月光曲的教案设计.docx
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月光曲的教案设计
月光曲的教案设计
【篇一：
《月光曲》教学设计（文字式）】
【篇二：
人教版小学语文《月光曲》教学设计】
《月光曲》教学设计
教学目标：
1、学会本课８个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、波光粼粼、陶醉等词语。
２、有感情地朗读兄妹俩的对话。
进而体会贝多芬的感情变化，来体会月光曲的创作过程以及内容，并从中让学生体会他对穷苦人民的同情和爱。
3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章内容表达的更加充实、感情更深刻的作用。
教学重点：
了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及体会贝多芬在创作的过程中思想感情的变化。
教学难点：
贝多芬的感情变化的原因。
教学准备：
１、多媒体课件
２、预习表
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．师讲故事，了解贝多芬（课件出示贝多芬的头像）
有这样一位音乐家，他二十八岁时听力开始减弱，五十岁时，两耳失聪，但仍然以坚强的意志进行创作，他一生创作了许多不朽的作品。
被尊称为“乐圣”。
他就是德国音乐家——贝多芬。
你对贝多芬还有哪些了解呢？
生交流课前搜集的资料。
师：
贝多芬对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子，课件出示：
我的艺术应当只为贫苦的人造福。
如果我做到了这一点，我该多么幸福啊！
——贝多芬
2.现在就让我们一起走近这位伟大多才的作曲家，用心感受他丰富的情感，用心聆听他美妙的音乐——月光曲（板书课题，齐读课题）关于这首曲子还有一个美丽的传奇故事。
二合作交流
师；课前已让同学们做了预习，那么课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传奇故事呢？
生交流
师小结：
讲述了贝多芬因同情皮鞋匠兄妹俩为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，然后创作出《月光曲》的传奇故事。
三、品读体验
1.品读盲姑娘的第一句话，感受盲姑娘对音乐的追求
师：
贝多芬是一位伟大的音乐家，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，为兄妹俩弹琴？
生交流相机板书：
听
根据学生的交流相机出示句子：
这首曲子真难弹啊！
我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，想一想该怎样读才能打动贝多芬的心。
生读指名读
强调“那该多好啊”“贝多芬”，
师：
同学们，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？
听到有人是那么渴望听到他的音乐，能不感动吗？
我们一字一句要读到贝多芬的心里。
来，我们一起来读。
一个姑娘说，读——（学生齐读）
同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，猜猜他从这句话里听出了什么？
生交流
预设：
贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。
他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。
贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
我是从“那该多好啊”这五个字当中感受到的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想。
从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。
盲姑娘对音乐的热爱
师：
让我们带着盲姑娘对音乐的痴迷、热爱再来读读这句话，来打动音乐家贝多芬。
2.品读盲姑娘的第二句话，体会盲姑娘的懂事、善解人意。
师：
从同学们的读中，我听出了盲姑娘是多么想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？
生交流
根据学生回答出示句子：
是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们有太穷。
师：
用心去读读哥哥的话，说说你从中体会到了什么？
家境贫寒、贫穷
师小结：
是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然家境贫寒但从没放弃过对音乐的向
往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解，再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难弹啊”起——（学生读）
师：
是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话——
出示句子：
姑娘说：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
师：
听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
师：
听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，这说明了什么？
（她对哥哥的体谅和理解，她十分理解哥哥说的“音乐会入场券太贵，咱们又太穷”话中含有的不安和难过，她对自己说的那句话感到不安和后悔）
师：
这“随便说说”，又让你感受到什么？
盲姑娘的善解人意、淡淡的凄楚和酸涩，盲姑娘被生活所迫，而强压住内心对音乐的热爱，这是多么的无奈呀。
学生汇报：
说明妹妹很体谅哥哥，很懂事，体贴人，为哥哥着想。
3.品读盲姑娘的第三句话，再一次感受盲姑娘对音乐的热爱与痴迷，激起贝多芬创作的激情。
同学们，贝多芬就是从这里听出了，盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？
生交流
课件出示：
弹得多纯熟啊，感情多深啊！
您，您就是贝多芬先生吧？
师：
“多纯熟”“多深”指的是什么？
（弹奏的技能熟练、把曲子的感情充分表现出来）
师：
你从这两个词中又体会到了什么？
姑娘懂音乐，
师：
一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读。
（指导读好两个”您”,第一个“您”有点怀疑，声音稍微拉长，第二个“您”肯定，读出坚定的语气。
）
师：
是啊！
一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊！
（生读）
她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊！
（生读）。
师：
盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？
生：
高兴、幸福、激动（师板书：
激动）
4.品读兄妹俩联想的句子，感悟乐曲优美的旋律。
师：
这样懂音乐，用心灵倾听音乐的人竟是一位盲姑娘，贝多芬在寂静的小镇竟然遇见这样一位知音，心情怎能不激动呢？
这时他的心里在想些什么呢？
请同学们拿出笔，发挥自己的想象，把贝多芬的内心世界写出来。
音乐响起，学生练笔
生交流：
师小结：
贝多芬面对纯洁、善良、酷爱音乐的盲姑娘，思绪万千，决定再给她弹一首曲子。
这时（出示句子：
）
一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
师：
听到这首曲子，哥哥和妹妹仿佛看到了怎样的画面？
请同学们默读第八、九自然段想一想：
皮鞋匠兄妹好像看到了什么？
哪些句子描写的是实实在在的景物？
用“——”划出来。
哪些句子是穷兄妹听琴声产生的联想？
用“~~~~~~”划出来。
生交流:
让我们把描写实实在在景物的句子连起来读读。
出示句子。
这样写不好吗？
作者为什么还要写出联想的句子？
（出示带联想的句子和不带联想的句子）仔细读读这两个句子，想一想联想的句子写出了什么？
（体会联想和想象在文章中的作用。
）
师：
我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏，请同学们好好读读这一段，仔细体会从句子中体会到了乐曲怎样的旋律和节奏？
小组讨论，然后我们一起来交流。
生说自己的感受
师：
节奏比较慢，曲子很舒缓，你从哪里读出来的呢？
请你读读这个句子，把我们也带到那月光下静静的海边吧！
月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。
师；后来呢？
曲子又发生了哪些变化？
（学生谈自己的理解）
师：
曲子逐渐增强，声音也高了，节奏也快了，弹的也有力了。
谁来读读这句话？
月亮越升越高，出现一缕一缕轻纱似的微云。
（渐强）
师：
他不仅读得好，说得也好，我们一起来读读。
（生齐读）
师：
好，那谁来完整地说一说这首曲子的旋律和节奏呢？
（生自由说，指名说）师：
为什么听着贝多芬弹的乐曲能让兄妹俩联想到这么美丽的景色？
这说明了什么？
（贝多芬弹琴的技术高超、创作的曲子很美、兄妹俩很懂音乐）
师：
多么美丽的画面，多么丰富的联想！
时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。
清新、梦幻的境界，优美和谐的曲调，让我们不得不佩服贝多芬高超的技艺。
让我们再来美美地读读这段吧！
（指导朗读）
师：
这么美的意境穷兄妹听后是什么反应呢？
用文中的一个词概括。
（陶醉）这时的贝多芬却飞奔回去，记录下来刚才弹奏的曲子，《月光曲》从此诞生了。
师：
这么美妙的乐曲不仅陶醉了穷兄妹，也感染了我们。
那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢？
让我们再走回课文，走进这个美丽的故事。
完成下面的练习。
一天夜晚，贝多芬在（）的小路上散步，听到有人在（）地弹奏他的曲子，感到十分（），当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的（），被他们（）的真挚情感所（），便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅（），而且（）。
于是，贝多芬的心情（）。
蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切显得格外（），他借着（）月光，产生了创作激情，即兴创作了（），穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。
四、巩固延伸
1、这节课，我们读一段文、悟一种情，每一个人都不禁被月光曲这个美丽的传说所深深地感动，这传说最打动人的是什么？
贝多芬对穷苦人民的爱。
（出示：
情感是一切艺术的灵魂。
）
2、课下请同学们找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边展开想象，然后把你想到的景象写下来。
板书设计：
26.月光曲
听：
同情
弹：
感动
创：
激
情
好奇——同情——激动——激情
【篇三：
《月光曲》教学设计】
《月光曲》教学设计襄樊市南漳县东巩完全老师：
王晓虎
一、教学理念：
创设情境，激发兴趣，是实现学生与文本对话的基础；诵读感悟，是实现学生与文本对话的关键；丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。
尊崇文本的价值取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习，获得对人文精神的感悟和情感体验，从而实现语文实践能力的提高与审美品味的提升。
二、教学分析：
1、教学内容分析：
《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光
曲》的故事。
文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。
主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
《月光曲》这个传说在代代相传中融入了大多美好的因素，人、景、曲都美得令人陶醉。
作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
全文以生动、优美的语言开始叙述。
贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。
当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“屋子里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。
对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。
天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月光下的一切是那么幽静。
月亮“穿过一缕一缕轻纱似的薄云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝着岸边涌过来?
?
”
您，您不会就是贝多芬先生吧？
”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他触景生情，为盲姑娘即兴创作《月光曲》。
贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。
2、教学对象分析：
本文值得学习探究、欣赏借鉴的地方很多，新教材把原来是六年级的
课文放到四年级学，学生体会起来，尤其是把贝多芬的情感变化与乐曲的内容结合理解是非常困难的，这也是我在教学过程中，想尽自己所能力求突破的难点。
不过，通过试讲，我发现学生的理解的确是受年龄、生活经历限制的。
无论如何也达不到六年级学生所能理解的程度。
最后，我决定在遵循教材的编排意图上，（只要学生能读出人物的情与景象的美就足以了。
重点抓住课文中两次人物的对话，体会是兄妹俩对音乐的热爱激发了贝多芬创作乐曲的欲望，
感受他同情劳动人民的伟大人格，即而抓住对乐曲内容的描写让学生体会音乐的美妙与魅
力）。
力求拓展探究学习的深度和力度，引导学生深入体会贝多芬的情感变化与创作情境，理解月光曲的情感、内容和美好意境。
三、单元整体目标：
㈠三维教学目标：
1、知识与技能：
学会本课生字新词，抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解月光曲的内容。
2、过程与方法：
学会根据实在的事物，展开适当的联想。
3、情感态度与价值观：
感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
㈡教学重难点：
教学重点：
引导学生领悟《月光曲》的内容。
理清课文的线索，一步步体会贝多芬感
情的变化过程。
教学难点：
感受《月光曲》的美好意境。
四、教学策略：
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语
文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实
际认知水平及能力，有机地把多媒体演示法、情境教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学
方法相糅合，展开本课的教学。
为了实现自己所预设的学习效果，紧扣如何利用教材，实现本课的教学目标，如何开发
教材，有效整合、优化课程资源，发展学生，落实三维目标的教学思路，我设计了以下的教
学环节：
①利用教材，创设情境，增强情感体验，读出感情。
本篇课文的重点是引导学生领悟《月
光曲》的意境、内容，而文章并没有直接描写《月光曲》的节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听
音乐时的联想表现出来的，为此，教学时先播放乐曲，通过教师的范读，让学初步体会乐曲
的变化。
再用多媒体播放月色海天课件，并配以乐曲，让学生在音乐声中欣赏画面体会贝多
芬的情感变化，之后让学生用富于感情的语气朗读重点段落。
这样，以课件展现情景、以音
乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机地结合起来，深深地撼动了学生的心灵，从而突
破了重点。
②深化教材，激发学生的想象，创设语言情境，发展语言能力。
《课标》指出：
“应让学
生在积极主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。
”《月光曲》起伏转折的旋律让学生深深地陶醉了，在欣赏音乐
的同时他们也许会产生疑问：
这首著名的乐曲是怎样被创作出来的呢？
这也是感受贝多芬伟
大人格的关键。
但小学生对贝多芬和他的音乐所知甚少，对当时的社会背景更是一无所知，
而课文中又没有介绍，因此在这个地方，我进行了深化教材，让学生思考“贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛，此时此刻，他可能在想什么呢？
”激发学生的思维，从而感受贝多芬被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打
动，同情穷苦人民而为民创作乐曲的思想感情。
五、学习策略：
“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，训练学生阅读基本功的需要，发展学生综合素质和综合能力的需要，更是让学生终身受益的需要。
为此我指导学生以“读”为主线：
采用自读感悟法、情境引读法、情境导读法、质疑问难法、合作探究法、想象拓展法等，教师的一切活动都是服务学生的“读”！
一切媒体素材都是为学生的“读”而铺垫！
让学生在多种形式的“读”的活动中、思考、讨论、交
流、评议、领悟的语言实践过程中学习课文。
六、教学准备：
人性化自主学习课件：
《月光曲》
七、教学流程预设：
⑴学习流程
八、教学过程：
【这篇课文的内容离学生的现实生活，如何让学生走进文本亲密接触故事内容？
如何有
效地搭建学生和文本之间的桥梁？
】
生：
——《月光曲》是一首非常著名的钢琴曲？
是贝多芬创作的？
人品？
）。
学习本文，你最想知道些什么呢？
生：
——我想知道月光曲是一首什么样的名曲？
——我想贝多芬是一个什么样的音乐家？
——我想知道贝多芬是怎样创作月光曲这首曲子的？
《月光曲》的美妙吧!
【打开课件，欣赏mtv动画音乐：
月光曲由开始的宁静的海面、清悠的月光、轻缓的琴
声渐渐地过渡到惊涛骇浪、乌云翻滚、狂风怒吼、琴声激荡的高潮，画面随着音乐的变化而
变化!
在背景画面的夸张、渲染和衬托下，学生非常直观地感受到了月光曲的感情、内容和意
境的强烈震撼和艺术感染的无穷魅力!
教师的苦心和用意就是最大限度的通过媒体视听来烘托出月光曲的美妙和艺术感染力！
以达到最大限度的激发学生的学习兴趣和学习情感。
】
的呢？
有人说：
是贝多芬在莱茵河边散步捡来的!
有人说是贝多芬的妙手在盲姑娘、皮鞋匠的茅屋里偶然得到的!
我们的课文写得非常清楚!
这些问题都在课文的字里行间里，我们完全可以通过自读课文、探究课文来解决，我相信大家一定能找到答案，而且还能够深受启发。
现在请同学们自读课文，完成下列任务：
【教师以多媒体艺术手段强烈的吸引了学生，以教师的醉翁之意很成功的将学生引入了本文的学习，搭建学生和文本之间的桥梁，积极主动地与文本进行亲密接触。
同时遵循了由浅入深、由表及里、整体感知、循序渐进的原则，使学生的学习活动进行得非常轻松而自然。
】
多芬创作月光曲的过程，那么，贝多芬创作月光曲的过程是怎样的？
你能读懂吗？
行文字变成一幅幅画面，随着课文每句话的内容，要在我们的眼前、在我们的脑海里要产生一幕幕相关的画面。
【自主阅读情境化，文字理解音像化，阅读过程动态化】
了吗？
现在请大家欣赏课件“情境朗读”，看看是不是和你想象的一样？
看看哪些是你没有想象到的？
哪些是你没有理解到的？
（打开课件，欣赏课文情境朗读。
）
【让情境朗读与学生的思维、理解和想象同步并产生共鸣。
思考：
贝多芬创作月光曲经历了哪些过程？
】
让学生读后以学习小组为单位，交流一下，贝多芬创作月光曲经历了哪些过程？
如果有还不明白的可以以小组为单位一起再读课文，探究课文!
【教师在观察学生的学习过程中，及时点拨指导!
并给学生留有一定的自主空间，使学生的自主学习课堂具有分层教学的层次性、交互性、自主性。
】
牵强！
并允许学生保留自己的不同见解！
教师在集体的信息反馈中，为学生牵引出一条贝多芬创作月光曲的主线）
散步河边（听到琴声）→走近茅屋（听到谈话）→走进屋内（弹起钢琴）→渐入情境（即兴创作）→奔回客店（记录下来）
即兴创作的!
贝多芬是在什么样的感情状态下创作的呢？
让我们以学习小组为单位合作探究：
贝多芬的感情发展变化，
最好？
看哪个小组对贝多芬的感情分析得最透彻？
（先让小组自行练习，在有充分准备后，开展全班扮演赛，贝多芬感情分析赛!
）
——兄妹俩的生活过得这样艰难，可是他们还这样热爱音乐、向往音乐，贫困阻碍不了他们对音乐的追求，对美好生活的向往!
我贝多芬能为他们做点什么呢？
对！
对于一个追求艺术的音乐爱好者来说，没有什么比送去音乐更美好的了！
于是……
【教学兄妹俩的对话，我让学生自读自悟，以情境体验为核心、以训练朗读为重点。
抓住“贝多芬从兄妹俩的对话中听出了什么？
”这一主线，引导学生交流、诵读，让学生在文章的字里行间中反复品味、探究。
学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增进，最终走进贝多芬的内心：
正是盲姑娘这种凄楚中饱含着对音乐的深爱，才深深打动了贝多芬，使他推门进屋。
可是推门进屋才知道女的是个盲姑娘，男的是个皮鞋匠!
推门进屋才知道兄妹俩的生活是多么的艰难!
贝多芬的内心掀起了巨浪!
】
【我让学生大胆质疑，抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。
让学生“真的提问题，提真的问题”，学生面对问题也会有个性化的见解。
让学生在阅读中探究，在交流中思考，在思考中质疑，在质疑中探究，使学生真正走进了贝多芬的内心：
一个双目失明的孩子，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！
】
教师预设几个问题：
（尽可能地引导学生自己提出！
）
1）盲姑娘什么也看不见，为什么知道他就是贝多芬？
——“弹得多纯熟啊!
感情多深啦!
”盲姑娘认为在莱茵河这个小镇上没有任何人的钢琴艺术能够达到如此的境界!
只能贝多芬才能达到如此的境地，而贝多芬恰在这个镇上演出，那只能是贝多芬了!
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