《个人活动与社会发展的关系》教案.docx

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《个人活动与社会发展的关系》教案

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一、教学设计

个人和社会的关系是第七人生观的中心，是正确进行人生选择的前提和基础。

只有抓住了它，才能从总体上把握本的内在联系，并把握本所要解决的基本观点，因此它在第七中的地位十分重要。

本框基础知识部分内容比较简单，学生可以在前预习掌握，而堂上应该重点突出对问题的讨论，所以我对教材进行了适当的处理。

前发给学生本框填空式的知识结构图和思考问题“根据自己的所见所闻，谈谈个人活动对社会生活所发生的影响”进行预习，掌握基础知识。

堂上教师可以通过一些事例分析让学生深入领会个人活动与社会发展的辨证统一关系，以及把握个人活动受社会发展的制约，个人离不开社会的道理。

本节的重点应放在通过对问题的讨论，帮助学生在社会生活中遇到逆境的时候，如何正确处理个人与社会的关系。

二、堂实录

（上前老师把前预习的填空式的本框知识结构图用幻灯片展示出。

）

（上铃声响后）

师：

同学们，幻灯片展示的知识结构图是我们今天这堂所要学习的理论知识，你们在前已经预习了，下面我请一位同学完成以上填空。

（叫一位女生）你填。

生：

第

（1）点的空是填“相互联系、相互制约”。

（学生一边说填的内容，老师一边在屏幕上显示内容）它包括的两方面①是填“能动的影响”，②是填“制约”。

第

（2）点包括的两方面①是填“相互区别，不能等同”，下面是“社会”。

②是填“相互依存，密不可分”。

师：

很好，请坐。

接下请同学们看一段爱因斯坦的名言。

（幻灯片展示爱因斯坦的名言，叫一位学生）你读。

生：

我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。

我们的大部分知识和信仰都是通过别人创造的语言由别人传授给我们的……个人之所以成为个人，以及他的生存之所以有意义，与其说是靠他个人的力量，不如说是由于他是伟大人类社会的一个成员，从生到死，社会都在支配着他的物质生活和精神生活。

师：

很好，请坐。

爱因斯坦的这段名言给我们说明了什么？

生：

（部分小声答）个人与社会有密切关系。

师：

对，个人的成长离不开（故意停顿，等学生回答后半句。

生：

社会发展）这句名言体现了个人活动与社会发展存在着密切的关系。

（把幻灯片切换到本框知识结构图）个人活动与社会发展存在着相互联系、相互制约的关系。

我们如何理解这一关系呢？

我们先欣赏毛泽东的一首诗《沁园春雪•江如此多娇》。

（幻灯片展示，请学生齐读）

生：

（情绪高昂齐读）江如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：

这首诗同学们很熟悉，毛泽东在这里提到了几位英雄人物？

生：

（齐）五位。

师：

哪几位？

生：

（齐）秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

师：

哪位同学能说说秦始皇、唐太宗、成吉思汗在历史上的显赫功业？

（叫一位学生回答）

生：

秦始皇建立了中国第一个统一的封建中央集权制国家；唐太宗的“贞观之治”是中国封建时代最著名的“治世”。

成吉思汗统一蒙古各部，把中国的疆域向西扩张了许多。

师：

这位同学的历史知识很丰富，这里要说明的是成吉思汗在向西扩张中犯有屠杀无辜的罪过。

毛泽东在这首诗中是如何评价他们的？

（叫一位学生回答）

生：

秦始皇、汉武帝采不够；唐太宗、宋太祖少点风骚；（学生大笑，听老师也笑）成吉思汗只会用弓箭。

（学生接着笑）

师：

（笑着说）这位同学很幽默。

毛泽东在这首诗里肯定了他们都有雄才大略，都能建功立业，可惜只有功业而治不够。

他们虽然都对历史起过一定的进步作用，是英雄人物，但由于时代和阶级的局限性，他们总归是剥削阶级的最大代表，远远不能与今天的革命英雄相比。

师：

那么与毛泽东同时代的人又怎么样呢？

（幻灯片展示有关汪精卫为了换取日本对其成立伪政权的支持，不惜以出卖国家的领土主权为代价的资料，用一点时间让学生看资料。

）毛泽东领导中国人民取得了新民主主义革命胜利，建立了新中国；而汪精卫最后沦为汉奸、卖国贼。

以上事例给我们说明了什么？

生：

（部分答）个人活动对社会有一定的影响。

（把幻灯片再次切换到知识结构图）

师：

很好，个人活动对社会发展产生能动的影响。

我们一看到“能动的影响”马上就能想到从几个方面理解？

（生：

两个方面，一个促进作用，一个阻碍作用。

）这是从性质角度看的：

有的人对社会发展起促进或推动作用；有的人对社会发展起阻碍或破坏作用。

那么从程度上看，个人活动对社会发展的作用就会有大小之分。

请同学们根据自己的所见所闻，谈谈个人活动对社会生活所发生的影响。

这个问题前已经让同学们思考过，（叫一位女生）请你谈谈。

生：

在旅游景区，大家如果都能爱护物，不乱刻乱画，不到处乱仍果皮，这样既能保护环境，又能形成良好的社会风气，有助于社会发展。

否则就会败坏社会风气，不利于社会发展。

师：

回答得很好，同学们上星期刚刚到绍兴鲁镇、兰亭春游去过，感受一定很深刻。

（再叫一位男生）你也谈谈。

生：

雷锋一生为人民做了许多好事，人民不会忘记他，每年3月日我们都要开展向雷锋同志学习活动。

而本拉登在世界上制造恐怖，给世界人民带领灾难，不利于世界的和平发展。

师：

这位同学也说得非常好。

不论大人物还是小人物，都会对社会发展起一定的影响作用，那么怎么判断起促进或阻碍作用呢？

这里要符合两个“最高标准”，当个人活动符合社会的发展规律，反映了人民群众的根本利益，就会促进社会发展；当个人活动违反社会的发展规律，背离人民群众的根本利益，就会阻碍社会发展。

而英雄人物对推动社会发展的具体进程起着较大的作用。

但必须注意，人民群众是历史的真正创造者，没有一个个的普通个人，就无所谓人民群众，因此不要小瞧普通个人的作用。

一个人再伟大，离开了人民群众也难以发挥其作用。

师：

下面我给同学们看一幅图片。

（展示鲁镇鲁迅雕塑）熟悉吗？

这个雕塑的塑像是谁？

在哪里？

生：

（齐）鲁迅，在鲁镇。

师：

我们不少同学还在这里照相留念。

诗人臧克家为了纪念鲁迅写了一首诗《有的人》，现在请同学们讨论这首诗的前两句“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”包含了什么哲理？

（幻灯片显示讨论题）你可以和同桌讨论，也可以和前后同学讨论。

（学生进行热烈讨论，老师走到学生中去，倾听他们的讨论。

过了一会儿，学生讨论的声音小起，估计讨论得差不多。

）

师：

好，就讨论到这里。

下面我请几位同学谈谈你们讨论的情况。

（走到第二排的一位女同学跟前）你先讲。

生：

每个人活动都会对社会产生一定的影响，有的人对社会做出贡献，人民永远记住他；有的人不仅没有做贡献，而且还危害社会，这样的人活着如同死了一样。

师：

讲得很好，请坐。

（走到另外一组第四排的男生跟前）请你也讲讲。

生：

个人活动符合社会发展规律和人民群众的根本利益，这样的人永远活在人民心中；个人活动背离社会发展规律和人民群众的根本利益，这样的人虽生犹死。

师：

这位同学能用我们刚刚学过的理论知识回答非常好，请坐。

每个人的活动都会作用于社会，对社会历史产生一定的作用，不同的人，作用大小及性质是不同的。

师：

鲁迅先生是我国现代伟大的思想家、学家和革命家。

他所处的时代，正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建社会。

在这样严酷的环境下，鲁迅为了唤醒民众精神的觉醒和民族的解放，付出了自己毕生的精力，因此被中国人民誉为“民族魂”。

所以，个人活动还要受到社会发展的制约。

（幻灯片再次切换到知识结构图）

师：

在社会发展过程中，哪些因素制约着个人活动？

（生：

社会环境）我们在坐的同学高三毕业后肯定想考上一所理想大学，然后找一份理想的工作。

为什么呢？

生：

（部分学生）环境对人发展的制约。

师：

对呀！

个人活动受社会环境的制约，具体表现为经济、政治、化制度条的宏观性、整体性的制约；还会受到家庭、社会环境以及工作环境、人际关系等的制约。

人们选择社会环境是认识到了社会环境对人们发展的制约，但必须看到选择社会环境并不能使人逃避社会环境的制约。

个人必须重视自身素质的提高。

除此之外，个人活动受社会发展规律的制约。

师：

通过以上学习，我们可以看出，个人与社会的关系是辨证统一的关系。

（看屏幕知识结构图）它们既相互区别，不能等同。

个人与社会相比较，社会更为根本、起决定作用。

又相互依存，密不可分。

个人是社会中的个人，社会是由个人组成的社会。

我们要反对把个人凌驾于社会之上的错误观点。

师：

我们在了解了个人与社会的辨证关系之后，将通过事例分析，在实际生活中如何正确处理个人与社会的关系。

（展示“如何正确处理个人活动与社会发展的关系”标题）

师：

下面我将要给同学们出示一幅照片，你们猜猜他是谁？

（老师一边出示照片，一边说“他可是一位帅哥噢！

”生：

笑，很感兴趣看照片）

生：

（大声齐声）韩寒。

师：

谁能给大家介绍韩寒？

生：

（大部分学生回头看后排坐的一位女生，笑着叫到）郭佳妤。

师：

大家推荐的准没错！

郭佳妤同学，请你介绍韩寒。

生：

韩寒是我崇拜的偶像。

（师：

“也是很多人崇拜的偶像”。

生：

笑。

）他在第一届“新概念作大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。

他的代表作是小说《三重门》。

他有写作的天赋，但其他功不好，重读高一的他，仍然有七门亮起了红灯，他不得不退学。

但他并没有放弃写作，他以一股天不怕地不怕的精神在学界闯荡。

他有正义感，说出我们中学生不敢说的话。

他还敢和学界一些知名人士叫板。

网上有他开的博客，点击率很高。

他还是一名职业赛车手。

（其他学生露出佩服的眼神）

师：

不愧是韩寒的崇拜者，了解得很多。

（幻灯片显示韩寒的资料）我们如何看待韩寒现象？

（学生同桌之间进行讨论，还有的和前后的同学讨论。

讨论了一会儿，有一位男生举手）师：

同学们有人要发言了，（看着举手的男生）这位同学请讲。

生：

我很佩服韩寒，他说出了我们不敢说的话，为我们这些学习成绩不太好的学生指明了一条路。

但我不是说要模仿他，模仿别人一般是不会成功的，要找出一条适合自己的路。

韩寒敢于走出校园，是他能写作赚钱，能自己养活自己。

我们还不具备这些条。

师：

有道理。

还有谁能谈谈。

（一位女生举手）请讲。

生：

韩寒是个特例，很张扬个性，社会给予关注。

如果我们象韩寒一样有多门功不及格，肯定是不行的。

韩寒既有叛逆的一面，也有理性精神，他曾告戒同龄的中学生：

路是要靠自己走出的，而每个人的路又是不一样的，关键看适合不适合自己。

师：

很有哲理。

韩寒现象的存在，应当说社会给予了宽容。

而韩寒也较好地利用了社会的条去实现自己做作家梦的理想。

从韩寒身上，我们可以看出，处理好了个人与社会的关系，对于张扬自己的个性、实现自己的人生价值具有重要的意义。

师：

我们还应该注意，在实现人生价值的过程中，并不是人人都是一帆风顺的，在逆境的情况下又应该如何克服困难去实现人生价值呢？

下面我们看一段资料：

《李敖有话说》（幻灯片展示李敖照片以及资料《李敖有话说》第二十九集部分，给学生一点时间看资料，然后老师介绍李敖）

师：

李敖毕业于台北大学历史系，后发表政论，办《星》杂志等，批判当局的独裁统治，因政治原因两次被捕入狱，受尽了磨难。

但他仍不改敢怒敢言的秉性。

师：

李敖在这里说，（师指着屏幕资料）当你遇到人间的黑暗、不合理，用什么态度面对？

有的人会屈服，有的人会怨天尤人，有的人会在雨过天晴以后不断地在摸他的伤口，我李敖绝不如此。

（学生静静地听着）

师：

李敖在谈到大陆的伤痕学时讲到，他最佩服三起三落的邓小平批评伤痕学说的八个字，“哭哭啼啼，没有出息”。

（屏幕显示这八个字）什么意思？

你们是弱者，你们遭遇的不平的待遇，当你们回想的时候，去用眼泪处理这个问题，哭哭啼啼，没有出息。

我觉得我李敖绝对不会哭哭啼啼，没有出息面对我自己的命运。

当邓小平看到他的儿子被革时的红卫兵从楼上推下，后瘫痪了。

他当时没有一滴眼泪，他两个眼睛盯着他的儿子看，然后动员全家给他儿子擦澡，用热气敷，按摩解决这个问题。

这是强者的反应，这不是弱者的反应。

同学们我们也要做强者。

师：

通过对韩寒、李敖的事例分析，对我们有什么启示？

（学生思考，然后屏幕显示）对待社会现实，要学会正确处理个人活动与社会发展的关系。

一要充分利用社会有利条，使自己早日成才。

二要面对社会现实，在不利的条下不怨天尤人，不悲观失望，而是奋发图强，磨练意志，锻炼成才。

师：

前面我们谈到同学们高三毕业后肯定想考上一所理想大学，然后找一份理想的工作。

这说明你们已经认识到了社会环境对人们发展的制约，社会环境非常重要，但我们还必须重视自身素质的提高。

请你们用辩证法角度谈谈这里所包含的哲理。

（生思考，然后叫一位同学）

生：

可以用事物是前进性和曲折性的统一原理说明。

（生想不起其他原理，师加以引导，除了这一原理外，还有没有其他的原理可以说明。

环境是很重要，但更重要的是我们要重视自身的素质。

生想起了。

）噢，是内外因相结合的原理。

师：

社会环境对个人的活动和发展的制约是外部环境的制约，而事物发展的根据和根本动力是事物的内部矛盾。

我们必须要重视自身素质的提高。

师：

最后，给同学们出一道后思考题：

（屏幕显示这道思考题）个人和社会的关系与个人活动和社会发展的关系。

要求用字和图示两种方式表述。

今天的就到这里。

三、教学反思

整堂按照事先设计好的方案基本上完成了，师生都感到比较愉快。

一些事例贴近学生的生活，他们比较感兴趣。

在问题中提到韩寒，因其个性突出，容易引起学生讨论。

而李敖对待人生遭遇的坚强性格和战斗精神，能引起学生思想上的共鸣。

但从本节设计的重点看，应该使学生在讨论交流中体会、认识和掌握如何正确处理个人活动与社会发展的关系。

实际上在教学过程中讲理论知识与问题讨论是平均使用时间的，学生的讨论交流不够深入，所谈的体会也较粗浅。

老师在教材的处理上还不够大胆。

四、评记录

评者1：

这框内容本身比较枯燥，而老师在教学中运用的材料非常好，能结合学生自身的情况，引起学生的兴趣，特别是韩寒现象学生很感兴趣。

但有一个知识点“个人与社会关系”好象讲得太快，不知学生理解了没有。

评者2：

这堂体现了新程的理念，本框基础知识讲完，我看了一下表用了2分钟，还有20分钟我想肯定是让学生讨论了。

这节有三大亮点，一是毛泽东的那首诗，学生熟悉，学得不累，老师问得巧妙；二是纪念鲁迅的诗，“虽死犹生”、“虽生犹死”寓意深刻；三是韩寒、李敖材料贴近实际，使学生有话说，通过讨论加深印象。

有一个问题可以商榷，我认为对“个人与社会的关系”讲得有点简单，是否可以再扩展一些。

评者3：

这堂的情感目标落实得很好，没有拘泥于教材，敢于大胆处理。

但在评价韩寒时，好象只是从好的方面谈，没有从负面影响上讲，比如，韩寒在读高一时有七门功不及格，对这个问题应该加以评论。

评者4：

最后还能从辨证法角度看这个问题，有利于提高学生综合分析问题的能力。

五、评与思考

评中，有两位老师都提出了对“个人与社会的关系”这一知识讲得不够深入的问题，引起我的思考。

一方面，这堂在教材的处理上可能还存在问题，不够完善，有些知识点可能学生还没有理解、掌握。

另一方面，我在想，堂教学中是否有必要做到面面俱到，平均用力。

如果一节没有重点什么都讲，等于没讲。

因此在教学设计中要敢于取舍，大胆创新，走出自己的改新路。