走近他人挖掘好的陷阱。刘禅也需要独立思考,只有用自己的大脑去思考问题,他才能不走进别人的陷阱,他才能辨别身边的人哪些是贤臣哪些是小人。”甲:“参考资料上说最重要的建议是亲贤臣远小人。”教室里出现了一阵笑声。“同学们辩论的很好,我赞同乙方意见,也很欣赏他们独立思考的能力,大家善意的笑声也告诉了我们应该怎样面对学习。”最后,我说。教学提示:这节课在教学上我们利用了三个非常好的时机。一是李琦同学精当概括的时机,一方面给他表扬以强化,另一方面利用他的模式引导大家进行要点概括;二是出现意见分歧的时机,此时组织学生进行简短辩论,既有效训练学生说的能力,也有效帮助学生认识究竟哪条建议最重要;三是抓住乙方辩论胜利和大家发笑的时机,鼓励大家独立思考不迷信课本等。
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1