云习作评语.docx

云习作评语.docx

《云习作评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《云习作评语.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

云习作评语

云,习作,评语

篇一：

老师,请美化您的习作评语

让习作评语充满爱

习作评语是习作教学的一个基本环节,它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价,是一个评价性的意见或建议.它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向，一段美好的评语,不仅可以让学生受到美的熏陶，受到潜移默化地影响，还可以起到有效的激励作用,促进学生写好作文,学会如何做人.它促进了师生之间的感情交流,也融洽了师生之间的关系.可以说,其意义远远超过了评语本身的意义.但实际上,由于长期因袭的作文教学观念的束缚,导致教师对学生作文评语上存在着一个误区,似乎作文评语成了公式化,例如“中心不突出”,“内容不具体”，“语句不通顺”、“顺序不清楚，没有条理性”等等,这些评语常常缺乏深,准,新,实,而流于浅,乏,旧,空,尤其是缺乏“觅美”（作文的闪光点或者说是美妙之处）的意识和鼓励创作的强大内驱力.这些评语严重地伤害了学生的自尊心,不仅对学生写好作文毫无补益,而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。

新课程改革10多年来，特别是近几年我们学校开展习作教学课题研究工作以来，越来越深切地体味到习作评语作为一种特殊的文体,它在学生写作中具有不可替代的作用。

因此美化教师的作文评语显得尤为重要。

美的语言不仅让人心情愉悦，更能成为一种创作的强大内驱力，

那么,语文教师应如何美化自己的作文评语达到激发学生的写作热情从而达到学生乐于写作的目的呢？

在教学实践中,我探索出一些行之有效的做法：

一、多一点鼓励，优化习作的语言美。

“信心是成功的第一要素”许多教师在批阅学生写作时，总喜欢先挑作文写得好的学生的文章看，对这些学生的习作能细细批改，评语也写得很认真。

但对于差生，往往会草草批阅了事，甚至仅是一个“阅”字。

殊不知，这些学生往往因不引起老师的重视，自己也常常给自己下了一个定义：

我是差生.往往会感到自己比不上别人,有较强的自卑感.但对一个小学生而言,他们也有天生的表现欲,他们也渴望成功,渴望自己的价值被认可。

因此,一篇作文完成后,他们从心理上渴望得到肯定,需要别人的赏识,需要品尝成功的喜悦。

那么,我们在写作文评语的时候,就应多肯定学生的优点,努力捕捉其作文中的闪光点,小到字词句,大到节段篇,都加以肯定,表扬.尽量发掘学生作文中的成功之处，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语，如:

这个词是不是可以换一个?

这句话太长了，用标点把它分开行吗?

这里最好先写一写周围的环境,你说对吗?

等等。

要尽量避免一些裁判式的,冷冰冰的评语，如：

语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等,挫伤孩子的写作积极性.或空洞的,含糊的评语,如文章很生动.内容具体,想像丰富等等，学生看不懂,看不明白。

记得开学初,我布臵了第一篇习作《校园春色》,一位同学磨蹭到第二天才交上来一篇作文,字写得很漂亮很工整,但内容都是东一段

西一段抄来的，我很气愤,本想马上写下诸如“态度极不认真”,“重做一篇”等等的评语,但我琢磨再三,终于在这篇作文的后面写下了这样的评语：

你的字很美，如一沫春风温暖了老师的心田，老师真心希望你能从这儿开始,写出更美更好的文章,老师期待你的成功!

果然,他的第二次习作交上来了,虽然还不很好,但这次完全是他自己写的,字迹比第一次交上来的更工整了,字数也完全符合规定.并在作文本中夹了一张纸条,写道：

“我在小学五年几乎没认真写过作文,老师每次只写了个“阅”字，肯定是我的作文写得不好，老师不想年，慢慢地我就不想动脑筋了，也就不写了。

老师，您是第一个赞美我的人，感谢您，今后我会好好努力的,决不让你失望!

”此时此刻,我的心情是多么激动呀!

作文评语上的一小段话,让学生感受到了成功带给他的快乐,体验到了被人赞美的愉悦感，尊严感,自豪感,幸福感。

有了一次次的成功,就会激发他们的写作欲望,有了强烈的欲望,必然产生更深层次的写作行为,评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高,语文老师也就能跳出学生不喜欢作文,畏惧作文的误区。

二、多一点真诚，唤醒学生的心灵美。

作文评语,是老师看过学生作文之后的真情流露,是老师有感而发的产物.我们也常常发现,学生对老师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,是冷漠;是扶持,还是厌弃……每一个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。

记得上学期我们学校为了对高年级

学生实施法制教育,让学生观看了影片《远离犯罪》,并要求写一篇观后感.其中,六年级有位同学在作文中就写道：

“片中主人公跌入犯罪深渊,这完全是家长的错,是老师的错,是社会的错,他自己一点错也没有……”.看完作文后,我陷入了沉思,我审视我们的学生,我们的家长,我们的社会,思绪万千。

我不能轻易地下评语,于是,我深入到与这位学生关系较好的同学中间,了解他的生活,他的思想后发现,他在父母离异后寄居在姑妈家.父母的婚变使得他原先很好的成绩一落千丈,而且现在待人也变得很冷漠。

于是我在他的作文后面讲了一个真实而感人的故事：

一个女孩在父母双亡后靠学校,社会的支助顽强勤奋的学习,成绩在班上一直名列前茅,而且积极参加学校组织的各项活动。

第二天我一上班,就发现办公桌上有一封信,上面讲了他现在的生活状况和思想,现在知道自己的想法错了。

最后又加了一句“谢谢您,老师,我知道该怎么做了”。

我后来想想,如果当初在作文本上草草写下诸如：

人要树立远大的理想，要有正确的人生观,价值观,要有积极进取的精神等等之类学生似懂非懂的话,在一个心灵上受创伤的小学生面前将会是多么苍白无力啊。

三、多一份关爱，关注学生的行为美

老师平时在学生的学习生活中，要留意学生的情绪变化，情感倾向，行为动向。

在写评语时要善于注意抓住学生的思想行为动态。

一位女学生在作文中写道她与母亲很疏远，因为她一直认为母亲把她留在乡下六年是对她的冷酷，母亲试图接近她，关爱她，都遭到了她的拒绝。

针对这一情况，我在评语中写道：

“感谢你对我的信任，把你

心中珍藏的秘密用这种方式告诉我，但你要知道，母亲把你留在乡下是为了全家人的生活,她为家庭撑起无雨的晴空也是为了你,走近她,你会发现母爱的世界很温情,母爱的天空很蔚蓝。

”学生看了我的评语,写了一张纸条给我:

“老师,感谢你,也感谢母亲，相信我，今后我会用实际行动报答母亲，报答您……”。

“此时无声胜有声”师生情感上取得了沟通,达成了共识,起到了“春风化雨”的作用。

真正做到这一点,教师必须有一定的感情投入。

古人云:

“亲其师,信其道。

”美化评语,能密切师生关系,增进师生感情,更重要的是促进学生乐于表达，乐于写作。

篇二：

让习作评语发挥作用

参赛作品登记表

作品编号：

我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。

作者签名：

1.顾光珍2.注：

①报名表须加盖单位公章，并随作品光盘同时提交电子文档。

②所有参赛项目为了使获奖证书书写准确，请务必准确填写联系人信息。

让习作评语发挥作用

长顺一小顾光珍

内容摘要：

要让让习作评语发挥作用，评改作文就要及时；评语要姓“小”，让学生看得懂；评语要多用鼓励性语言，让学生乐意看；评语要给学生有指导性作用，使学生会去写；评语要形式多样，让学生看不厌。

关键词：

及时要姓“小”鼓励性语言指导性形式多样

一、评改作文要及时

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。

兴趣是学生学习的内驱力。

学生写好作文，或者考试交给老师之后，总想知道结果，这是对习作还有极大的兴趣，兴趣驱使想知道自己的成功与失败。

那种期盼之情特别强烈，如果能及时的看到老师给自己作文评改，指出自己存在的问题，印象会特别深刻。

还能根据老师的指点，趁热打铁的把不足的地方加以补充修改，这对提高习作能力有极大的帮助。

一旦时间久了，学生就忘记习作的内容，就没有了兴趣。

这时即使老师评改的再好，指点得再详细，也起不到应有的作用。

所以，评改作文要及时。

二、评语要姓“小”，让学生看得懂

许多教育专家指出：

“小语要姓‘小’。

”小学生的理解能力是有限的。

可是，我们有的老师明明知道这一点，却在写评语时忽略了这一点。

评语往往写得很概括，很笼统，什么主题突出，结构严谨等，这些语言学生不太了解，也就不明白自己的作文究竟成功之处在何处，就起不到提高学生作文能力的作用了。

因此，我们在写评语时尽量“小”，还可以用波浪线或其他符号标出。

如：

“你的这个词语用在这里很传神；你的这组排比句写得真棒!

这两段连贯得好！

事情的经过写得很具体、生动，真了不起！

等”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？

所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。

否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。

三、评语要多用鼓励性语言，让学生乐意看

评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！

夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。

所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！

记得五年级一次作文，我班有名的“双差生”李垚林同学写的作文《爸爸我想对您说》，他把自己对爸爸的不满一股脑的吐了出来，表达了自己的真挚感情，字也写得很认真。

但是错别字较多，而且不打标点符号，只有了解他心声的我才读得通他的作文。

但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到

窍门。

于是，我根据他的内容用蓝色钢笔帮他把标点符号打上，把错别字改在旁边，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写的作文感情真挚，把自己想说的话都说出来了，你看作文其实不难，如果你能在停顿的地方打上标点，不会写的字查字典或请教老师和同学，相信你的作文进步会更大。

并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的80分，作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，脸上露出喜悦的笑容，然后抬头看我，我向他投去赞许的目光。

在以后的作文里，他开始学习使用了标点符号，错别字也逐渐减少了。

我感动极了，为李垚林同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！

在此后的作文评改中，我更加的注意使用激励性语言了。

（）四、评语要给学生有指导性作用，使学生会去写

不要只写：

结构不完整，作文空洞，不具体，缺乏想象之类的评语。

要根据学生的习作写具有指导性的评语。

如写《小猫》不具体的，可以这样评：

如果你把小猫抓老鼠时的动作、神态写出来，并适当展开想象，赋予人的思想会更好。

如写事的文章，如果没头没脑的，让人不明白，就可以这样评：

事情发生在什么时间什么地点应该交代清楚，把它补上吧。

总之，老师下的评语不能太空洞、太大了！

我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！

只有这样才能让评语有效起来。

五、评语要形式多样，让学生看不厌

医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。

给学生写评语时，也要“因文施评”。

再好的戏看多了也会厌烦，每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。

尽量根据内容用不同的语言，给学生耳目一新的感觉，别让学生一翻开作文本就说“还是那样，没劲！

”以前，我在批改作文时，如果没有什么大毛病时，就喜欢写：

语句通顺流畅，条理清楚，内容丰富，描写具体。

这样的评语放在一般的评改中还算恰当，但是看多了连自己也会觉得无味。

于是，后来我尝试着根据习作内容做多样化的评价。

如：

“你作文中的人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！

希望再接再厉！

”“你抓住了人物的特点，把他写得活灵活现，你真棒！

”“你把这儿的景写得太美，让人有身临其境的感觉。

”“你抓住了田野的辽阔、碧绿，空气的清新，盛开的野花，鸣叫的小鸟，让我看到充满生机和活力的田野了。

”“好精彩的描写，好精美的语句，这些小动物在你的笔下显得更可爱了。

”“你这篇作文中的词语用的太精妙了，我都要向你学习了。

”诸如此类的评语学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！

──那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容！

给学生作文下评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。

教师在精批细改作文时，不可敷衍了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体

篇三：

让习作评语有效起来

如何让习作评语有效起来

彭镇中心小学：

和晓玲

一、评语要姓“小”，让学生看得懂

许多教育专家指出：

“小语要姓‘小’。

”小学生的理解能力是有限的。

可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。

好象评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！

我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文《难忘的拔河比赛》，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。

”我问该同学，知道什么是“主题”吗？

孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：

“知道老师评语的意思吗？

”这回他说话了：

“反正是好话，其他就不知道了。

”听了孩子的回答，我苦笑了一下。

心想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！

”──这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？

所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。

否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。

二、评语要含有温情，让学生乐意看

评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！

夸张

一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。

所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！

记得五年级刚开学时，我班有名的“双差生”王成写的看图作文《节日的早晨》，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。

但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。

于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！

字写得也很漂亮！

不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！

”，并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。

当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！

大概半小时后，王成就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！

当时我感动极了，为王成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！