构建课堂教学管理学理论体系的思考.docx

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构建课堂教学管理学理论体系的思考

构建课堂教学管理学理论体系的思考

　　摘要：

课堂教学效果如何，在很大程度上决定着人才质量。

影响课堂教学效果的因素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。

从管理学角度来探讨课堂教学活动的有效性是教育理论工作者和实践工作者长期以来的追求，并且有了充分的经验总结和丰厚的理论积累。

因而，构建课堂教学管理学理论体系的条件日臻成熟。

关键词：

课堂教学；课堂教学管理；学科性质；理论体系提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。

课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。

正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。

一、课堂教学管理学成为一门独立学科的必然性课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现。

课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。

要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。

组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然渗透着管理因素。

教师的管理措施是否得当，影响着课堂教学活动能否得以顺利进行和效能能否提高。

因此，教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。

从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。

古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。

早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，[1]并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。

19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：

“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

”因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。

在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。

他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。

”在这里，教师在教学中是不是起主导作用的一方，或在何种程度上起主导作用，我们暂不讨论，但杜威认为教师是学生学习活动的助手和管理者，则可谓是真知灼见。

当然，在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。

到了20世纪中叶以后，罗杰斯等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。

此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。

其中，具有代表性的理论流派有库林的群体动力理论、高尔顿的教师有效训练理论、格拉塞的现实疗法理论、德雷克斯的自控行为理论等。

这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，特别是课堂教学管理学是一门边缘学科课堂教学管理学应是学校管理学的一个组成部分，也是教学论所涉及的重要范畴。

由于课堂教学管理学是从管理角度来研究课堂教学问题的，说得具体一点，课堂教学管理学是教学论与学校管理学互相渗透而形成的一门新学科。

因而，课堂教学管理学体现为教学论与学校管理学的边缘性学科。

这一学科的性质不是教学论与学校管理学机械相加的关系，而是二者质的综合形成的具有新的研究领域的一门学科，即二者的综合不是“物理变化”，而是“化学变化”。

同时，课堂教学管理学又是教学论和学校管理学发展的深化及精细化的结果。

近年来，在许多教学论着作中都辟有专章来讨论课堂教学管理问题，如在田慧生、李如密合着的《教学论》中就有标题为“课堂管理”的一章内容专门来分析课堂教学管理问题；在何志汉着的《教学论稿》一书中也设有专章“教师教学管理论”来讨论课堂教学管理问题。

在学校管理学着作中，同样有人把课堂教学管理作为其中一个组成部分来论述，如刘文修、王恩铭合着的《学校管理》就专设一节来讨论这一问题，并以“课堂教学管理”作为节标题。

这一方面说明了课堂教学管理学的边缘性，另一方面也说明了课堂教学管理学产生的必然性。

还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学科没法完全囊括的一个具有专门研究领域和特定范畴的学科。

这是因为，课堂教学管理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在课堂教学的几个要素中。

这几个要素是教师、学生、教材、环境。

这几个要素在课堂教学的动态活动中形成互动的若干对关系，处理这些关系，就构成了专门的研究领域。

正如毛泽东同志在《矛盾论》中所说的：

“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。

”对于课堂教学管理学的这种特殊矛盾性所形成的专门研究领域，还可以从其在学校管理中所处的地位来认识。

学校工作涉及的方面众多，但教学工作是中心工作，这样，教学管理就成了学校管理的主轴。

教学管理又分为学校行政系统的宏观管理和教师的微观管理。

这就是说，学校行政系统对教学的管理主要是课堂外部的、宏观的和制度性的管理；而教师则通过课堂这一渠道与学生面对面地直接交往，把管理体现得更具体、更微观、更现实，通过这种直接交往，学生把个人的心理变化及行为活动信息反馈给教师，使教师随时调整教学与管理的活动，以创造出各种有利条件，保证学生主动积极地学习，从而实现教学目标。

因此，课堂教学管理的任务必须主要由教师来承担，这也就决定了课堂教学管理学的研究对象和范畴。

　　课堂教学管理学是一门应用性学科课堂教学管理学是课堂教学实践活动的产物。

课堂教学中的诸多关系和问题，需要一种科学理论来处理和解决，即课堂教学管理学要解决的主要问题是如何创设一个和谐的课堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学效果。

它的立足点是提供解决课堂教学活动中各种矛盾的思路、视角和方法。

因此，它是一门应用性很强的学科。

一方面，课堂教学管理学的理论生长点在课堂教学管理的实践活动，离开了课堂教学管理的实践活动，其理论也无从产生；另一方面，课堂教学管理学的全部价值也在于指导课堂教学管理实践活动，离开了这一实践活动，课堂教学管理学同样无法存在。

这就是说，课堂教学管理学的价值全在于应用。

学科性质决定着学科理论体系的取向，明确课堂教学管理学的学科性质，有利于认识这门学科的研究对象和范围，有利于保证所构建的学科体系的科学性。

三、课堂教学管理学的学科理论体系关于课堂教学管理的研究虽然为时不短，对课堂教学管理科学化的探索活动也日益活跃，并且理论上也已有了丰厚的积淀。

但是，作为一门学科，课堂教学管理学还未形成被人们广泛接受的理论体系，甚至概念系统和研究范围还有待探讨。

对此，有的人认为要构建一个课堂教学管理学框架体系为时尚早。

笔者认为，实践是推动理论发展的原动力，既然课堂教学管理活动是客观存在的，并且它需要科学的理论来指导，因此，构建一个课堂教学管理学的学科理论体系是教学改革发展的要求，是课堂教学实践的呼唤，也是教学论和学校管理学学科发展到一定阶段的必然产物。

现在问题的关键不是应该不应该构建一个课堂教学管理学的学科理论体系问题，而是怎样构建这一体系。

根据上面分析的课堂教学管理学的学科性质，笔者认为，这门学科的理论体系应由如下若干部分构成。

课堂教学管理学概述简要叙述课堂教学管理学的定义、研究它的意义、研究对象、学科性质、理论发展和研究方法等，从而使读者对课堂教学管理学在整体上有一个清晰的了解。

课堂教学管理的目的任何一种管理行为都是有目的的。

目的就是方向，目的就是应达到的预期标准。

目的明确，才能调动师生双方的积极性。

课堂教学管理的目的是培养高质量的人才，而要培养高质量的人才，就必须优化环境、组织学生、创造条件，提高传授知识、培养能力、塑造心灵的绩效。

这一部分主要以目标管理理论为基础，讨论课堂教学管理的出发点、课堂教学管理应达到的标准等。

课堂教学管理规律与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样，课堂教学管理也必然存在着客观规律，并且只有遵循它才能取得良好的课堂教学效果。

因而，对课堂教学管理规律的研究就必然成为课堂教学管理学理论体系中重要的和具有前提性的内容了。

列宁认为：

“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。

”规律有两个基本特征，即客观性和必然性，我们应据此来认识和揭示课堂教学管理的规律，例如，按照学生身心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等。

这一部分主要阐述规律的特性、课堂教学管理规律体系等。

课堂教学管理原则管理原则是管理者应遵守的准则和要求。

制定原则的依据之一是规律，因此，原则和规律是密切关联的。

只不过规律是客观存在的，人们只能认识规律和遵循规律办事，而不能创造规律；而原则则是人们根据规律制定的。

正确的课堂教学管理原则，既体现了按规律办事的要求，又体现了管理经验的作用。

探讨和制定正确的课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效。

规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所要重点探讨的。

此外，在这一部分内容中，还应讨论制定原则的依据、制定原则的方法、贯彻原则的要求等。

课堂教学管理方法管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。

与人类的一切知识来源于人类的实践活动一样，课堂教学管理方法也是来源于课堂教学管理活动，是对课堂教学管理规律的自觉运用，是教师在长期的课堂教学管理活动中形成的经验性的结晶，并在课堂教学管理活动中经受检验和发展。

课堂教学管理方法应是多系列的，其中常规方法有：

说服方法、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。

激励的方法有：

目标激励方法、情感激励方法、榜样激励方法等。

这一部分主要阐述课堂教学管理方法的理论基础、课堂教学管理方法的类型、课堂教学管理方法的运用等。

在课堂教学管理学的理论体系中，课堂教学管理的规律、原则和方法之间具有密切的内在联系。

从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。

课堂教学管理艺术管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。

在课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。

要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管理艺术。

课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。

这一部分主要对课堂教学管理艺术的含义、课堂教学管理艺术的特性、提高课堂教学管理艺术的意义、课堂教学管理艺术的内容进行系统的阐述。

课堂教学管理的规章制度规章制度是保证课堂教学活动正常进行的基本条件。

建立合理的规章制度，有利于提高课堂教学管理的规范性。

用规章制度对课堂教学活动进行管理，属于常规性或基础性的管理，这种常规性管理是不可缺少的。

没有常规性管理，就不可能有正常的教学秩序。

因此，常规性管理是一种重要的教育手段，它对于培养良好的教风和学风、培养学生自觉遵守纪律的习惯和行为规范有着重要的作用。

这一部分主要讨论课堂教学管理规章制度的作用、制定方法、规章制度的内容及规章制度的执行措施等。

课堂气氛的营造良好的课堂气氛，有利于启发学生的积极思维，有利于正气的树立和对不良学风的遏制。

同时，良好的课堂气氛还是创造一个和谐班集体的基础。

这一部分主要讨论课堂气氛的内涵、课堂气氛的作用、课堂气氛的内容，以及课堂气氛的营造策略等。

学生不良课堂行为习惯的矫正培养学生良好的行为习惯是课堂教学管理的基本任务之一。

优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。

在一个班级中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。

这一部分主要讨论培养良好行为习惯的意义、良好行为习惯的特征、良好行为习惯的内容、不良行为习惯的表现、不良行为习惯的矫正策略等。

参考文献[1]王天一，夏之莲.外国教育史[M].北京：

北京师范大学出版社，夸美纽斯.大教学论[M].北京：

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