小学英语课外作业设计的有效策略研究舟山定海区白泉中心小学.docx
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小学英语课外作业设计的有效策略研究舟山定海区白泉中心小学
附件1：
定海区第十五届小课题研究成果申报、评审表
成果名称
小学英语课外作业多维化设计的实践研究
成果负责人
章丹铮
单位、职务及职称
白泉中心小学
成果产生时间
2015年9月-2016年11月
成果主要观点、学术或应用、推广价值：
新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。
课后，教师也会根据新授的教学内容给学生留一些书面和口头作业，来巩固知识。
但是课后作业反馈的情况不理想，这就会影响上课的效率。
本课题从问题产生的原因，及如何让学生更有效的完成课后作业这方面进行研究。
从听、说、读、写多维度设计丰富多彩，形式各异的课后作业，激发学生的英语兴趣，发展学生创造性思维能力做了积极的探索。
成果负责人所在单位意见
单位盖章：
负责人签名：
年 月 日
区教科规划领导小组意见
单位盖章：
负责人签名：
年 月 日
小学英语课外作业多维化设计的实践研究
新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。
课后，教师也会根据新授的教学内容给学生留一些书面和口头作业，来巩固知识。
然而，教师在作业的布置上，大多以传统式的听、说、读、写的机械作业，枯燥无味，缺乏趣味性。
甚至有相当一部分学生不完成作业，或字迹潦草，随意现象普遍存在。
一、发现问题归因分析
针对以上现象，为解决小学英语课外作业布置难、完成难的问题，笔者在一次教研活动中，着重记录了教师作业布置这一环节，先将结果分析如下：
（一）教师方面
以三节英语教研课为例，一位教师在距离下课9分钟时布置课后作业，并让孩子在剩下的时间里开始做作业，一位教师在下课铃声响了之后，才匆忙出示作业内容，还有一位教师连作业都没有布置。
由此可以看出：
1．教师布置作业随意性大
课外作业更该是课堂教学的延伸和补充，教师不能忽视了这一环节，不要把全部的精力放在教学设计上，随意删减课外作业。
教师应本着科学的态度去设计课外作业，用科学的精神去研究课外作业，还要选择恰当的时机布置家庭作业。
2．作业形式单一，缺乏趣味性
由于受到教辅以及应试教育的制约，英语教师在布置作业时形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，更多的时候，为了让学生能及时巩固所的知识，包括这以上两位教师把“抄单词、背单词、读课文、听磁带”作为学生主要的课外作业形式。
这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
（二）学生方面
从学生们课后作业出现的几个普遍情况，通过深入分析学生的学情，具体有以下三个方面的原因：
1．学习英语兴趣难持久
小学生初学英语时口头作业占多数，但随着时间的推移，不会读的单词越来越多，难度的增加，必然大大影响他们学习英语的兴趣。
笔者对白泉中心小学三至六年级学生对是否喜欢英语进行调查，结果如下：
由上图我们可以看出：
三年级的学生英语兴趣是最为高涨的，对语言的模仿有很大兴趣，但是随着年级的升高，越来越多学生单词不过关等各方面的原因而不喜欢英语学习。
而小学生英语的兴趣不仅反映了他们的学习态度，同时也是英语学习成绩好坏的重要前提。
2．学生记忆难保持
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，小学生在上课时兴趣浓厚的，举手积极，但是回家复习时往往会发现刚学的内容已经忘得差不多了。
我以白泉中心小学四年级学生为研究对象，PEP3Unit4ThisismyhomePartALet’slearn为研究内容，对其中4个班级的学生进行单词记忆保持率的实验，结果如下表：
表1：
四年级学生对5个单词（bedroom,bathroom,livingroom,kitchen,study）记忆保持率的描述统计
保持率（下午
班级三节课后）
5个
4个
3个
2个
1个
0个
2班（上午第二节）40人
15
13
6
3
2
1
3班（上午第二节）41人
19
11
7
3
1
0
4班（上午第三节）41人
17
10
7
2
1
4
5班（上午第三节）39人
21
9
4
3
2
0
由此可见，学生们在学单词后的几个小时里，都会有不同层次的遗忘。
教师应该根据遗忘规律帮助学生设计课后作业，使教学内容得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
3.学生的懒惰心理
英语学习需要课后花时间去听、去说、去练。
但是部分学生十分懒惰，课后完成语文、数学作业都十分困难，对英语作业更不闻不问。
我根据这一情况调查了白泉中心小学四年级学生课后复习英语的情况：
表2：
四年级学生课后复习英语的描述统计
班级
经常读英语
很少读英语
不读英语
1班（40人）
10
25
5
2班（41人）
13
24
4
3班（41人）
11
23
7
4班（39人）
16
21
2
由此可以看出：
英语多数是口语作业，教师对学生这类作业的检查存有一定的困难，给了学生可趁之机。
（三）其他因素
我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，在家最多检查语文和数学作业，很少关心英语，小学英语的重要性还没有引起家长的关注。
为了能帮助学生自觉、高效的完成教师布置的课外作业，笔者决定对英语作业设计进行实践研究。
鼓励学生认真，自觉地完成课外作业，为今后英语学习培养良好的学习习惯。
二、实践探索寻求方法
英语作为一种语言，主要包括听、说、读、写四种技能。
因此，在作业的设计中，需学要对这四种技能多角度入手，依据新课程标准的要求多维化的设计英语课外作业，不但能巩固所学知识，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。
（1）多维化设计提升学生听的技能
在英语教学中，首先是加强听力训练和说话训练，然后才是读写能力的培养。
因此，如何布置有效的听力作业显得尤为重要。
1.Tenminutesaday
要求学生早上或晚上一定要读十分钟的英语，每天都坚持。
可以让学生在初步学习英语对话的基础上，感知并且有意识的模仿地道的语音语调，为准确、流利地朗读课文和熟练运用基本句型做好准备。
2.原版动画看不停
要求家长尽量创造条件让孩子多听纯正的录音，习惯听原声带，比如一些英语动画片，英语节目，强调听正确的语音、语调和语气。
（2）多维化设计提升学生说的技能
小学生初学英语，对英语学习怀有极大的兴趣。
教师应当抓住这良好的开头，把学生的兴趣逐步养成大胆开口说英语的习惯。
总所周知，“说”是产出型技能，学生的口语表达能力是在不断地口语实践中得以发展的。
如何让学生的读说作业，便于教师检查，笔者做了如下几种尝试：
1.采集型作业
采集型的作业包括：
采访、调查、资料收集等。
教师可利用其一形式来设计课后作业，将英语知识运用到实际语境中，增强他们的口语表达能力，提升语言运用能力。
2．合作型作业
由于学生课外的口语作业完成情况很难监控，我们可以在授完课后，给学生布置小组合作的表演作业，对于基础较好的学生，可以适当的扩展内容，模仿文中人物的语气动作，这样不仅调动学习气氛，还能让每位成员积极参与。
（3）多维化设计提升学生读的技能
语言是一种技能，而任何技能都是通过反复实践培养的，所以，经常组织学生开展多种朗读活动，是提高学生英语朗读水平的最有效途径。
教师根据学生的实际采用多样化的朗读方式作为课后作业，如跟读、自由读、小组读；也可以丰富朗读的形式，如分角色朗读、表演读、感情读等。
这都可利用“录音”这一方式，督促学生完成“有声”作业，操作如下：
让家长将孩子读的课后作业进行录音。
录音结束后，孩子自己先听一遍，如果不满意再重新录。
学生为了追求和原声一样的效果，自我鉴别，不断纠正，反复琢磨。
这样，听力作业就变得有趣，学生也会主动、积极地学习。
坚持“有声”作业的完成，也利于学生意志提升。
（四）多维化设计提升学生写的技能
小学英语作业一直存在着这样的误区：
小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。
笔者认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。
1．趣味型作业设计
小学英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。
（1）抄一抄──抄写新学的单词并画
（2）圈一圈──圈出你听到的单词或句子
X
S
H
O
R
T
Z
J
E
S
H
I
R
T
E
Q
H
V
U
Y
S
A
S
O
C
K
S
C
N
R
E
G
X
Z
A
S
Y
S
D
W
R
N
如在PEP4Isthisyourskirt?
BLet’slearn中可以设计一张表格，让学生可以圈出所学的单词。
（3）找一找──比如，在学习了week后，让学生在生活中找这些单词，并记录下来在课上交流。
让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
（4）画一画──在PEP1，学生学习了Color后，可以让学生根据英语来涂彩虹的颜色。
（5）写一写──根据提示写单词
（h,a,i,c,r）（i,d,o,w,n,w）（o,d,o,r）
（u,r,l,r,e）（e,p,c,l,n,,i）（o,k,b,o）
（6）连一连──让单词和图片配对
（7）选一选──选择正确图片，最好能写上英文单词
1.
2.
3.
4.
5.
①Itlookslikeahorsebutitisblackandwhite.______________
②Thisanimalcangiveusmilktodrink.______________
③Itcanhopandhaslongearsandredeyes._______________
④Itisverylongandpeoplegototheotherplacesbythis.______________
2．实践型作业设计
很多优秀的英语教师之所以获得成功，就在于他们真正了解自己的学生对什么感兴趣，并以此作为作业素材。
这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生运用所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。
（1）设计英语标语
让学生自己设计一些英语标语，评选出优秀的作品，张贴在学校的每个角落。
从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
（2）布置英语园地
在英语园地里，每位学生可以根据自己的能力与水平来设计内容与形式，这样不但使每位学生得到了足够的锻炼与学习。
而且反映了学生的英语学习水平，而且他们逐步地运用更多英语来表达自己的思想。
（3）做快乐小编辑
小学生喜欢涂涂画画，制作一些小作品。
根据这一特点可以让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。
如学了“therebe”句型结构后，设计一个白泉公园，要求图文并茂，然后，评出优秀作品展示于年级展板上。
这样既满足他们的成功欲，又培养创新精神和创新思维。
（4）制作精美的小标签
英语课本中有许多与日常生活相关的英语，如：
学了学习用品类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：
pencil,pencil-box,bag等。
三、改进措施解决问题
经过半年多对课后作业多维化实践研究，笔者的教学效果获得提升，学生也积极、主动地参与课后作业的完成，成绩有了明显提高。
但随着教学内容难度的增加，笔者发现，中下学生课后作业的效果远不如优等生。
因此，笔者对实践研究的内容做了一些调整。
（一）设置层次化作业
教师要承认学生的个体差异，学生的学习能力也各不相同，作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。
因此，教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
例如：
我在PEP1Unit6Happybirthday作业设计中推出了这样几套方案：
1.做一套1-10的数字单词卡片；
2.设计一个填写数字单词的游戏；
3.学唱或自编一首数字儿歌；
4.听英语磁带并跟读三遍。
教师可以让学生从中选择一套自己喜欢的方案去完成作业，因为避开了传统的抄写单词这样机械重复的方式，学生们完成作业的积极性大大提高了，作业的质量和学习的效果也明显提高了。
又例如布置表演对话这一内容，教师可以设计了不同等级的作业内容：
A级要求：
小组成员能熟练的朗读对话。
B级要求：
小组成员能够脱离书本表演对话。
C级要求：
小组成员合作自编对话进行表演。
D级要求：
小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
再例如学完课文后可以布置不同PEP7Unit5whatdoeshedo?
A部分，做巩固练习时，可设计如下练习（学生只需要选做一项）：
1.Lookatthepicturesandfillintheblanks.（能检查双基）Model:
A:
Whoishe?
B:
Heis_____.
A:
Whatdoeshedo?
B:
Heisa_____.
A:
Wheredoeshework?
B:
Heworks_________.
A:
Howdoeshegotowork?
B:
Hegoestoschool.
2.Talktoyourpartnerswiththesentencesandactit.（能检测学生综合运用语言的能力）
Model:
A:
Goodmorning,...B:
Goodmorning,...
A:
Whatdoesyourmotherdo?
B:
Sheisa…
A:
Wheredoesshework?
B:
Sheworks…
A:
Howdoesshegotowork?
B:
Shegoestoschool
…
利用学生喜闻乐见的人、物促进学生多思、多想，多交流，发挥各自的优势，推动学生一起探索新、旧知识。
（二）作业要适量，评价要及时
教师在布置英语作业的同时，合理而正确的评价往往能使英语教学事半功倍，更容易激发起学生学习英语的兴趣。
大部分的学生都希望每天没有家庭作业，不论布置何种作业对他们来说都是一种负担，为了让孩子们积极地做家庭作业，积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题，为他们的学习打分。
1．趣味化的创意作业——等级评定。
等级评价就是用A、B、C或是其他的等级符号表示孩子作业优良的评价方法。
这一评价虽然简要，却能直观地显示孩子们之间作业的差距，有助于孩子们找到自己的与别人的差距。
2．小组交际口头作业——综合评定。
语言具有交际性。
只有在学生的对话中，才能反映出学生所学的知识。
当学完Let’sdo后，要求学生以小组为单位，把所学动作，重新编排，大声朗读并表演出来。
学完Let’stalk后，我要求孩子们的对话整合，变成新的对话，并且进行表演。
教师要根据学生的基本能力和口语水平以及进步程度，综合评定。
3．书面作业——评语评定
英语作业的评价一般用A、B、C等级来评定，但是学生作业的问题，不是用简单的评语就能解决。
因此，教师在写评语时所使用的语言一方面要尽可能与学生的语言水平相当，另一方面要尽可能运用学生所学过的表达，以帮助学生巩固和运用语言。
四、实践反思取得效果
小学英语课外作业多维化设计的实践研究以《英语新课程标准》中的理论为指导，从听、说、读、写多方面入手，设计丰富多彩，形式各异的作业形式，激发学生的英语兴趣，发展学生创造性思维能力做了积极的探索。
在课题的研究过程中，笔者深刻地认识要使学生乐学、善学、会学英语，一定要用灵活多样的作业形式。
教师应该把握良机培养兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
下表是开展研究前后，我所教四（4）班为例，学生对待学习的不同态度。
表3：
四（4）班学生对待英语学习态度的描述统计
感觉无效者
感兴趣者
课外自觉学习者
研究前（39）
4
19
17
研究后（39）
0
26
37
经过一年多的努力，教师精心设计的多维化课后作业，学生语音语调进一步得到改善、语言综合运用能力得到提升，充分激发学生聪明才智与学习兴趣。
虽然取得了以上的成绩，但在课后作业的设计及完成还存在着很多问题。
教师不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸，让课后作业成为课堂教学的有力补充。
尤其位于中后段的学生，教师更要关注他们的收获和困难，要重点引导和鼓励他们，注意作业梯度。
学生的学习习惯需要继续培养，兴趣保持不够持久，这就要我不断关注学生的身心发展，还要在端正他们的学习态度上多想办法。
只有这样，才能促进全体学生英语学习习惯的养成和学习效果的提升。
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