特岗教师考试真题及答案.docx

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特岗教师考试真题及答案

特岗教师考试真题及答案（教育心理学部分）

一、单项选择题

1．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（A）

A．有意义接受学习

B．有意义发现学习

C．发现学习

D．探究学习

2．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D）

A．命题

B．命题网络

C．图式

D．产生式

3．一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大（A）

A．努力程度

B．能力高低

C．任务难度

D．运气好坏

4．学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（D）

A．学习策略

B．认知策略

C．学习方法

D．元认知

5．品德形成的标志是（D）

A．道德信念

B．道德评价能力的形成

C．价值内化

D．道德行为习惯的养成

6．关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是（C）

A．认知发现理论

B．认知同化理论

C．认知建构理论

D．顿悟学习理论

7．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C）

A．变化

B．改变

C．变式

D．突出

8．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（B）

A．道德认识

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行为

9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（A）

A．相同要素说

B．概括化理论

C．关系转换说

D．学习定势说

10．加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（A）

A．场独立

B．场依存

C．冲动型

D．沉思型

二、多项选择题

1．教育心理学的研究对象是（ABC）

A．教的心理活动

B．学的心理活动

C．教与学的互动机制

D．学生的心理发展特点

E．学校情景

2．构成动机的主要成分是（ABCD）

A．归因

B．成就动机

C．诱因

D．需要

E．评价

3．学习的本质属性是（ABCD）

A．变化是持久的

B．变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C．变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳

D．学习是经验的获得过程

E．具有先天遗传性

4．在操作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是（ACDE）

A．示范

B．讲解

C．反馈

D．练习

E．动觉

5．教师的威信表现为（BCDE）

A．工作水平

B．知识水平

C．工作态度

D．工作作风

E．教学能力

6．学习策略包括（ABD）

A．认知策略

B．资源管理策略

C．计划策略

D．元认知策略

E．内化策略

1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

（1）内部因素主要包括：

学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；

（2）外部因素通过内因而起作用。

具体而言，外部因素主要包括：

教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。

2011年特岗教师考试真题及答案（教育学部分）

一、单项选择题

1．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）

A．培根

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．赞可夫

2．前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（A）

A．全面和谐发展的教育理论

B．认知结构理论

C．教学与发展理论

D．教学过程最优化理论

3．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的（D）

A．顺序性

B．阶段性

C．个别差异性

D．不平衡性

4．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（C）

A．社会本位价值取向

B．人本位价值取向

C．马克思主义关于人的全面发展学说

D．政治本位价值取向

5．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（A）

A．直观性原则

B．启发性原则

C．循序渐进原则

D．巩固性原则

6．把课程分为必修课程和选修课程的依据是（C）

A．课程内容的组织方式

B．课程制定者或管理层次

C．课程设置的要求

D．课程内容所固有的属性

7．马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是（D）

A．理论联系实际

B．做到因材施教

C．实现教育机会均等

D．教育与生产劳动相结合

8．把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D）

A．分层教学

B．合作教学

C．小班教学

D．复式教学

9．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为（B）

A．说服法

B．榜样法

C．表扬奖励与批评处分

D．锻炼法

10．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（C）

A．个别教学

B．小组教学

C．班级授课制

D．复式教学

二、多项选择题

1．古代学校教育的特征主要表现为（ABDE）

A．阶级性

B．道统性

C．功用性

D．专制性

E．刻板性

2．下列教育家中，属于人本位教育目的价值取向的代表人物有（BCE）

A．凯兴斯坦纳

B．卢梭

C．康德

D．小原国芳

E．裴斯泰洛齐

3．学校潜在课程主要是指（BCE）

A．教学过程中的思想品德教育内容

B．学生在人际交往中受到的影响

C．校风、班风等制度化与非制度化的影响

D．未来社会要求的新科技

E．学校物质文化对学生所构成的各种影响

4．中小学体育的主要任务有（ABD）

A．增强学生体质，促进其身体正常发育

B．提高运动素养，传授必要的知识技能

C．参加各种体育竞赛，选拔运动人才

D．增强体育兴趣，形成良好的精神品质

E．养成运动习惯，培养竞技体育观念和竞争意识

5．建立良好班集体的策略主要有（BCDE）

A．对学生实行专制管理

B．树立明确的共同目标

C．建设一支好的学生干部队伍

D．培养健康的集体舆论

E．开展各种形式的活动

6．发展性评价应遵循的基本原则有（ABCDE）

A．发展性原则

B．激励性原则

C．合作性原则

D．整体性原则

E．多元化原则

三、简答题

1．现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

2．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。

（1）淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。

（2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。

（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。

（4）强调质性评价，采用多样化的评价方法。

3．什么是启发性原则？

贯彻该原则的基本要求是什么？

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻该原则的基本要求有：

（1）教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。

（4）建立新型的尊师爱生的关系，发扬教学民主。

四、论述题（10分）

个体身心发展的规律有哪些？

学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？

（1）个体身心发展的顺序性。

个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。

这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展。

（2）个体身心发展的阶段性。

个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。

每一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到一个崭新的阶段。

这就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人为地将各个阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。

（3）个体身心发展的不平衡性。

个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。

因此，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

（4）个体身心发展的互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。

从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

因此，教育者要能够面向全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心。

还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避短。

（5）个体身心发展的个别差异性。

由于性别、遗传素质、环境、教育、主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。

在教育工作中，教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。

2011年特岗教师招聘考试真题（教育理论综合知识试卷）（

一、单项选择题

1．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（A）。

A．终身教育

B．普通教育

C．职业教育

D．义务教育

2．提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）。

A．培根

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．赞科夫

3．将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D）。

A．从课程制定者或管理制度角度划分的

B．从课程的功能角度划分的

C．从课程的组织核心角度划分的

D．从课程的任务角度划分的

4．（D）是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

A．教育方针

B．教育目的

C．教学目标

D．培养目标

5．（A）是教师最为常用的研究方法。

A．观察法

B．访谈法

C．实验法

D．行动研究法

6．（B）是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。

A．视角

B．视敏度

C．视野

D．明适应

7．考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是（A）。

A．常模参照测验

B．标准参照测验

C．目标参照测验

D．团体参照测验

8．新课程改革中提出的课程“三维目标”是（A）。

A．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B．知识、情感、意志

C．面向世界、面向未来、面向现代化

D．世界观、人生观、价值观

9．作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是（C）。

A．杜威

B．卢梭

C．赫尔巴特

D．夸美纽斯

10．在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（A）。

A．教育者

B．受教育者

C．教育措施

D．教育内容

11．马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）。

A．理论联系实际

B．教育与社会实践相结合　

C．知识分子与工农相结合

D．教育与生产劳动相结合

12．某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（A）。

A．场依存型

B．场独立型

C．冲动型

D．沉思型

13．人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（D）。

A．自我期待感

B．自我归因感

C．自我预期感

D．自我效能感

四、名词解释

25．教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。

它包含以下几个方面：

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；

（2）教学由教与学两方面活动组成；

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

26．学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

包括以下具体含义：

（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；

（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；

（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。

27．有意注意：

有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。

28．社会抑制：

即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。

29．学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。

五、简答题

30．为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？

学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。

对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。

31．促进学生学习迁移的策略有哪些？

（1）把各个独立的教学内容整合起来；

（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；

（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；

（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。

一填空：

1、教育学是研究（教育现象及其规律）的一门科学。

2、教育现象包括（教育社会现象）和（认识现象）。

3、教育的方针政策是（人们主观意志）的体现。

4、教育规律是（教育经验）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律

5、我国的（学记）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（乐正克）所作，比西方古罗马昆体良（论演说家的教育）还早300年

6、1632年，著名的（捷克）国教育家（夸美纽斯）出版了（大教学论），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。

7、广义教育包括（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（学校教育）有时可以作为（思想品德教育）

的同义语使用

11、影响人的发展的因素主要有（遗传、环境、教育）。

12、教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的（质量规格标准），是对受教育者的一个（总的要求）

13、教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的（归宿）

17、马克思主义认为确立教育目的应根据（社会需要）和（的自身发展）之间的辩证统一关系。

71、班主任是全班学生的（组织者指导者教育者）是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师学生集体的（纽带），也是沟通学校与家庭及社会教育力量的桥梁班主任的基本任务是（带好班级教好学生）。

72、了解和研究学生常用的方法有（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）。

73、班主任的工作方法有（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结）。

单项选择题

1.杜威所主张的教育思想被称作是（C）

A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B

A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（A）

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招

A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动

15.德国教育家赫尔巴特是（B）

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表

多项选择题

1.美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是（ACD）

A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域

2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（AC）

A.内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;

C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成

3.我国学校教育层次包括（ABCD）

A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育

多项选择题答案：

1ACD2AC3ABCD

名词解释

1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动

解释之二：

教育是有意识的以影响人的身心发展改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的有计划有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动

2.教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领

3.德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面

4.课外活动课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动

5.教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

如何转化“差生”的问题。

　　尊重“差生”。

受人尊重是人的基本心理需求。

教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。

我们应公正、平等地对待后进生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。

对后进生要多几分尊重、多几分理解。

在班级管理中常找后进生谈心，听取他们的建议和要求，特别是在处理班上重大事情（如确定班干部人选、评优等）时，都应事先征求后进生的意见和看法，只要是合理的，我们都应认真采纳，及时改进工作。

这样，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。

　　关爱“差生”。

人都是有感情的，后进生也有丰富的感情世界。

由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。

因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。

古人言：

“亲其师，信其道。

”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，对后进生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，增进了解，以换取信任，消除他们与教师之间的心理隔阏，产生感情上的共鸣，在这种情况下，对后进生及时进行引导，会产生理想的教育效果。

　表扬“差生”。

荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。

在平时，我们要多找后进生的“闪光点”，后进生并不是一切都坏的，他们身上也有“闪光点”。

有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励后进学生的进步。

“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已是教育工作者的共识。

既然学生在个体上有差异，那么在学习成绩的差异也就是十分自然的事了。

作为教师，首先要承认这样的差异，尊重这样的差异，尽可能因人而异，因才施教。

教学评估也要改变唯分数论的方式，更多地爱护后进生的自尊心、培养后进生的自爱心、增强后进生的自信心，让他们感觉到学校是一个快乐的地方，老师是一群可以信赖的朋友，相信我们的“差生”会越来越少，转差工作也会更容易一些。

我们应该记住这些话：

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；

如果一个孩子生活在友爱之中，他就觉得这是生活的好地方……