高效课堂实施方案.docx
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高效课堂实施方案
麦田中学高效课堂教学模式实施方案
第一部分总体纲要
高效课堂的主旨、纲要
★让学生做学习的主人，把课堂还给学生。
★让课堂充满生命的活力，调动每一位学生的学习兴趣。
★给学生一个平等、和谐的成长环境。
针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴其他学校经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。
根据上级主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效课堂实施方案。
开展高效课堂的基本情况
麦田中学学校领导经过长时间的探讨和研究，于2011年下学期正式启动了高效课堂探索之路，在学习中求经验，实践中寻突破，赶教学改革潮流。
高效课堂教学模式的实施，在领导的支持和老师的共同努力下，走进了六、七年级课堂，且初显成效。
它改变了长期以来，教师教什么，学生学什么的克隆思维，也实现了以学为主“五意识”，即：
在课堂教学中体现出了学生的创造意识、合作意识、情感意识、目标意识、学生主体意识。
让学生成为学习的真正主人，课堂教学中学生多动脑、多动手、多动口、多尝试，敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，学生在宽松、民主、正义的课堂氛围中生活成长，在问题解决中学习，在融洽的师生、生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成一种乐观向上、主动探究的良好学习习惯。
高效课堂的具体实施方案
一、基本模式
高效课堂的基本操作程序为：
课前、课中、课后，要突出课堂教学三板块：
展示提升、合作预习、预习测评，要展现课堂教学三特点：
互动式（合作交流）、大容量（复习、预习、测评）、快节奏（自学互教）；要明确课堂设计三环节：
学习目标（三维目标、重点难点）、师生活动（师：
任务布置、方法指导、信息收集；生：
自学互教、合作交流）、达标测评。
1、课前：
学生读书自学，以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习，完成导学案上的训练题目。
2、课中：
复习反馈：
通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。
合作预习：
学生在根据学案完成自学任务后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。
互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。
交流提升：
在自学和小组内合作探究的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论，实现生生互动、师生互动，通过交流讨论，达到提升效果的目标。
在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨要“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要做到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。
课堂小结：
完成前三个流程后，学生开始回顾浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。
达标测评：
对达标测评的内容，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。
课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
3、课后
巩固练习：
布置作业，以辅助资料为主（如优化设计、同步练习册等）。
二、基本措施
（一）学习目标——高效课堂的方向盘教师每节课都要明确学习目标，学习目标包括：
“三维目标、重点难点”等。
学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。
学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测紧扣目标，不偏离，不游移。
（二）高效导学案——高效课堂的路线图
1．高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，高效导学案的编制要遵循四个符合：
一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。
2．编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性，具有立体感和新颖感。
3．导学案内容要包括：
学习课题、学习目标、重点难点、回顾提升、合作交流、课堂小结、达标测评等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）。
4．导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人，包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
5．坚持导学案编制走程序，实现集体智慧与个人智慧的统一。
我们要求所有导学案都要提前一周编制，由学科组长、导学案编写人在两天内根据高考考纲、新课程标准对导学案进行认真研究、修改，最后由教学校长进行审核、签字，然后统一印刷。
6．坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。
导学案编制使用完成后，定时上传至学校电脑中，由副组长收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。
7．导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有分析，有评有纠。
（三）备课设计
1．备课的设计理念。
（1）以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，实现导学案导引下的高效课堂。
（2）要明确本节知识在书中的地位，注意课堂的结构的完整性，一节课要完成什么内容，要做到心中有数。
每个环节要用多少时间要事先规划好，突出重点，突出能力培养。
课堂的每个环节要经得起推敲，要有针对性，减少与课堂无关的话题，减少课堂随意性的发挥，保证课堂结构的完整性，减少随意性。
（3）贯彻新理念。
学生在理解的基础上再进行探究活动，通过练习等提高能力，练习的设计要带有思维性，课堂老师的作用是帮助学生去学习，想办法为学生的学习提供载体、提供材料，而不是直接告诉学生知识是什么。
学生探究活动要恰当，不可过度探究，造成课堂低效。
结合学情、实际生活，增强学生的情感，增加学生的感性认识。
（4）注重教学细节。
关注师生关系：
对学生要有准备，心中要有学生，多了解学生、关注学生。
营造轻松的课堂气氛。
课后多与学生聊天沟通。
细节决定成败，只要关注课堂内外的每一个环节，就一定能设计出好课。
（四）打造学习“动车组”高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一名学生在小组的统一管理下主动学习。
1．高效学习小组。
每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AAB—BCC三个层次，每个学习小组都有组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。
这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。
2．注重小组长和小组的培训。
（1）教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。
教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。
为培训小组长做好准备。
（2）教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
小组长要扮演好两种角色，一是学习小组的领袖，要帮助小组成员共同提高；二是教师的助教。
教师要确保小组长这两种作用的充分发挥。
小组长每堂课要分层次给小组成员确立学习目标并保证小组学习过程的高效，要检查学习目标的完成情况。
小组长要组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，打造优胜学习团队。
（3）任课教师要创新培训方式，提高培训效率，少占用学生学习时间。
（4）小组长对小组成员进行课前培训。
教师课前培训后，小组长必须组织小组成员找时间保证课前15分钟预习充分并及时向教师反馈预习情况，保证训练学案及时落实。
（五）多重结合和多元式课堂评价任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，高效课堂强调“人人高效，共同进步”，要实行多重评价结合和多元式评价：
每个小组中都有自我评价、小组评价、组间评价、教师评价等，体现多重结合，多元评价。
评价无处不在，体现在每一个环节，形式多样，具体恰当有针对性。
每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总。
用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
Ⅱ高效课堂要求
学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置。
编制导学案时要求知识问题化、问题层次化，一课一案，为学生提供广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示和反馈，真正成为学习的主人。
（一）制定导学案
1、导学案编写基本要求
（1）容量适度化。
八开纸，正面导学，背面检测，课堂检测不是课后作业，而是课前预习和课中使用的，只能3—5题，课后作业是跟踪训练，学生做后交给老师，老师全部批改。
（2）知识问题化。
根据学生认知特点、知识的结构特点，把教学内容精心设计成问题，问题要求表意明确、坡度较小，学生解决了问题也就完成了学习。
（3）问题层次化。
问题设计要有层次，真正适合不同层次的学生学习需要。
2、导学案编写基本原则
（1）主体性原则。
导学案的设计，必须以尊重学生为前提，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
（2）探究性原则。
使用导学案的主要目的是培养学生自主学习能力。
编制的导学案要有利于学生进行探究学习，激发学生思考，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
3、导学案编写基本环节
（1）学习目标：
目标应包括①知识目标：
学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；②能力目标：
通过习学生需要提升的能力；③情感目标：
仔细挖掘教学内容
（2）中蕴涵的道德情操、审美趣味和个性发展因素。
学习目标要求简洁、清晰、准确、全面。
重点难点：
根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准，确定重点。
提醒学生要重点掌握的问题，培养学生克服困难、解决问题的信心。
（3）知识链接：
把本节课内容放在该学科高中学习的整个过程中，以往所学哪些知识为本节内容做了铺垫，本节课为以后的学习作了哪些准备。
（4）学法指导：
明确本节课知识中的关键词句、图片等；推荐学习方法，记忆方法；指点理解角度、理论运用方式；提供疑难问题的索引、提示等，对学生自主学习进行指导。
（5）注重逻辑：
导学案问题设计要有层次感，有逻辑性，问题之间要有内在的关联，解决一个问题下一个问题的解决就有了基础，学生在解决一个个小的问题后，就可顺利解决重点问题，以此锻炼学生的思维，教会学生如何逐步思考问题、解决问题。
（6）学会反思：
每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。
必要时将反思写在导学案上，做好这项工作可以收到事半功倍之效。
（7）课堂检测：
题目设置可分四个层次。
A、B级（基础）：
结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。
C级（中等）：
结合本节课内容，选编有一定综合性瞒习题，题目要体现对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作来完成。
D级（拓展）；结合本节内容，选编一至两道综合性习题，供学有余力的学生使用，题目要体现对知识的灵活运用，要能运用基本概念和基本规律分析和解决问题。
（8）归纳小结：
本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，课堂教学任务完成后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。
（二）跟踪训练跟踪训练是知识的应刚和柃测，要伞而覆羔本节课所有知识点和题型，并按由易到难的顺序编排。
跟踪训练是作业，学生做后交给老师，教师要全批全改。
学生普遍做错的题目教师要在课堂上讲解。
（三）单元检测单元检测是一个单元学完后学习悄况的摸底，它要涵盖小单元的基础知识、重难点和易错点。
学生要在规定的时问内完成，老师要认真批改和评讲。
三、个人备课
1、备内容结合教材把印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题，归纳知识、总结规律。
2、备学生根据教学内容及不同学生的特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。
3、备评价按照课堂评价标准准备。
4、形成导学评价案每位老师要设计好实施导学和课堂评价的方案，在备课本上写出个性化的“特殊教案”。
课堂教学以探究活动为核心的“高效课堂教学模式”，必须凸显学生的主体地位，尽可能让学生充分展示；同时还要站在学生的角度，了解他们思维方式、情感体验，体会他们认识的局限性。
要求努力做到以下几点：
1．更新理念，转变角色。
要求教师要重新给自己定位。
教师不再是传统教学的“讲者”“教者”，而是“学者”，即做和学生一起“上学”的人，而且努力做班级中最优秀的学习者。
2．调节气氛，激发兴趣。
良好的课堂气氛和浓厚的学习兴趣可以使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。
教师要创发生动的情境，激发和唤起学生的情感体验。
关注学生的共性特征和个性特点，创造和谐、活跃的课堂气氛。
3．精心组织，合作共赢。
教师要精心组织课堂教学，做课堂教学的组织者、点拨者、激励者和评价者，课堂语言要力求规范、精练，通过展示、点拨、纠错，培养学生自主学习的能力，提高自身专业技术水平，实现合作共赢。
4．激励赏识，张扬个性。
现在的学生大多在父母的呵护、赏识、期盼中长大，他们具有强烈的自我意识，浓烈的表现欲望，形成厂个性的多样性。
在课堂教学过程中，教师要适时适度地激励赏识学生，同时帮助学生学会赏识和评价自我，张扬个性。
促使学生树血学刊信心，提高学习兴趣。
5．适时调整，讲求实效。
教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中无法预设的新情况，教师的活动、学生的活动、师牛的互动都可能生成新的教育教学内容。
教学设计不是施工的图纸，它在实际操作的过程中，应围绕学生、学情做必要的情境化的调整。
教师要适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的实效性。
课后反思没有总结就不可能进步，没有反思就可能事倍功半。
教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的理论水平。
学生做好课后总结和反思有利于巩同学习成果、提高学习效益。
为此师生应按以下要求反思。
1．教师反思
（1）反思的三个阶段：
第一次在教学结束后对自身教学行为、学生反应、教学问题等进行及时的分析、研究、总结、提炼；第二次在下一节课课前，反思以往的教学经验、教训，反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标；第三次在下一节课课堂，教师边教学边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调控教学过程。
（2）反思的内容：
①反思对教材处理的得失，②反思教学得失，③反思教育得失，④反思教学细节，⑤反思教学目标与教学效果，⑥反思导学案的编写及使用，⑦反思导学评价案的设计。
（3）反思的形式：
反思基本形式有说课、课堂调控、评课、再备课等，反思的重要形式有写教后日记、写反思日记、形成评价案档案、同课异构等。
（4）反思的方法：
①自我批判法，②同伴监督约束法，③学生协助法，④观察学生的课堂表现法，⑤从同行的反馈中反思法，⑥集体讨论法。
2．学生反思
（1）反思的内容：
①行为反思即学牛对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办。
②问题反思即对学习的内容理解不透彻的、掌握小卞固的、甚至还没解决的问题反思。
（2）反思的方法：
①回归课本，②阅读资料、导学案③做检测题，④与同学、老师交流，⑤回顾思考等。
（3）反思之后：
反思后要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道把问题解决好，不留“后遗症”，做好总结、积累、纠错工作；要将重要的知识点、易错点，重要的解题方法、规律性的东两，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西、自己的体会、感悟等川红色笔记录在导学案上，把自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
导学案、纠错本是学生的“知识背囊”，是今后的复习资料，要好好使用和珍藏。
小组建设
打造高效课堂，要进一步更新教育教学理念，高度重视学习小组的建设，发挥学习小组的作用。
学习小组建设要做到以下几点：
一、每个学习小组6—9人为宜，按成绩好中差搭配，设组长1人，组长可定期轮换。
二、重视小组活动任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括展示同学的任务，点评同学的任务，非展示、点评同学的任务，组长要根据实际情况掌握小组学习进程，及时掌握学情，促进小组成员互帮互学，发挥小组的团队作用。
三、重视组长作用的发挥。
（1）在规定的学习时间内，组长要组织小组成员研讨解疑，分层次完成导学案学习，并及时收齐上交，确保小组每一个成员实现其学习目标。
（2）组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容必须做到“堂堂清，日日清”。
（3）针对小组每个成员学习态度、学习效果，组长要定期总结，督促小组成员不断反思，不断进步。
（4）组长要负责维持本组同学学习纪律，检查成长记录袋、学习档案等，切实地担当起组内学习领袖的角色。
班级布置
每个班级设前后两块黑板，南北墙张贴名人名言、班级誓言、班级目标、小组目标等，前面设班务专栏，后面设宣传专栏，教室外墙上设学生园地，展示学生作品或优秀学案。
班内配置多媒体教学设施以辅助教学。
学生座位按小组编排，具体要求如下：
全班分成6——9个小组，组内成员围坐成长方形，成员分配合理、分工明确，力求每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每组兼顾高、中、低三个层次和男女生比例及学生的个性特点。
各组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛、增强组员之间的合作意识。
高效课堂评价标准
一、学习目标：
（10分）
学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标一定要清楚，并能围绕学习目标展开学习；老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。
2、解释学习目标，让学生真正明确本节课的具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
3、紧扣学习目标，条理清楚。
学生能从较高目标达成率上获取成功的喜悦。
二、课堂注重“三量”：
（20分）
容量大、思维量大、训练量大。
容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
推进过程紧凑但不慌张。
每章课设计要符合高效课堂的五环节学习法，不能的的多余环节、语文和文字。
1、在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题，从而进行进一步的拓展。
3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4、老师点拨、强调要从效果出发，点透，点到位。
三、学习小组建设：
（30分）
小组长真正民挥动力机作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强。
小组成员能够全部投入紧张学习中，讨论效果好，学习质量高。
展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。
评价自然顺畅，激励到们。
1、讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学时未解决的问题，并要控制第一个的讨论内容、节奏和效率。
2、高效讨论，一对一讨论→组内讨论→反馈疑难，有序进行。
3、展示时人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务，要提前准备好，小组长做好安排。
4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前准备好，并要求脱稿。
四、预习自学：
（10分）
任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。
学习兴趣浓厚，目标达成率高。
1、把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习，要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决。
2、自习学案要单独设计训练学案，自习时用做限时训练，注重分层布置作业和训练。
五、疑难点拨：
（10分）
问题解决到位，注重基本概念、规律和方法的认知过程。
点拨疑难，解决难点。
反导学习方法，注重经验规律的总结。
1、点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容，点拨学生讨论和展示时解决难点。
指导学习方法，注重经验规律的总结。
2、点拨的问题是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题，并且要讲深讲透。
六、基本功：
（10分）
板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语文准确、清晰，专业术语表达规范；恰当运用体态语文，大方、热情；灵活运用多媒体等辅助教学手段。
七、当堂过关：
（10分）
抓落实、清底子，课必须有总结反刍及当堂过关检测。
课堂观察记录表
（一）
教师行为（讨论稿）
被观察班级：
时间年月日第节被观察教师观察教师
A:
类别
B：
行为指向
课堂观察
局部评点
A1
基
本
素
质
B1
普通话、音量、语速、节奏
B2
语言简洁、生动、规范
B3
粉笔字、板书规范性教学道具
B4
使用媒体
B5
教学风格、教学机智（突发事件处置）
B6
教师衣着、头饰
A2
教
学
内
容
B7
知识的重组与构建
B8
例题、习题选择
B9
课堂生成的内容
B10
思维内容
B11
课堂容量
A3
教
学
方
法
B12
教学目标确定（三维目标内容、目标呈现方式）
B13
教学情境创设
B14
方法体系的揭示
B15
例题一题多变、一题多解
B16
是否做到，不练不讲，一点一练
B17
预设教法：
讲授、讨论、探究、互动、活动
B18
学习方法指导
A4
课
堂
提
问
B19
提问对象、次数
B20
提问类型：
识记、理解、运用、分析、综合、评价
B21
问题设置的有效性、开放性、科学性、艺术性
B22
每个问题的候答时间
B23
学生是否有发问的时间
A5
教
学
环
节
B24
教师理答情况：
方式、内容、引导、激励
B25
设置了哪几个环节
B26
各个环节对应行为与内容
B27
环节设置和科学艺术、常规与创新、共性与特色
总体评价
课堂观察记录表
（二）
学生学习
被观察班级：
时间年月日第节被观察教师观察教师
A:
类别
B：
行为指向
课堂观察
局部评点
A1
课前准备
B1
准备了什么（课本、资料、笔记本、导学案等）
B2
教师指定课前学习行业完成的怎样？
B3
教室秩序、学生出勤情况
A2
课堂倾听
B4
倾听教师讲课的人数、比例、持续时间
B5
倾听同学发言的人数、比例
B6
倾听同时，有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应）有多少人？
A3
课堂参与
B7
学生参与了哪几种学习活动
B8
参与被提问、回答的人数、对象、过程、质量
B9
参与讨论的人数、对象、过程、质量
B
升级会员 