《社戏》 3.docx

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《社戏》3

《社戏》（3）

教学目标：

一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的.写作特点。

二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

三学习虚词的用法，识别偏正短语。

四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想：

一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。

二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。

四教学时数：

三教时。

第一课时

一导入新课

上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。

（板书并解释课题）《社戏》：

“社”原指土地庙。

从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

二预习课文

1.读准下列加点字的读音。

（见预习提示）

（归）省：

xǐng行辈：

háng惮：

dàn絮叨：

xùdāo怠（慢）：

dài撺掇：

cuānduō凫（水）：

fú潺潺：

chán（歌）吹：

chūi蕴藻：

yùnzǎo（家）眷：

juòn皎（洁）：

jiǒo漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

2.根据课后练习一所提示的内容，快读课文。

再按课文叙述的先后重新编排顺序。

明确：

课文叙述顺序是：

G、F、C、B、A、D、E

3.讨论课文段落层次。

（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。

提问：

围绕这一中心事件写了哪些事？

（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

提示：

开头写：

随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。

（平桥村是“我”的乐土。

）

结尾写：

六一公公送豆。

小结：

随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。

三研习课文

着重理解前后两部分与中心情节的关系。

1.平桥村是一个什么样的地方？

答案在第一节里可以找到：

“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

讨论归纳：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

3.这一部分与中心情节有什么关系？

这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

4.在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？

孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。

从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。

四课堂练习：

习题七1、2（了解连词的作用）

五布置作业

根据课后练习习题三2、3，四、五、六预习课文。

第二课时

一导入新课

平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？

1.可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。

2.没有封建礼教的约束，人人平等。

3.有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。

小说还写了一个什么生活内容呢？

与孩子们一块去看社戏。

本课着重阅读第二部分“看社戏”。

二研习课文

1.看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

指名回答问题，然后归纳：

在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：

一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。

并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

2.齐读第10节。

请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：

拔……点……磕……架……

小结：

以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

3.去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？

学生思考回答，老师归纳：

嗅觉（清香、水气）

视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：

（似乎听到了歌吹）

想象：

（……几点火，料想便是戏台）

明确下列几个问题：

（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

“朦胧”原来是形容词，现在作动词。

（下文中“模糊”也是这种用法。

）

（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

4.第12节和13节与这一节有什么关系呢？

归纳：

（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：

这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。

这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

小结：

这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

5.来到赵庄使“我”兴奋的是什么？

齐读第14节。

到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。

6.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？

为什么？

阅读课文后回答问题。

不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

7.既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。

课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

（1）读第23节。

①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？

因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？

“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

（2）夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

为什么说“偷”？

“偷”谁的豆？

孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。

可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

8.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

讨论归纳：

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

.总结：

1.归纳主题：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2.本文叙事详略得当。

“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

3.本文前后照应也很出色。

如：

孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。

再如：

初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

4.课堂练习：

（习题十）

提示：

鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。

鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表现他对劳动人民的热爱。

三布置作业

1.说说最后一节的含义。

2.背诵课文“一出门……向赵庄前进了。

”

第三课时

学习语法──偏正短语

一复习名词、动词、形容词、副词。

1.板书：

老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信

艰巨坚强伟大平静更加很十分多么

2.指名同学辨别名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的标准，以及各类词的作用。

二学习新课

1.认识偏正短语。

（1）在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰（即形容、限制）作用的词：

（我的）老师，（清晰的）字迹，（一个）顾客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻阅，［完全］相信，［更加］坚强，［十分］艰巨，［多么］伟大

像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。

教学目标：

一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。

指导学生了解小说景物描写的特点。

三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。

教学设想：

一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。

二采取阅读、讨论、讲解、.写作相结合的教学方式，培养学生的分析、.写作能力。

三在课前预习的基础上，用两课时。

第一课时

教学要点：

一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。

二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。

教学过程：

一在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：

（归）省：

xǐng行辈：

háng惮：

dàn絮叨：

xùdāo怠（慢）：

dài撺掇：

cuānduō凫（水）：

fú潺潺：

chán（歌）吹：

chūi蕴藻：

yùnzǎo（家）眷：

juòn皎（洁）：

jiǒo漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

二补充注释：

（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯）。

大抵：

大都，大概。

怠慢：

有冷淡之意。

朦胧：

模糊看不清，一般形容月色或烟雾。

屹立：

高耸而稳固地立着。

疏疏朗朗：

形容稀疏开阔。

纠葛：

指纠缠不清。

三结合预习分段，归纳段意。

要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答。

教师明确：

这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。

作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。

第一部分：

（从开头到“却全都嘲笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。

第二部分：

（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。

这是课文主体部分，可分四层：

第一层：

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折。

小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

第二层：

（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

第三层：

（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。

第四层：

（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。

第三部分：

（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

四作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩。

（一）教师提问：

小说的第一部分写了哪些内容？

是详写还是略写？

不写这些内容行不行？

要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。

教师明确：

这部分写了三个内容：

1.“我”跟随着母亲归省来到平桥村。

平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。

2.这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。

3.平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。

然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。

（二）教师提问：

看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？

要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。

教师明确：

看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。

然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：

八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。

叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

（三）教师提问：

在看社戏的途中，作者详写了什么？

各采用了怎样的笔法？

要求同学讨论后回答。

教师明确：

作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：

点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。

这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。

（四）教师提问：

“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？

略写了什么？

要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。

教师明确：

详写的内容是：

双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。

总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。

在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。

详略之间并不是截然分开的。

根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。

（五）教师提问：

看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？

要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题。

教师明确：

作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。

另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。

”

五布置作业：

（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。

”

（二）在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。

第二课时

教学要点：

一认真学习小说对人物的刻画。

二领会小说景物描写的特色。

三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。

教学过程：

一检查背诵。

集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。

二课堂练习：

（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。

）请按照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。

A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中

C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆

E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活

G随母亲归省小住平桥村

1.情节顺序是：

2.详写的是：

3.略写的是：

［参考答案］

1.G、F、C、B、A、D、E

2.A、B、C、D

3.E、F、G

三教师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。

（一）教师提问：

小说描写的主要人物是谁？

其他人物有谁？

学生思考后回答。

教师明确：

小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：

桂生、阿发、六一公公。

（二）教师提问：

双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的性格特征。

要求同学们讨论后自由发言。

教师明确：

双喜这个人物刻画得活灵活现。

看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：

“大船？

八叔的航船不是回来了么？

”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。

当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。

航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。

这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。

看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。

这表现了双喜对“我”的友爱、热情。

那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？

”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。

当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。

看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。

这又表明了双喜考虑得周全。

对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。

（三）对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示。

桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。

阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。

他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。

四教师引导学生领会课文景物描写的特色。

（一）教师提问：

作者几次描写景物的立足点在哪里？

学生思考后回答。

教师明确：

作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。

（二）教师提问：

“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？

要求学生齐读课文

翠竹中学薛韬

建筑是人类为自己创造的物质生活环境，即人类生活所必需的居住和活动的场所，也是为满足人们生活、生产或从事其他活动创造的空间环境。

作为人类重要的物质文化形式之一，车尔尼雪夫斯一针见血地指出，“建筑作为一种艺术，比其他各种实际活动更专一无二地服务从美感要求。

”而建筑艺术的审美特征，主要是技术与艺术相结合、实用与审美相统一，建筑空间与实体的对立统一，静态的、固定的、表现性、综合性的实用造型艺术，内容表现上的正面性、抽象性和象征性，建筑与环境的协调等。

建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。

本单元，我们将一起欣赏巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，巍巍中山陵，金壁辉煌的法国凡尔赛宫，还有体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园。

从这些建筑中，我们可以充分感受建筑的美。

从这些建筑中，我们可以看到历史的印记和社会发展的足迹，可以领悟到人类的勤劳、智慧和对美的追求。

单元教学目标

1、 了解一些中外有名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。

2、 了解说明文语言的特点，体会课文准确生动的语言。

3、 学习记叙和说明有机结合的.写作方法，理解课文.写作的线索。

4、 能抓住特点，描写事物，在观察时注意观察事物特点。

5、 说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。

单元课时安排

单元整体学习                  1课时

人民英雄永垂不朽              2课时

巍巍中山陵                    2课时

凡尔赛宫                      1课时

短文两篇                      2课时

诵读欣赏                    　１课时

.写作                          3课时

口语交际                      1课时

单元小结                      1课时

教学过程

第一课时  单元整体学习

学习目标：

1整体感知本单元内容，确立自己本单元的单元研究活动专题。

          2初步探讨建筑与文化艺术之间的关系，明确学习本单元的意义。

第一块：

导入单元学习，初步了解建筑与艺术的关系

步骤 教师组织 学生活动

1 导入艺术指对社会生活进行形象的概括而创作的作品,包括文学、绘画、雕塑、建筑造型、音乐、舞蹈、戏剧、电影等。

本单元我们将研究建筑这一种艺术形式。

2 多媒体展示古今中外世界闻名的建筑物的图片。

任务：

请同学们说说你认为以上的建筑物中，哪一个最能打动你？

为什么？

 学生欣赏各建筑物的图片

3 教师评价引导这些建筑有的秀美，有的雄伟，有的现代，有的古典，有的庄严肃穆，有的奇妙玲珑。

这些艺术品感染着我们，打动着我们的心灵。

正如单元导读所说：

“建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。

” 学生组织语言，各抒己见

第二块、整体感知本单元内容，确立自己单元研究活动专题。

步骤 教师组织 学生活动

1 导入：

本单元我们将接触形形色色的建筑如巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑、巍巍的中山陵、金碧辉煌的凡尔赛宫等等。

请你浏览一下本单元课文以及读本中的文章，你可有感兴趣的建筑类型？

 学生浏览目录

2 布置任务：

找3—5个和你有相同兴趣的同学组成专题研究小组，大家一起读读你们感兴趣的课文，找出你们最想了解的问题，把这些问题记录下来，作为你们本单元的专题。

 学生自由分组。

读课文，发现问题。

记录。

3 教师组织交流 交流各组的专题

第二课时人民英雄永垂不朽（第一课时）

学习目标：

1、了解人民英雄纪念碑的概况。

2、引导学生从人民英雄纪念碑的十幅浮雕中了解我国近百年的人民革命斗争史，进而理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义。

课前学习：

学生通过图书馆或网络等收集有关人民英雄纪念碑的十幅浮雕所展示的历史事件的内容（任选一件），并把它整理成一个小故事。

课堂学习：

第一块整体感知，初步了解人民英雄纪念碑及其历史地位。

步骤 教师组织 学生活动

1 导入：

同学们，你们见过人民英雄纪念碑吗？

在什么情况下见的？

学生也许会说，在新闻联播中，在外国使节仿华新闻中，或直接看见过。

人民英雄纪念碑在这种重大的情况下出现，体现了它的政治地位、历史地位。

 学生回忆

2 布置任务：

通读全文，从落成时间、位置环境、规模、高度、质地、艺术价值、意义方面概括人民英雄纪念碑的概况。

 学生阅读思考，按要求概括。

3 教师评价 学生交流

第二块英雄的故事

步骤 教师组织 学生活动

1 哪个同学能给大家讲讲十幅浮雕中的历史故事。

 学生根据课前的准备讲故事

2 组织评价评价要求：

口齿清楚，事件交代清楚，生动 学生根据要求评价。

3 对照碑文中的时间，给10幅浮雕分分类；研究课文，思考设计者为什么要选择这8个历史事件。

由此说说为什么要建造这座纪念碑。

 学生思考后讨论

4 教师组织评价 学生交流

第三块探究活动

步骤 教师组织 学生活动

1 碑文中“三年以来”、“三十年以来”、“一千八百四十年”的含义是什么？

人民英雄纪念碑纪念的是哪些英雄？

 学生思考讨论

2 组织交流 学生交流回答

3 如果要在人民英雄纪念碑上增加建国以来为了国家和人民的利益而牺牲的人民英雄的浮雕，你认为应该增加哪些，为什么？

并请你描述一下浮雕的内容。

 思考，自由发言。

4 教师组织交流 学生交流

课后学习：

用150—200字左右的