城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究.docx

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城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究

“城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究”

研究方案

苏州市浒墅关中心小学校课题组

一、课题的提出

（一）大的背景

1、贯彻国家《教育规划纲要》的必然要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》描绘了一幅宏伟的教育发展蓝图，对于实现中国教育的现代化，对于指导我们解决教育存在的问题具有重大的战略意义和现实意义。

该规划纲要指出：

“教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

”并在“建设高素质教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平”等方面提出了明确要求。

本课题正是基于贯彻国家《教育规划纲要》的必然要求，进行的新的探索与实践。

2、不断推进新课程改革的深切呼唤。

随着新课程改革的不断深入推进，城镇小学教师队伍整体素质的亟待提高，已成为影响新课程改革向深度和广度推进，并取得实效的制约因素。

特别是部分城镇小学经验型教师受固有传统教育思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，缺乏实施新课程的主动性和创造性;同时，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，不少城镇小学教师传统的专业知识储备及教学实施能力已经不能满足新课程改革的需要。

因此，本课题的实施，是对新课程改革深入推进所发出的呼唤的有力回应。

3、落实苏州《教育规划纲要》的切实抓手。

《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“六大任务”中明确提出了：

“师资队伍得到新的提升。

贯彻落实‘人才资源是第一资源’的思想，造就一支师德修养好、文化学识高、教学技能精、学科能力强的教师队伍。

”“城乡教育发展一体化呈现新的面貌。

”因此，开展经验型教师教育创生力发展的研究，对促进教师队伍素质的全面提升，推进教育的均衡发展、内涵发展，更具有针对性、紧迫性和普遍性。

（二）实践意义：

开展“城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究”，是学校自身发展的现实需要。

1、教师队伍建设存在瓶颈。

苏州市浒墅关中心小学创办于明嘉靖九年（1530年），具有悠久的历史和优良的传统。

学校在原生态的和谐背景下，创设和谐的人文环境，发展和谐的教育内涵，朴素而实在地实施素质教育。

但是随着城镇建设的不断推进（村小的撤并），新课程改革的深入实施，比较稳定的教师队伍出现了人员超编、年龄偏高、结构不合理、教师队伍整体素质亟待提高等问题。

目前学校在职教师112人，35周岁以上的中青年教师达到了63人，占全校教师总数的56.3%；小学高级教师及以上职称的98人，约占全校教师总数的87.5%。

工作八年以上的教师达106人，占全校教师总数的94.6%。

（见图一、二）由于主客观因素的影响（主观上：

教师只知埋头工作，个人专业化发展的意识不强，目标不明确，缺乏发展动力等;客观上：

教师继续教育体制不完善，缺乏有效的激励机制，学习团队的氛围创设有待加强等），不少教育具有一定经验的教师出现了职业倦怠和职业疲劳，具体表现为：

终身学习理念缺失，课改意识和创生能力不强，教育热情不足等。

这已严重制约了教师队伍的建设。

2、学校发展面临新机遇。

随着高新区“北扩西进”战略的稳步推进，浒关镇迎来了大建设、大发展，经济繁荣，社会事业和谐发展。

浒关小学这所百年老校将易地重建，现代化新校的规划已全面启动，这是学校发展面临的新机遇。

全面启动“城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究”，正是把握机遇，建设高素质教师队伍，为学校跨越发展打下扎实基础的新举措，具有前瞻性和现实意义。

二、概念界定

（一）教育创生力

中国海洋大学人文社会科学研究院研究员苗启明在《论创生力及其发展激发》一文中指出：

创生力是指人和社会的创造生成能力，是社会历史发展的根本动力和决定性因素。

教师的教育创生力是教师专业素养的核心部分，也是教师发展的关键要素。

其外延包括：

教师职业理想信念的自我激励，教师教育教学实践能力的自我提升、自我发展，教师团队合作相互激励、相互促进的动力机制等。

在本课题研究中，主要指教师对于自身已有的教育教学素养的再思索、再挖掘、再利用，在动力因素激励下，激发自身潜能，对于自我发展不断提出新的要求和目标，进而获得新的教育认识，形成新的教育理念，开创新的教育方式，拓展新的教育时空，收获新的教育成就，体验新的职业愉快，从而超越自己，创造出更优质有效的教育教学成果。

（二）经验型教师

经验型教师一般是指在教育教学过程中，积累了一定的经验，并习惯于从经验出发，即通过经验的积累、分类与组织，对某一教育教学情境，寻找和选择一种过去使之成功的行动方式来进行教育教学的教师。

在本课题研究中，经验型教师是指教龄满八年，业务基本熟练，能较自如地应对工作方面的要求，职称晋升也基本“到顶”（小学高级教师职称已评到），遭遇教师职业发展瓶颈和进入高原期，出现职业倦怠，缺乏可持续发展主观能动性的中青年教师。

（三）城镇小学

通常，我国将县及县以上机关所在地，或常住人口在2000人以上，10万人以下，其中非农业人口占50%上的居民点称为城镇。

城镇小学就是位于这些以非农业人口为主，具有一定规模工商业居民点的小学校。

它们不同于城市学校，也有别于农村学校。

随着城乡一体化的发展，城镇小学的范围、规模等正在不断扩大。

三、理论依据

（一）教育现代化理论

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。

培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。

办现代化学校，搞现代化教育，培养现代化人才，师资队伍现代化是关键。

现代化的人才素质需要具备丰富广博的知识、极大的创造力和对社会对事业的奉献精神，应具有独立学习能力、创新开拓精神、自主与自我管理能力，并善于与他人合作与交往。

由于教师是直接育人的教育者，其教育思想和教育行为对学生产生直接的影响力。

现代化教育背景下的教师必须具备可持续发展的能力，能够根据时代、环境和实际情况的变化，不断提升自己对教育的理解力和行动力，进而培养出高素质的人才。

（二）素质教育理论

素质教育是指提高青少年儿童包括政治素质、道德素质、科学文化素质、身体素质和劳动素质等的教育。

它是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质，使其得到全面、充分、和谐发展为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的的教育。

高素质的教育需要高素质的教师。

教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

发展教师，提升教师素质是实施素质教育的关键。

（三）教师专业化发展理论

早在20世纪二三十年代，专业化发展就成为新时代“充满希望的信号”，教师“专业化”不是以个人意志为转移的，也绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化”浪潮的推动。

而迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件是美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导的《教师专业化标准大纲》，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：

①教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；②教师了解学科内容与学科的教学方法；③教师负有管理学生的学习并做出建议的责任；④教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识；⑤教师是学习共同体的成员。

教师专业化发展是教师职业和教师本身价值的重新发现，它强调教师树立终身学习的意识，主动吸取新知识，利用好自我经验，不断提高自身专业素养，不断提升自己对教育的体认和应对教育中出现问题的机智，从而获得新的职业愉快和幸福感，不断发展自己的教育创生力。

（四）马斯洛的自我实现理论

人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。

所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。

正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

我们认为：

自我实现是教师教育创生力发展的源动力，教师的教育创生力发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。

（五）建构主义理论

建构主义认为：

每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。

学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

教师的教育创生力发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。

教师的教育创生力发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。

（六）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》关于“加强教师队伍建设”的精神。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出：

“建设高素质教师队伍。

有好的教师，才有好的教育。

提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。

严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”“加强师德建设。

加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

”“提高教师业务水平。

完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

”

四、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过实践研究，学校教师师德修养、职业道德理想信念、教育教学能力、研究实践能力、反思能力、自我发展能力等不断提升，课堂教学技艺更加精湛。

每一位教师把个人发展与学校的共同愿景紧密结合，在和谐的校园氛围中工作着，学习着；发展着，快乐着。

同时，通过学校经验型教师教育创生力的发展为每一位学生的发展奠定良好的基础，提高育人实效。

2、通过本课题研究，打造一支爱业、勤业、精业，适应城镇小学可持续发展的高水平、高素质的教师团队，并培养一批市、区级名教师、学科带头人、教学能手等学科领军人才。

通过发展教师，有力推动学校发展，更好地达到育人目标，促进办学效益，提高教育质量，从而提升学校的办学生命力和办学品位，使学校真正成为人民群众满意的小学校。

3、通过本课题的研究，总结提炼出城镇小学经验型教师创生力发展的先行经验，形成案例，为苏南其他城镇小学的教师发展提供一个范式，也为区域推进教师发展提供有益借鉴。

（二）研究内容

我们将经验型教师教育创生力发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。

操作系统主要解决经验型教师教育创生力发展的目标、内容、途径、策略等问题，动力系统主要解决教师教育创生力发展的动力问题，包括激发教师成就动机、创新学校管理制度、加强校园文化引领等方面。

考虑到课题组的研究能力和学校实际，本课题着重在经验型教师教育创生力发展目标、教育创生力发展动力因素及激励机制、教师教学创生实践能力、教育创生力发展实效等方面进行重点研究。

拟分以下四个子课题进行研究：

1、经验型教师教育创生力发展目标系统的研究

通过学校教师发展现状研究，调查分析教师发展的形势，从教师的师德、职业理想与信念、专业知识技能、教育教学能力、教育科研能力、实践反思能力、团队协作能力、自我发展能力等方面设置一般目标和发展目标，分类分层发展经验型教师。

课题组可从教师年龄、工作资历及教学实绩等不同角度，将学校现有经验型教师分成：

青年教师—中年教师；一般性经验教师—骨干教师等不同层次与类别。

针对各层次、各类别的经验型教师分别设计设置教师个人发展目标类别，形成经验型教师教育创生力发展的目标系统。

强调青年教师夯实教学技能，提高驾驭能力；中年教师突破发展瓶颈，重燃教学激情。

一般性经验型教师迈出高原期，激发自身潜能，形成新的教育理念，开创新的教育方式，拓展新的教育时空，收获新的教育成就。

学科骨干型教师打造高效课堂，彰显教学风格，努力成为科研型、专家型教师。

通过骨干带动，分类分层推进，激发经验型教师教育创生力的发展，从而加速城镇小学高素质师资队伍的建设步伐。

2、经验型教师教育创生力发展动力因素与激励机制的研究

经验型教师教育创生力的发展需要支点，其原动力是教师的职业态度，支撑力是教师的执行力。

促进经验型教师教育创生力发展的外动力有：

社会形势、国家政策法规、各级教育主管部门的要求、教育研究专家的指引、学校的激励机制等；内动力则是教师对自身发展的主动要求。

内动力受到外动力的影响，外动力通过内动力的作用最终实现教师教育创生力发展的目的。

通过访谈、教师个案研究、调查分析研究经验型教师发展的内外因素，经过理论学习，认真分析影响经验型教师教育创生力发展的动力要素和激励机制，努力构建学校有效管理机制，创设经验型教师教育创生力发展平台，通过召开师德报告会、教育经历回顾、教育生涯规划、教研组活动、团队合作等校本研修活动，树立教书育人先进典型，增强经验型教师职业道德感和教育幸福感，提升经验型教师的教育理解力，促进经验型教师的课程教学能力、教育实践反思能力等持续发展。

“水激石则鸣，人激志则宏”。

良好的激励机制是经验型教师教育创生力发展的强动力，引领教师的发展方向。

从学校视角来讲，要更有效地创设经验型教师“打磨”和“雕琢”的平台，实施教研带动、制度督促、营造学习力场、建立共同愿景、实行同伴互动，加工一般性经验型教师，铸造知名教师，锻造品牌教师。

同时引导出现职业倦怠的教师真正明白自己职业的特性、特质和所担的职业责任，明确自身发展的要求和方向，通过追求，通过奋斗，用学习丰富头脑，用研究智慧头脑，用探索超越头脑，让自己走出瓶颈，迈出高原期，拥有新的激情，呈现发展斗志，享受奋斗快乐，感悟职业幸福，体悟教师价值，自觉主动地将自己修剪、修炼和修养，从而生成和超越自身原有教育专业水平和能力，实现自身价值，成为市、区级名教师学科带头人、中学高级教师。

3、经验型教师教学创生实践能力的研究

教师教学创生力涉及诸多方面，如观察分析学生的能力、教师学科专业能力、德育能力、教育教学能力、把握学科能力、课堂实施能力、教学评价能力、教师科研发展能力等。

课题组要积极组织各项活动，开展各类实践，加强教研组集体备课、课堂教学研讨，组织课例研究，打造高效课堂，指导经验型教师积极投身课改和教育科研。

通过各种行动研究，促进经验型教师有效发展，提高课题研究实效。

4、经验型教师教育创生力发展实效的研究

积极开展课例研究、教育案例分析，撰写教育叙事、教育日记，开设教师发展网络博客，进行教师发展个案研究等，同时借助学科教研组活动、校本研修活动、评课赛课活动等平台积累经验型教师教育创生力发展的典型案例，通过调查分析，自我对照，比较研究，进行定性定量分析，并利用相关的理论，剖析典型案例，形成城镇小学经验型教师自我发展个案集。

五、研究对象和方法

（一）研究对象

本课题研究关注全校教师的发展，尤其以教龄满八年，业务基本熟练，能较自如地应对工作方面的要求，职称晋升也基本“到顶”的教师为重点研究对象。

在研究过程中，我们将坚持以人为本的原则，正确认识不同层次，不同类别的经验型教师各自不同的发展需求，进行有效研究。

（二）研究方法

1、文献索引法：

围绕教师教育创生力发展的问题，课题组做好文献综述，收集了解国内外已有的部分研究成果，组织课题组成员认真学习，为本课题的研究工作提供借鉴和参考。

2、问卷调查法：

课题组采取问卷和访谈等方式，对本校及区域经验型教师的教育创生力发展现状进行调查，全面了解经验型教师对自身教育创生力发展的基本看法，分析研究学校经验型教师的发展状况及前景。

3、行动研究法：

课题组立足学校的实际情况，科学制定经验型教师教育创生力发展目标系统，着力打造经验型教师教育创生力发展平台，悉心研究经验型教师教育创生力发展动力因素，通过开展各项活动，形成经验型教师教学创生力发展策略，凸显经验型教师教育创生力发展实效。

4、案例研究法：

课题组选取部分经验型教师教育创生力发展的典型案例（包括骨干教师和一般教师，青年教师和中年教师）进行个案研究，考察其发展轨迹，研究其成功经验，在全校教师中推介这些好经验，并提炼出城镇小学经验型教师教育创生力发展的范式。

六、研究过程和保障措施

（一）研究过程

1、准备阶段（2010年12月－2011年3月）：

（1）确定选题，查阅文献资料，明确研究目标和内容。

（2）组建课题组，撰写研究方案，组织论证，完成申报。

2、实施阶段（2011年4月－2014年1月）：

（1）成立子课题研究团队，撰写子课题研究方案。

邀请专家，举行课题组研讨交流活动。

召开全体教师大会，做好课题研究的组织、动员工作。

（2）认真落实全国、省、市、区和学校的各项课题管理制度，务实进取、开拓创新，充分调动全体教师学习、工作和研究的热情，有效开展校本研修活动，深入实施课题研究。

（3）积极寻求全国、省内和市里的教育科研专家等的指导,定期进行阶段性总结和汇报，适时举办课题研究中期成果汇报活动，不断优化课题研究方案。

（4）高度重视课题组主要研究人员业务能力和科研素养的提高，确保课题研究有一支可靠的中坚力量。

（5）建设课题研究专题网站，注重研究资料的整理和积累，抓实课题研究的过程管理。

3、总结阶段（2014年2月－2014年6月）：

（1）子课题组率先完成各自研究任务，提炼研究成果并提交总课题组。

（2）全面总结，深入提炼课题研究成果，撰写课题工作报告、研究报告等。

（3）完成研究成果多媒体光盘等材料的制作。

（4）组织成果鉴定活动，申请结题。

（二）保障措施

1、珍惜口碑，勇于创新，坚持“科研兴校、质量强校、科学发展、争创一流”的办学思路，办人民满意的教育。

我校一贯视教育科研为学校发展的内驱力，有着优良的科研传统。

“九五”、“十五”和“十一五”期间，学校先后承担了两项苏州市教育科学规划重点课题和三项苏州市教育科学规划立项课题的研究，均已顺利完成各自的研究任务和成功结题，取得了丰硕的科研成果，赢得了良好的社会声誉。

学校“以教育科研为先导”的办学经验曾借助全国权威科研杂志《教育研究》（2006/8）得以广泛宣传，更有多项研究成果发表于《上海教育科研》等核心期刊。

学校“九五”、“十五”、“十一五”的科研成果分别在苏州市第四、第五次教育科学优秀成果评选中荣获三等奖和二等奖，学校还先后获评为苏州高新区教育科研先进单位和苏州市教育科研先进单位。

跨入“十二五”，学校将把本课题作为主打课题，统领学校的“十二五”教育科研工作，引领全校教师聚集智慧和力量，求真务实、开拓创新，在“坚持既定办学思路，办人民满意的教育”的道路上继续前行。

2、外聘专家，内选骨干，确保本课题研究有一流的专业支撑和可靠的中坚力量。

一方面，学校将聘请国家、省、市的教育科研专家作为本课题研究的顾问，定期邀请他们来校进行指导和把关，确保本课题组在先进理论的支撑下顺利实施研究。

另一方面，学校将精选人才，组建以一把手校长为组长，以校长室、教科室、教导处全体成员和市、区学科带头人、教学能手等为主要研究人员的课题组。

其中，课题负责人是一位资深的教育科研工作者，取得过丰硕的研究成果。

由他主持研究工作的苏州市教育科学“十五”、“十一五”规划重点课题的研究成果分别在苏州市第四、第五次教育科学优秀成果评选中荣获三等奖和二等奖。

正是在他的垂范和带领下，学校近几年来的教育科研事业得到了快速发展，学校也因此先后被评为区教育科研先进单位和市教育科研先进单位。

而其他的课题组成员则都是校内业务水平高、合作意识优的骨干教师。

他们个个工作热情，充满活力，大都主持或深度参与过市、区教育科学规划立项课题的研究，都有着较强的教育科研工作能力。

作为本课题研究可靠的中坚力量，他们定能发挥骨干示范作用，确保本课题研究的顺利实施。

3、完善制度，优化考核，团结和激励全体教师积极参与课题研究。

学校将在尊重和服从各级教育科研主管部门的管理的基础上，进一步完善学校的《课题管理制度》，不断优化考核激励机制，努力团结全体教师投身课题研究。

学校将为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证，并通过实施任务驱动和培养行动自觉两种策略，双管齐下，以高标准、严要求的行动研究来保证本课题研究的实效性。

4、预备经费，专款专用，为课题研究提供充分的资金保障。

学校将为本课题的研究提供总数不少于20万元的配套经费，用于添置课题研究所需的必要设备和确保专家引领、培训考察等各项研究活动的有效开展。

另外，也要通过购买科研专著、书刊和开通网络文献资料库的使用权限等途径为本课题的研究提供充足的理论学习资料。

七、预期研究成果

（一）《城镇小学经验型教师教育创生力发展的研究》（研究报告）

（二）《破茧——城镇小学教师专业化发展的探索与实践》（专著）

（三）其他（多媒体光盘）：

1、课题研究前后教师专业化发展状况对比。

2、教师发表及获奖论文选编。

3、精品课例展示。

4、城镇小学经验型教师发展个案集

5、教师荣誉及教学实绩汇总。