新人教版选修《蜀相》教案2篇.docx

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新人教版选修《蜀相》教案2篇

教学目的

杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神

教学重点

诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用

教学难点

诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联

教学课时 1课时

教学过程

一、作者生平提示：

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。

如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。

公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。

这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。

公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。

不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。

759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。

在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。

这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。

760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称“成都草堂”）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。

764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称“杜工部”）。

后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。

770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。

“战血流依旧，军声动至今”，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。

据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。

杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。

他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

二、诗歌分析

开头一句，以问引起。

祠堂何处？

锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡——那就是诸葛武祠所在了。

这首一联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。

接下去，老杜便写到映阶草碧，隔叶禽鸣。

有人说：

“那首联是起，此颔联是承，章法井然。

”不错

诗的一开始作者以设问提起，好像凭空高歌，飘然不俗。

然后自答：

就就在那古柏森森的锦官城外的地方！

紧接着他写下了祠堂内部的荒凉景色。

满院的绿草映衬着台阶，黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫，却空无人欣赏。

景色的描写中灌注着感物思人的情绪，为下面转写人事作了过渡。

五、六两句凝练地概括了诸葛亮的功绩；诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：

诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇，出山辅佐刘备，联吴抗曹，取荆州，定四川，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，最后病死在五丈原军中。

这样的辉煌业绩，被诗人用两句话概括出来，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容，流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。

然而令人遗憾的是诸葛亮统一全国的理想毕竟没有实现，所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”，包含了无限惋惜。

这种惋惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。

而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。

据载，时隔四十多年，永贞革新失败，革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。

几百年后，南宋抗金名将宗泽，正要收复祖国山河时，不幸病危，临死也曾吟咏过这两句诗。

这一方面说明了杜诗的成功，另一方面也体现了诸葛亮的浩然正气激动人心。

杜甫一生不得志。

他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。

正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”

三、学生练习背诵

四、作业

1、 背诵这首诗

教学目标 

  知识目标 

    ◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

  ◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

  能力目标 

◆通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格 

◆把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

  情意目标 

  ◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学设想 

   1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。

   2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

   3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

   4．教学用时：

一课时。

教学重点难点 

  1．重点：

引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

  2．难点：

理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

教学过程设计 

步骤    

 教     师    活    动 

 学   生   活  动 

 设 计 意 图 

诵读感知  

觅得诗趣 

    【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

   【提问】知道他是谁？

熟悉他的诗吗？

请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。

   【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人， 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。

他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。

今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。

【板书】蜀相   登高 

【投影】简介杜甫 

杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。

他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。

著有《杜工部集》。

尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣 

              ——[唐]元稹 

穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。

              ——[宋]秦观 

世上创痍，诗中圣哲； 

民间疾苦，笔底波澜。

              ——郭沫若 

下面请大家一起诵读两首诗，要求：

先读《蜀相》，后读《登高》。

教师做朗读指导。

指名读，范读。

若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。

诵 读一 

    学生按要求诵读两首诗。

通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。

   利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。

    诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。

 蜀  相 

 登  高 

创作时间 

 760年 

 767年 

季    节 

 春天 

 秋天 

抒情特点 

 借古人抒怀抱 

 （咏史诗） 

 借登台遣郁闷 

  （咏怀诗） 

情景关系 

 乐景写哀 

 景中含情 

感情基调 

 感伤、叹惋 

 孤愁、悲苦 

参照比较 

探得诗心 

 1、感性的比较 

【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？

说说理由。

2、理性的比较 

【投影】两首诗对比表格 

【讨论】 

1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。

2、研讨两首诗不同的抒情方式。

明确：

咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。

3、指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。

体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：

凄凉萧条。

抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。

4、比较两首诗不同的感情基调。

明确：

感伤叹惋 / 孤愁悲苦 

  指名回答。

实话实说。

   学生相互讨论， 

   师生共同讨论，填写表格。

    诵 读二 

    学生反复推敲两首诗中的写景句子：

《蜀相》：

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

”《登高》：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

” 

体会句句写景，却字字含情的特色。

通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。

   景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。

涵咏字句 

品出诗味 

     在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。

【讨论】1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？

寻：

事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一句可以说明； 

悲：

宋人罗大经说：

“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

十四字之间含八意，而对偶又精确。

”（《鹤林玉露》） 

     2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。

【板书】 

     《蜀相》          《登高》        

              沉郁顿挫  

        寻                悲 

     因“寻”生悲，悲由“寻”来 

【总结】 

    从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。

沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。

   诵 读三 

   学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。

    选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。

另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。

引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。

迁移训练 

总结评价 

 1、迁移训练：

拟写对联。

教师出上联：

寻蜀相英雄无觅几多愁 

 集体诵读两首诗 

2、布置作业 

【投影】杜甫肖像 

【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。

因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。

诗人是这样走完他生命的最后一刻…… 

 【录相】 

  在一段杜甫生平纪录片中结束。

学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。

参考：

登高台孤客空叹万里悲 

 诵 读四 

【作业】 

     请将两首诗中写景的两联（《蜀相》：

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

”《登高》：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

”）分别改写为400字左右的写景散文。

联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形式。

有些迁移训练可以放在课外。

    再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以加深学生的印象。

板书设计 

           《蜀相》         《登高》        

                   沉郁顿挫  

              寻                     悲 

                     诵读感知，觅得诗趣 

                     参照比较，探得诗心 

                     涵咏字句，品出诗味