狠抓教学管理提升教学质量江山路一小教育教学工作汇报材料.docx
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狠抓教学管理提升教学质量江山路一小教育教学工作汇报材料
狠抓教学管理提升教学质量——江山路一小教育教学工作汇报材料
本学年我校在教育局和中心校的领导下，紧紧围绕教育局“三提一建”的工作重点，严格落实我校制定的“12422”教学创新工程，稳步推进了学校教育教学工作，现把具体情况汇报如下：
一、教学工作方面
1、课堂教学改革方面
教学工作是学校的中心工作，而教学工作的重点则是课堂教学改革和教学质量的提高。
近年来，我校就尝试在道德课堂的教学理念指导下进行“自主导学”的课堂教学模式探索，积极推进课堂教学改革。
我们设置了以下5个流程：
导入新课，明确目标——初步感知，自主学习——合作探究，亲身体验——展示交流，精讲点拨——巧设练习，完成目标。
我们提倡的是生本课堂，一切以学生的健康自由发展为目标，因为学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。
学校要求，老师在课堂上要鼓励每一位学生都要参与到学习中去，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向的学生和学困生。
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给学生。
特别是在学习目标的预设和实施方面，老师们都能够在对课标、教材深入研究的基础上并针对本校学生实际情况制定出学习目标，学习目标和课程纲要中的学习目标体现也较一致，课堂上目标叙写规范，能够关注三维，大多数老师的教学方案中都有与目标匹配的评价任务设计，课堂教学能够围绕目标有序展开，以评价驱动教学，关注学习表现，合理调控目标。
2、特色课程实施方面
新课程的定位，应着眼于学生的发展，包括学生创新能力的发展、学习能力与学习习惯的培养，更要关注学生道德生活与人格的养成，这就要求学校必须立足本校基础与实际情况，确立自己的特色课程。
经过很长时间的论证与研究，江山路第一小学确立了阅读+特色的特色课程，之后学校采取了一系列的措施来提高课程改革与实施水平，包括邀请专家到学校实地把脉规划，邀请教育专家、各级名师到学校为教师培训、为家长提供教育咨询等。
具体做法如下：
加强常规课监控力度
相对于公开课、观摩课来说，常规课更加朴实、更加实用，所以，近年来年来，教导处一直注重教师常规课的检查。
比如每学期都以教研组为单位组织教师进行常规课课堂教学展示、交流；各教研组根据自己的学科特点，制定出了本学科常规课课程教学评价标准。
对于新调入及新分配老师，学校教导处在要求该老师调入一月内，向全体教研组成员上公开课。
发扬学校阅读教学的优势
阅读教学目前已基本成为江山路一小的特色教学之一。
在课程设置上，学校开设课外阅读课每周三节，另外又开设每周一节的课外阅读指导课，由专任老师担任。
本学期我们将积极倡导学生自己好的图书进行漂流活动，最大限度地使学生能够读好书。
学校本期将继续积极开展“日有所诵”活动、读书交流会、读书小报展评、故事大王评选等活动，在学期末进行书香班级、书香家庭、读书小名星的评比活动并予以表彰，以交流评比活动培养学生好读书的习惯。
同时，我们对“群文阅读”全面开展了实验活动，聘请有关专家到校指导教师的“群文阅读”课堂教学，给相关教师提供课例展示、评比的平台，促进了“群文阅读”教学的有效实施。
本期我们也会继续聘请相关专家定期到校为文学社和记者团的同学进行辅导交流，增加他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，并积极鼓励学生向有关的报纸投稿，使学生作品发表数量有所增加。
开设家长课堂，做好家校沟通
学校德育室借助家长委员会的力量，建立了家长课堂。
比如：
邀请专家定期到学校为家长进行教育思想方面的培训，使家长配合老师、学校的教育；邀请优秀的家长作为老师，对其他家长进行家庭教育培训。
具体做法如下：
加强家校联系，利用家长会、家长沙龙等方式对家长进行定期培训。
学校每学期都要召开家长会，除了给家长汇报学生学习情况外，还经常邀请一些教育专家、心理专家对家长进行教育培训，以此提高家长的教育意识与水平。
每学期学校都会采取一系列措施拉近学校与家长之间的距离，如：
评选书香家庭，利用家长会请优秀的家长做报告，为家长们发放教育类书籍等，让家长理解、了解老师的教育方法。
每年六一、元旦前夕对家长开放学校，展示学校的教育成果，提升家长对学校的认可度，取得家长的支持。
利用校讯通架起家校沟通、教育的桥梁。
二、德育工作方面
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。
它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。
对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，一学期来，我们加强了学校德育管理工作的研究，其主要做法是：
1、做好德育工作计划，努力加强德育队伍建设，不断提高德育队伍的整体素质
发挥德育领导小组的核心作用，形成了各部门密切配合，班主任和任课教师共同承担的纵向连接的德育工作体系。
德育领导小组成员增强了“教书育人”、“服务育人”、“管理育人”的意识，并能以身作则，努力工作。
平时我们注意加强德育队伍建设，特别是班主任队伍建设。
每学期坚持开好“四种会”即每周一次主题班会；每月一次班主任会议；每学期一次班主任经验交流会；每学期一次家长会。
多年来坚持开展主题班会观摩活动，让班主任在实践中互学互进，共同提高，由于长期开展这项活动，使我校班会课质量得以较大的提高。
定期举行班主任例会，通过学习有关经验文章、经验介绍等方式，努力提高班主任的工作能力，并组织班主任参加了由教育部基础教育司、中国教育报主办的“班主任话细节”征文；对于一些初当班主任的，学校则采用“帮、扶、带”的方式，以使他们尽快胜任班主任工作。
2、加强校园文化建设，优化育人环境。
精心布置宣传阵地。
加强对墙报等文化阵地的指导管理，在把好舆论导向的同时，力求主题突出，图文并茂，充分发挥宣传教育功能。
规范教室布置。
各班教室的布置体现了各班的特点，营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。
大力推进“书香校园”进程，以优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校发挥环境育人的作用，创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境。
我校有健全的教育阵地，如：
宣传栏、黑板报、广播站、少先队活动室等。
学校长期坚持不懈地开展升旗仪式活动，践行“日行一善”“红领巾相约中国梦”活动，并能利用重大节日组织相关的主题教育活动。
这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。
3、加强学生的思想道德教育和养成教育。
丰富德育活动促进养成教育。
认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《新店小学学生在校一日常规》，同时深入开展了文明礼仪教育、法制教育、安全教育等等。
加强班级文化建设。
我们要求班主任积极思考，加强班级制度建设、班风和学风建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色，开展三评活动，争创“文明班级”。
各班的学习园地布置精美，中队角规范实用，富有教育性，各班的中队活动、好人好事都有记录。
加强心理健康教育。
我校十分关注师生的心理健康。
以李红英、舒官芝等先进教师为主，带动所有班主任自主学习心理健康教育方面的知识，适时对学生进行初浅的心理健康教育，同时认真上好健康教育课，继续完善心理健康档案，对有心理障碍的苗子提前进行心理辅导，尽最大努力使每一个学生的身心能健康发展。
4、做好德育教学工作计划，拓宽德育渠道，发挥“三结合”教育优势。
办好家长学校，增进家校联系。
我们坚持定期召开家长会，通过听讲座、随堂听课等形式，丰富家长学校活动。
同时，坚持通过电话联系、家访、经常性地与家长沟通，充分利用有效的教育资源，推进家校联系，提高了家教水平。
我校一直注重寓教育于活动之中，我们组织了一系列的活动：
如开展了读书教育活动；组织学生参加培训讲座；开办家长学校，召开家长会，努力营造学校、家庭、社会共同教育的氛围。
我校非常重视家庭教育工作，成立了家长委员会和家长学校，定期开展活动，使学校教育和家庭教育步调一致。
通过家长学校向家长介绍学生基本情况、学校发展规划及对学生的要求和对家长的希望。
希望家长和学校密切配合，用正确的方法教育好孩子。
提高家庭教育效果，转变家长中存在的不正确的教育思想和教育方法。
三、校本培训、科研工作
学校结合学校实际通过有计划的、科学规范的组织管理，提高教育校本研训和科研质量，推动教育改革和发展的效益，从而唱响科研兴校，科研兴教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
1、加强学习，立足校本培训，全员参与。
学习时做到了“三落实”即学习时间、学习内容和中心发言人落实。
通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。
2、加强新设课程的实施研究。
特别重视研究了综合性课程以及综合实践活动的实施，从而真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。
3、鼓励教师积极参与课题研究。
为进一步调动教师进行教科研的积极性，学校修改完善了奖惩方案，对进行课题申报的老师加大补助和奖励力度。
本期三月份我们申报了两项有关艺术教育的课题，最近我们会积极为区级课题库申报做好先期的课题论证和课题申报工作，并结合教学实践进行研究探索，注重研究的过程，发现和解决实际教学中存在的一些真问题。
同时通过科研活动的研究、交流、总结，提高教师的科研水平和业务能力。
四、质量监控和提升方面
在本学年，为了提升办学质量，我校采取以下切实有效的措施予以促进和提高：
1、我们继续严抓了学校教学常规管理，每个月进行常规检查一次，在全体教师工作例会上通报，做到有落实有反馈，并把结果纳入量化考核中去，通过抓实教学常规来促进教学质量的提升；
2、我们结合期末考试成绩对薄弱学科的任课教师进行了岗位调整，尽量做到人员配备最优化，人尽其才，才尽其用，通过师德师风教育进一步增强教师工作的责任感，同时通过培训学习，在提高教师业务素质的同时，增强教师争先创优的意识；
3、实行了领导干部年级分包和薄弱学科跟踪制度，狠抓教师常态课，加强领导干部、年级长、教研组长观课议课制度，实行课堂教学监控，发现问题，及时反馈，使老师们高度重视常态课的上课效果，提高课堂教学效率；
4、每学期期中、期末学校统一进行各科质量抽查，查漏补缺，有针对性的对薄弱学科进行全面的考量，落实质量分析制度，客观分析每个学科存在的问题，制定有效地整改措施予以改进和提高。
上学期期末我校在包含科学学科在内的17个学科中，15个学科位于中心校第一，2个学科第二。
5、督促老师们进行培优补差工作，同时抓好各科作业建设工作：
在作业设计上，我校老师认为，既要符合素质教育的要求，紧密结合课程标准和学习内容，又要体现学科整体的计划性和课时目标的针对性，还要认知水平的层次性，关注学生的个体差异和发展需求。
设计要有梯度，实现分类推进，要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制。
要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力。
经过与部分教师交谈、与教研组长交流发现，老师认为好作业的标准包括以下几方面：
一是作业的内容是否值得做，教师对作业所涉及的知识范围是否有较充分的了解；
二是作业是否能发展学生的思维和能力，是否能够激发学生的学习兴趣，学生是否了解做作业的真正意义；
三是作业是否清晰明确，作业任务是否具体，学生是否了解完成作业的方式，课堂上交给学生的方法和内容是否能被有效地利用；
四是作业是否是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排；
五是作业的数量和难度是否适当；
六是学生是否有完成作业所必需的背景知识。
随意布置作业的事情经常发生，大多数教师都这么做过，或还在这么做着。
但常态的存在并不意味着是合理的存在。
我校老师认为：
随意布置作业是一件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使得必须的训练得不到落实，并用不必要地劳作耗费了学生许多宝贵的时间和精力，费力不讨好，越练越拙手笨脚；使得原本应该循序渐进的训练变得无序，不利于学生的知识建构和能力塑造；使得常态训练量没有恒定性，基本上偏多，造成学生产生厌烦情绪；使得训练节奏变得紊乱，不利于学生的身心调适，降低了作业训练的活动美感；严重影响了学生良好的学习品质和整体学风的形成。
学生从教室散漫随心的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
所以，布置作业不应该随意。
针对不同学生我校的老师们增加作业的可选题。
为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，让其从挑战自我中获得乐趣；为后进生适当增加些“回头题”，以不断巩固，打牢基础，让他们在每次完成作业的过程中得到“优”的满足，使其拾得信心。
做好作业的调控，去粗取精，努力消减作业中高耗低效的内容，严禁布置“暴力作业”。
学生不同，学生的学力水平也不同。
虽然学习内容一样，但是在作业布置方面对他们的要求还是要有区别的。
对于学力优秀的学生，给他们布置的作业就要严格要求，让他们全心投入，使其打好基础，鼓励其完成一些具有挑战性的练习，让他们能够提升自己，获得乐趣。
而对于学力薄弱的学生，给他们布置的作业要讲究生动活泼，能够激发他们的兴趣，同时又在他们能力可完成的范围之内。
对于学力薄弱的学生，给他们布置作业要讲究生动活泼，能够引起他们的兴趣，同时又在他们能力可完成的范围之内。
像我们今年的寒假创意作业设计，效果就非常好！
五、学生综合素质评定工作
学校成立学生综合素质评价委员会，负责监督各年级各学科综合素质的评价工作，学校成立学生综合素质评价工作领导小组，由校长、班主任和任课教师组成，不少于5人。
学校学生评价领导小组根据综合素质评价委员会制定的学生综合素质评价工作实施细则与具体程序，完成本学校班级学生综合素质评价工作。
各年级对学生综合素质的评价要采用多样化、开放的评价方法，如自评、家评、组评、班评以及行为观察，情景检测，问卷调查，教师评语，个案分析，成长记录等，了解每一个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，按照以下程序进行：
1、组织学生自评
2、组织小组同学进行互评
3、家长评价
4、班级综合素质评价
5、学校评价小组审定。
班级综合素质评价要参考小学生素质报告单以及学生自我评价，同学评价和家长评价结果，并经过集体讨论、客观、公正的评定学生的综合素质等级，由班主任作出综合性的描述。
评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏盖全。
综合素质评价主要以形成性评价和阶段性评价为主。
1、形成性评价：
①单元学习效果测试评价；
②表现性评价；
③即时性评价；
④成长记录；
⑤完成作业情况评价；
2、阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价，一般在学期期末进行，阶段性评价一般由期末考试和实践检测两部分构成。
期末考试的内容主要有以下一些：
A、抽考科目
B、非抽考科目
实践检测
主要内容有：
探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息的收集和整理，社区服务等。
总之，教育教学工作是学校工作的核心和根本，在今后的工作中，我们会进一步深化课程改革，推进教育教学管理和课程文化建设，全面提高教育教学质量，促时学校健康、可持续发展。
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