初中数学学困生的成因及转化策略后.docx

初中数学学困生的成因及转化策略后.docx

《初中数学学困生的成因及转化策略后.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学学困生的成因及转化策略后.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中数学学困生的成因及转化策略后

初中数学学困生的成因及转化策略

■郭建红

■数学是初中不可缺少的一门学

■科，也是非常重要的一门学科。

本

■文结合对学困生成因的分析，从转

■化的角度和指导要求出发，实施全

■方位、深层次的思考与改进来提高

■数学学困生学习的质量。

■初中数学后30%的学生就是数学

■学困生，好多还是数学特困生。

为

■了叙述方便，下面称数学后30%学生

■为数学学困生。

为了数学学困生质

■量的提高，笔者就数学学困生的成

■因及转化策略谈几点看法。

■1数学学困生形成的原因

■1.1主观原因

■1）学习态度不端正，学习习

■惯、方法不好。

学困生大多数学习

■目的不明确，缺乏学习动力，缺乏

■良好的学习习惯和科学的学习方

■法。

他们大多数养成等待、依赖的

■学习习惯，学习不主动，不会复

■习，也不去预习；在课堂上不能自

■始至终全身心地投入，养成不投

■入、不参与的不良习惯，有的甚至

■拒绝听课；作业练习马虎应付，遇

■难不究、不问，甚至抄袭或不做；

■解题过程杂乱，没有逻辑性。

■化。

对客观事物的一般性和规律性缺

■乏总结，没有有根有据的、有条有理的

■说明依据，而是忽视条件的变化，生搬

■硬套，不能灵活应用。

■4）对自己失去信心。

在学习数

■学的过程中很少尝到成功的滋味，

■过高估计数学的难度，认为自己不

■是学习数学的料子，从而对学习数

■学失去信心，失去兴趣。

有的认

■为：

即使花时间吃力地学习数学，

■数学成绩提高10分、15分又有何意

■义呢？

对学习数学抱无所谓态度，

■学好学不好一个样。

■5）受相邻学科的影响。

数学学

■困生往往也是其他学科的学困生，

■他们认为其他成绩都很差，

■数学成绩提高几分也无济于

■事，要提高所有科目的成绩

■谈何容易，结果门门想提

■高，门门提不了。

■1.2客观原因

■1）家庭环境的影响。

没

■有良好的家庭和缺乏家长的

■正确引导，学生的成绩就会一落千丈，

■成为学困生，尤其是一些单亲家庭和经

■常发生冲突的家庭、隔代老人照顾孩

■子的家庭往往更会影响学生的学习。

■2）社会环境的影响。

由于游戏

■厅、网吧、大量的不良影视作品等

■同一教学

■内容，同一教

■学方法，同一练

■习，同一测试，

■势必造成学困

■生的出现。

■对学生的影响，其他各种不良习气

■的影响，吞噬学生纯净的心灵；有

■些品行不良青年直接与学生交往，

■使学生的品行远离道德规范，导致

■学生的成绩直线下降，造成学生喜

■玩、厌学、弃学。

■3）教师因素的影响。

教师在

■教学过程中可能出现以下情况：

对

■教材把握不准，拔高教学要求，没

■有照顾到学困生，学生难以理解接

■受；没有吃透教材，使得知识的出

■现过程混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺

■乏活力；教学思想陈旧，在课堂上

■一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，

■对学生“恨铁不成钢”，讽刺挖苦

■学生，甚至变相体罚或体罚学生，

■对学困生另眼相看，缺乏情感交

■流；教学脱离实际，不重视因材施

■教。

一班五六十个学生，同一教学

■内容，同一教学方法，同一练习，

■同一测试，势必造成学困生的出

■现。

教师因素更易导致学困生的发

■生，即使脱困，还会再困。

■4）生理因素的影响。

初中阶段

■是学生由儿童向少年过渡的时期，

■生理上进入青春期，没有思想准备的学生不能承受这突如其来

■的变化，苦苦体味着“这成

■长的烦恼”，极易产生紧

■张、焦虑、心理封闭等情

■绪。

个别学生还可能与异性

■交往，有相互倾诉的需要，

■出现早恋现象，教师一有干

■扰，就产生抵触情绪。

这些

■情绪若得不到及时而恰当的疏导，

■不仅易形成学困，而且会影响良好

■思想品德的形成。

■2学困生转化的策略

■结合学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，必须实

■施全方位、深层次的思考、改进。

■从学困生学习习惯、方法，家长的

■重视，教师的课堂教学，课后的辅

■导，教学目标、内容及师生关系等

■方面多管齐下，研究对策，切实有

■效地提高学困生的质量。

■2.1尊重学困生，注重情感交流，

■帮助其树立信心学困生内心深处

■很没自信，相当一部分还会出现自卑

■心理与逆反心理，总认为老师不喜欢

■他们，家长讨厌他们，同学看不起他

■们，连他们自己也责怪自己无能。

笔者

■

■

■

■初中数学学困生的成因与转化

■如东县新光中学江苏如东

■高爱红

■摘要本文作者通过观察这些学生的学习情况以及

■平时和他们的交流发现数学学困生形成的原因是多方面的

■有家庭的有学校的有自身的有智力的也有非智力的有

■先天的也有后天的但大部分是非智力的是后天形成的

■关键词初中数学学困生成因转化

■一初中数学学困生的成因

■学生的原因

■小学的基础

■一些学困生在小学时就对数学不够重视基础没有打好

■小学以计算为主一些学生尚能勉强及格而进入了初中用

■字母表示数进行有关的运算再加上后来的函数以及有关的

■几何证明题就更加不理解了久而久之上课就像听天书越

■学越没有兴趣数学成绩也就越差

■思维特征

■学困生大多数思维速度慢起点低在学习中理不清知识

■的先后顺序遇到过去已有的知识不能很好地回忆再认知识

■不连贯同时他们对数学问题的反应不灵敏遇到一个新问

■题往往是束手无策缺乏举一反三的能力尤其对于新课程

■下出现的开放题找不到解题的方法不知道用已学的什么知

■识来解决最终导致解题失败

■学习态度

■有些学困生并不是不聪明甚至有的很聪明但是学习态

■度很不认真在课堂上不积极动脑思考对教师提出的问题和

■练习莫不关心课后作业不及时完成解题没有过程敷衍了

■事或抄袭他人甚至不做缺乏竞争意识与上进心

■学生的心理

■学困生有严重的自卑和胆怯心理平时不爱发言畏惧老

■师提问他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间但达

■不到同样的效果还经常受到批评在家里得不到亲人的关

■爱还常常受到指责从而产生了自卑的心理在学习遇到困

■难时不敢向老师和同学请教害怕被讥笑由于问题得不到及

■时的解决久而久之问题就越积越多从而恶性循环对学习

■就失去了兴趣对自己也失去了信心

■教师的原因

■教育要面向全体教育是为了一切的学生然而在真正的

■教学中部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作

■为设想的对象对数学成绩差的学生估计不够比如在学困生

■回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声不但浪费了

■给其他学生锻炼的机会而且影响了教学的进度这种情况在

■初三尤为明显另外一些教师不能真正地了解学困生所处的

■困境对全体学生感情不一致对学习好的学生有所偏爱对

■学困生当问题回答不出来时或题目做错时就批评或者挖

■苦讽刺歧视从而挫伤了他们的积极性和自尊心造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。

■3.家庭的原因。

■

（1）农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况，有的常

■年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问

■孩子的学习情况，或者叫孩子要听话，要好好学习之类，不能

■真正了解孩子学习中的苦恼。

■

（2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励，考得不好就

■严厉地批评，甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。

■二、如何转化数学学困生

■教师在教学中要关注每一位学生，更有义务和责任关注学困生在新课程下教师应当重新界定和评价数学学困生

■并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生

■改变观念

■教师应认识到自己有责任教好每一位学生一些教师往往

■过于强调大多数而忽视了个体尤其是学习比较慢的个体教

■师喜欢学得快的学生喜欢在课堂上听到我懂了之类的话

■这无可非议可是教师不应该忘了还有另一类学生他们可能

■学得慢也可能在某个地方落下来了他们更需要关心和帮助

■每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要教师的关心鼓

■励是他们莫大的推动力可以让他们消除心理芥蒂敢于乐

■于问教师问题尽量配合教师搞懂困难之处以争取获得教

■师的再次鼓励和欣赏

■帮助学困生重建信心

■信心是前进的动力一个人若对自己没信心了往往就懒得

■去改变我在与学生相处的过程中常听一部分学生这样说我

■反正数学是学不好了我数学基础这么差了上数学课如听天

■书还有希望改变吗我听了觉得有点心酸才初一或者初二

■就这么没信心乃至无所谓这可不是他们该有的心态

■年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情碰到这样的

■学生教师要分层教学在课堂上我会给他们一些很简单的题

■目并在他们回答对时给予热情的表扬让他们体会被表扬和

■肯定的滋味课外我会选择一些难度较低的题目有些可能只

■是小学水平的题目让他们做让他们从做对题目的成就感中

■重新获取学习数学的信心并不时地住抓住他们的闪光点鼓

■励他们让他们觉得自己够聪明只要努力是有进步希望的

■重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣

■兴趣是最好的教师对某人或某事的兴趣会使学生产生

■一种大而持久的动力激发学生花时间探索深入数学本身

■就比较枯燥无味再加上教师呆板的教学方法学生往往会失

■去兴趣教师更应把课上得生动有趣深入浅出让基础不好

■的学生也能有兴趣听兴趣不是天生的它是在学习中逐渐培

■养起来的亲其师信其道学生喜欢一位教师时就会喜欢这

■位教师所教的科目比如在讲新课时教师可以以一个故事情

■境引入新课学困生上课思想易开小差不集中教师可以用

■艺术性的语言来活跃课堂例如在讲对顶角时我以初一

■个数学谜语两牛相斗来活跃课堂气氛

■培养学生养成良好的数学学习习惯传授正确的学习

■方法

■数学学困生一般学习习惯不好常会出现走神现象有的

■根本就没有记笔记预习复习等习惯因此在教学中教师要

■教学生预习听课做作业阅读观察的方法对他们耐心细

■致地指导起点要低步子要慢使他们的成绩逐步提高经常与家长联系

■教师对学困生的要求必须严格关心和爱护不意味着迁

■就姑息教师应把握好各个环节让家长协助转化学困生使

■他们无论在学校还是在家里都能置身于一个愉快和谐的学

■习环境家长适当的监督也可以帮助学生增强学习的自觉

■性使学生愉快地学习

■转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务只有准确

■地找到学困生的原因并认真地分析他们的心理因素才能找

■到有效的措施来帮助他们积极的转化在新课程改革的指引

■下希望有更多的数学学困生被转化真正实现人人学有价值

■的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不

■同的发展

初中数学学困生心理辅导

浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校吴幼春

数学课程标准提出数学课程应体现数学的基础

性普及性选择性实现人人学习有价值的数学人

人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同

的发展学校教育的目的是提高全体学生的素质关

注每个学生的全面发展赞可夫说学校最重要的任

务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发

展上下工夫所以如何对待学习有困难的学生简

称学困生应当成为实施素质教育实现新课程理念

的重要课题

现在有许多学生对学习数学存在着畏难情绪

所以初中数学成绩容易产生两极分化特别是我校地

处城郊结合部生源较为复杂学生初中阶段数学成

绩分化现象较为突出并出现较多的学困生到初二

初三尤为严重学困生约占以上经过调查在许

多农村学校比例还要高于这个数字这些学生学习

基础差他们对学习失去了信心对前途感到暗淡如

何进行心理辅导激发他们的学习兴趣帮助他们克

服消极心理提高学习积极性主动性进而提高数学

成绩是一个重要课题下面笔者就此进行探讨以

期抛砖引玉

一学困生的心理状态及存在的问题

学困生是指智力正常但学习效果低下的学生他

们在学习过程中往往表现出种种学习障碍如动机

不明学习方法不妥意志力薄弱课堂学习时反应迟

钝回答问题思路混乱注意力涣散考试时焦虑紧张

等他们主要存在以下心理问题

畏惧心理数学具有高度的抽象性严密的逻

辑性及数学语言的简洁性这些特性使一些学生感到

困惑和苦恼在学习数学的道路上感到举步维艰学

习数学的自信心不足进而产生了畏惧心理对老师

提出的要求布置的作业消极对待甚至麻木不仁

依赖心理有的学生主观上不思进取上课跟

不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业，产生依赖心理。

有的学

生进入初三后，缺少进一步学习数学的基础，新旧知

识联系不上，生搬硬套，机械模仿，不能举一反三；有

的学生基础一般，且学习缺少科学性，没有掌握正确

的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技

能，但不会系统运用到解决问题的情境中去。

这种缺

少思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法，最终使他

们学习越来越被动。

3.自卑心理。

有问题不敢提，想回答问题又怕答

错，有时既怕同学嘲笑，又怕老师责备，感到非常自卑，因而变得消极、怠慢，对学习失去信心，认为自己

不是学数学的料，于是破罐子破摔，每天花在学习上

的时间要比一般学生少得多，结果形成一种恶性循

环。

有的学生虽经教师的耐心教育，积极性有所调动，

但缺乏持久力，不能长期坚持。

4.焦虑心理。

学困生由于基础薄弱，有关知识掌握

得不扎实，公式、概念理解不深，应用不熟练，遇到实

际问题不能举一反三、触类旁通。

因此，他们对考试没

有信心和把握，焦虑倾向明显。

经验表明，学生没有学

好或复习不充分是引起学习、考试焦虑的直接原因。

据调查，多数学生在平时的学习活动中就忧虑重重，

遇到测验和关键性考试，更是焦虑有加。

由于产生了

过度焦虑，使得学习状态和学习效果不尽人意。

二、心理辅导策略

1.给予关爱，重树信心。

苏霍姆林斯基曾说：

“要让

每个学生都抬起头来走路。

”这就是说，学校教育一定

要尊重学生的主体，尊重学生的人格。

要想转化学困

生，必须要给予其更多的关爱。

只有这样才能使他们

重拾自信，提高他们学习的主动性、积极性。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要

精、要细，不可打击、挫伤他们的自信心，要像慈母一

样给予帮助、关爱，使他们感受到教师的爱，从而间接

喜欢你所任教的数学课。

正所谓：

“亲其师而信其道。

”

在学习上，要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一

个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、

体罚，应做到三个优先：

一是座位优先，即把学困生尽

可能安置在前排；二是面批优先，即每一次作业、每次

测试都尽可能地做到面批，耐心讲解，提高他们的理

解能力；三是答题优先，即鼓励学困生敢于提出问题，

并满腔热情地给予排忧解难，最终营造出一种学困生

积极主动、想方设法找老师解答问题的良好氛围。

还

可安排他们帮老师收发作业本，也可安排他们跟成绩

好的学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。

在生

活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

2.激发兴趣，正确指导。

苏霍姆林斯基说：

“如果教

师不是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷

漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有

欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。

”特

别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极怠慢、抵触

厌倦情绪。

这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。

因

此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣尤其重

要。

在具体教学中，我主要从以下方面着手

找准联系以旧引新激发兴趣完全陌生或

非常熟悉的知识学生都是不感兴趣的因此教师在

钻研教材时要善于找准知识的衔接点运用迁移规

律以旧知识引出新知识这样容易引起学生的好奇

心激发他们的求知兴趣如学习解一元一次不等式

时可引导学生回忆一元一次方程的解法通过对比

进行有效学习使学生找准新旧知识的衔接点利用

正迁移规律巧妙地以旧知识引出新知识使学生学

得既扎实又轻松

明确责任督促学习并不是所有的学习内容

都能引起学生的直接兴趣这就需要培养学生的间接

兴趣可通过培养学生学习的责任感即结合教材内

容让学生知道数学知识在日常生活中的应用认识

学习数学的重要性从而激起其学习兴趣如某商

店销售一批货如果定价元则每天销售件若

每件提价一元则每天销售量就减少件问定价多

少元才能使每天销售额最大这种问题与实际生活

联系紧密通过这种知识的教学使学生认识到生活

中充满数学学好了数学生活的本领也就增强了从

而使其对这些数学知识产生浓厚的兴趣

体验成功引发兴趣学习成功带来的愉悦2009年第1期（总第437期）

可以增强学生的自信心使他们产生新的需要和更浓

的学习兴趣因此教师对那些学困生的要求应是低

目标小起点以让他们也能体会到成功的快乐从而

增强学习的自信心如简单的问题让学困生回答答

对了应及时给予表扬鼓励起初布置作业时尽可能

有选择性地让其做少量的简单题每次测试前有意

识地引导他们复习重点使其有所进步在考试测验

时也可以出两套试卷卷简单卷较难让学困

生做卷这样就会使他们体验到学习的成功感从

而逐渐对数学产生兴趣教师再不失时机地帮助鼓励

他们便能引发学生的兴趣向更深更广处发展进而

提高其数学成绩

开展活动巩固兴趣学生受其年龄的影响

对数学学习的兴趣往往不稳定在数学教学中可通

过组织开展多种多样的活动来巩固其对数学的兴趣

如小小诊所计算能力比赛等在开展小小诊

所的活动中尽量把医生的头衔给学困生通过看

病来达到解放学生大脑解放学生的嘴尤其需要注

意的是应为学困生设计一些特长比赛分成小组根

据他们本身的能力特点开展活动以发挥他们的优

势使其体会到成功感平时小组合作讨论可由学困

生负责以增强他们的责任心迫使他们用心用脑使

其学习兴趣得到巩固

加强个别指导提高学习成绩学困生转化效

果的好坏除了他们的自信心学习兴趣是否提高还

取决于学习成绩是否提高因此如何指导学困生进

行有效的学习提高其学习成绩应成为重中之重具

体教学中我的做法是

让学困生充分参与到课堂教学之中如为了能让我班的施丽婷同学能充分参与到课堂教学中，我这

样设计：

第一步：

事先做准备。

为了提高其自信心，我在

课前告诉她老师上课要问的题目，让她事先做好准备。

上课时，我就特意让她回答这些题目，并伺机表扬她。

经过一段时间的锻炼，我发现施丽婷同学上课举手的

次数越来越多。

第二步：

让施丽婷同学回答一些简单的

问题，上黑板做一些基本的题目。

到实验的第二步时，

我不再事先给她题目，而是在上课时让她回答一些简

单的问题。

有时，我还会安排她上黑板做一些基本题。

第三步：

让施丽婷同学学会评价别人。

当其他学生回

答问题或板演题目之后，我总把“小老师”的头衔给

她，让她来评价，使她在评价别人的同时，自身也不断

得到提高。

第四步：

让她独立回答一些难度较高的题

目。

随着课题研究的进一步深入，我试着让施丽婷同

学回答一些思维难度较大的题目。

起初，施丽婷同学

感到畏惧，自信心不强。

我就用鼓励的目光看着她，似

乎在说：

“你一定行！

”在我的鼓励和提示下，她终于能

把难题比较圆满地回答出来，而且很有条理。

经过一

段时间的训练，她敢于举手回答难题了。

在我的一步

步引导下，现在的施丽婷同学已经完全投入到了课堂

教学之中。

由于听课效率的提高，知识掌握得较好，她

做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。

②有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由老师根

据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时查漏

补缺，做到“当天知识当天清”；也可安排好差生结对，

如学习委员带周慧、数学课代表帮方祺等，让他们在

互帮互助中共同提高。

③学会正确的方法，养成良好的习惯。

学困生往往

学得比较死板，所以在教给他们知识的同时，更要教给

他们正确的学习方法。

具体要做好预习、听课、复习、作

业这四个环节；重视课本知识、解题规律、数学思想和

学习方法，并使其养成课后反思的习惯。

由于树立了典

型，加强了监督力度，很少有学生败下阵来。

一个学期

下来，我班学生的整体水平上了一个新的台阶。

三、持之以恒，实现转化

造成学困生学习困难的原因有很多，如先天性弱

智，或存在生理缺陷、家庭环境、社会环境等影响，或

教学方法不妥等。

再加上年龄、知识、性格的影响，他

们的思想与行动往往具有很大的反复性。

今天学习的

知识，明天就会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错了。

教师必须正视这一点，允许学生多次反复，并不怕麻

烦地给予耐心疏导。

事情的发展往往会有小曲折，学

困生的转化工作也一样。

我们在做学困生转化工作

时，不能企图通过几次谈话、补课、家访等，就收想到

立竿见影的效果。

对他们转化过程中出现的反复，应

客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的

一个特点。

作为教师，应持之以恒地做好学困生的转

化工作，做到善始善终。

以上是对学困生心理辅导的实践探索。

我们只要能

够从“心”入手来做工作，一定会收到意想不到的效果

农村初中数学学困生的成因分析与对策研究

唐山师范学院滦州分校河北滦县

孙素慧朱国

对数学教师的因素分析与调查

摘要数学学习困难是中学普遍存在的问题在农村

中学尤为严重本文仅就数学教师的因素进行调查从三个方

面分析了教师对数学学习困难学生的影响并在此基础上提

出相应的转化对策

关键词数学学困生数学教师问题转化对策

一问题的提出

有统计表明农村学校有以上学生的中考数学成绩

处于低分形成这种结果的原因可能是多方面的而教师作为

课堂教学的实施者其影响是不容忽视的因此我针对教师

对数学学困生的影响这个问题展开调查研究希望找出积极

因素以便在今后的教学中尽量减少教师本身对学生的消极

影响

二结果分析

本次调查以唐山秦皇岛两市共所农村初中的所学

校的全体初中生为研究对象样本的选取按照数学成绩的前

名和后名选取本次调查共发出问卷份收回份有

效问卷份

调查表明教师对农村数学学困生成绩的影响主要来自以

下三个方面

一数学教师自身的素质

在问卷中农村数学学困生在回答数学老师数学知识丰

富