师范生课堂教学艺术.docx
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师范生课堂教学艺术
课堂教学艺术
同学们好，新老师们好：
顶岗实习——讲课好——留校——或外聘
过去：
《春苗》、公社书记、售货员、不好好干当教师
现在：
教师职业受青睐，太阳底下……
与公务员同等——阳光工资
全国考教师资格证的人越来越多。
怎样才能把课上好，给人留下好印象——课堂教学艺术。
每年，我校或者区委录用教师，我都要听课、我们发现，不少基本素质不错的同学就因为试讲的失败而与他报考的学校失之交臂。
他们遗憾地落选了，却常常不知道自己错在哪里。
今天，我就代表听课者来与大家交流交流，希望能够帮助你们在试讲的时候增添几分成功的希望。
一、试讲的重要性
1、校内试讲：
不怕出丑、多讲多练（认为无关紧要）；
2、实习试讲：
给学生的第一印象，甚至关系分配；
3、应聘试讲：
决定命运。
二、试讲是有技巧的，技巧是可以训练的——熟能生巧，从某种意义上说，授课技巧起了决定性作用
1、我校招聘教师的实例
1）卢桂芳：
试讲，作文；2）向仪华前学历
2、我校赛课说课中的试讲
一、进课堂的艺术
教师走进课堂的那一刹那，就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。
所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒。
有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的人物出场。
帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。
讲课也是这样，教师一进课堂，就要能吸引学生。
那么，上课铃响了，老师如何进课堂呢？
没经验的教师往往不大注意。
有的铃声没响，已站在讲台上，学生没有坐好，就急急慌慌讲起来；有的铃声已经响过，才匆匆忙忙赶到教室，匆匆忙忙登上讲台。
接着匆匆忙忙开始讲话。
如此等等，都会直接影响学生的学习情绪。
有经验的教师则不然，他总是从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一样使自己进入角色，集中思想考虑所要讲的课，满怀热情地注视着同学，安详地等待上课铃声，或在教室里轻轻地巡视着。
上课铃响了，他以稳健的步伐登上讲台，但是教室里乱哄哄的不能平静下来。
如果这时他不停地说：
“同学们安静下来！
”或者用黑板擦“啪”的一声，学生或许没听见，或许吓得胆战心惊，效果都不好。
他应该沉着而又和蔼地环视整个课堂，严肃地观察每一个同学的表情和动作。
教师的无声语言通过一部分学生的首先发现而立刻让全班学生都知道了，老师在警告他们，教室就会神奇地静下来；这就像白居易在《琵琶行》中有一句诗：
“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。
”
二、导课艺术
导课的重点是导语。
导语的功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。
“良好的开端是成功的一半。
”好的导语如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向；如同兴奋济，激发起学生强烈的求知欲望。
白居易有两句诗：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
好的导语，只需三两声，几句话，就能扣人心弦，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
导语的方式多种多样，要根据学科特点、学生特点、本课特点、自己的特点，反复斟酌，灵活运用。
或开门见山，单刀直入，使学生注意力迅速集中；或温故知新，从已知引入未知，使学生顺理成章；或启发谈话，步步诱导，使学生积极动脑，并感到轻松愉快；或故事铺叙，运用比兴，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；或晓以新知，提供信息，使学生急于求知；或布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。
如此等等，巧妙不同，全在于教师的运用。
下面我举几个例子供大家学习借鉴。
例1.北京市尉素芝老师在讲解任意三角形时，开场白是‘我校的最高建筑物是什么？
（学生答：
水塔。
）你是否能不上水塔测出水塔的高？
不过河测出河宽？
不接近敌人阵地，而算出敌我双方距离？
’然后指出这些问题都可以在本节课获得解决。
例2．同学们，世界真奇妙，造物主在创造大自然的时候，就点化了这样一个世界上著名的神奇美妙的水上城市，你们猜，这里是哪儿？
（威尼斯）对，这就是意大利著名的水上城市——威尼斯。
其实，世界各地还有许多风景秀丽的水城被冠以威尼斯的名号，我国的人间天堂苏州也被称为东方威尼斯。
由此可见，意大利的威尼斯真可谓“水城之宗”，不愧为游人们所向往的旅游圣地。
现在，我们就一起来欣赏朱自清先进从意大利带给我们的威尼斯明媚的自然风光和瑰丽的文化艺术。
例3：
这是一段国庆50周年阅兵式的录象，我们每一次看到他，都会感受到一次心灵的震撼。
它不但给我们的视觉、听觉和情感带来强烈的冲击，而且，透过这一现象，我们还可以感知到一个重要的数学概念，就是今天我要说的课题——《利用平移研究函数性质》。
例4同学们，看完这段录象，你们是否想过这样一个问题：
假如人类没有了电？
要是人类没有了电，我们就不能欣赏到运动健儿们夜晚在赛场上的精彩表现，灯火辉煌的夜重庆也将失去她耀眼的光芒。
要是人类没有了电，卫星就不能上天，机器就不能转动，电脑就成了摆设。
那么，如此神奇的电是怎样产生的呢？
这就涉及到我们今天要讲的课题——电池感应。
例5、化学二氧化碳
设计导语的要求
（一）、目的性
要符合总的教学目的，体现教学意图。
（二）、计划性
凡事预则立，不预则废。
课堂导语亦然。
要充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。
（三）、激励性
好的导语要如投石击水，激起学生思维的涟漪。
能激发学生的学习积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。
（四）、趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。
在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。
（五）、简练性
有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。
当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。
显然，牧师的赘述引起作家的反感。
课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。
（六）、新奇性
教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。
（七）、灵活性
课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。
应该设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。
三、提问艺术
课堂提问，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。
但必须善于提问。
老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。
不要问得太随意（例：
床上有什么）
提问要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。
点，是为引导学生主动思考；拨，是为了疏导学生思维通路，启发想象，规范思维。
提问的态度要亲切和蔼，要用期待的眼光、微笑的表情。
不要太严肃。
不要总是以考察的面目来问学生，使学生望而生畏。
提问的方式要讲究。
要先提问，后指名回答。
提问要面向全体学生，尤其要照顾到后进生。
（例：
举左手右手）。
问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。
要照顾到不同程度的学生，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了或答不上，老师要送“梯子”，要耐心引导，诚恳帮助。
尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦，增强学习的信心。
这样才算得上“循循善诱”。
教师还可以通过提问答问来组织学习竞赛。
可以分组进行。
四、教态艺术
教态包括教师的眼神、表情、体态、仪表等若干方面，教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。
1、眼神
教师的目光覆盖面要宽，根据教学实情进行目光移动和分配。
让每一个同学都感到受到了你的关注，每一个同学的表现你都能尽收眼底。
另一方面学生们感受和理解教师目光的能力又是相当高的，幼儿园的孩子，才四五岁，就能根据教师目光来推测教师对自己的喜爱程度和教师心里所想，从中获得自己需要的东西。
不同的眼神有不同的含义:
刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；
坦然、明朗、鼓励的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去；
机智、灵秀、明澈的目光，表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；
而困惑、茫然、疲乏的目光，则意味着教师对这个问题一知半解或上课前没有认真备课。
忌禁：
眼皮耷拉：
使学生昏昏欲睡。
长时间看一个学生：
心慌意乱。
看窗外、天花板、讲桌：
心绪不宁、注意力分散。
不敢与师生交换眼神：
学生感到不受重视，老师认为你胆怯，不成熟。
2、表情
有人说，表情是写在脸上的师德。
一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。
他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。
99年《课堂教学要注意表情》
教师的表情应随内容的变化而变化。
但主要的表情应该是微笑。
如今，国际上提倡有“微笑外交”，商场里要求微笑服务，我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。
微笑，是自信的标志，礼貌的象征，涵养的外化，情感的体现。
在演讲中可以象征性格开朗与温和，可以建立融洽气氛，消除听众的抵触情绪；可激发感情，缓解矛盾。
曾在世界上规模最大的美国哈佛大学担任校长30年之久的叶洛特博士说：
“微笑是人际交往成功的催化剂。
”
下列场合可用微笑技法：
（1）赞美、歌颂，要博得别人笑，自己首先要笑。
（2）上台与下台，可拉近与听众的距离，把良好的形象留在听众心中。
（3）提问时，无声的鼓励。
（4）肯定或否定。
配合点头和摇头，显得亲切和委婉。
（5）喧闹，略停顿，是一种含蓄的批评与指责。
当然，教师的教态不仅仅是一个“笑”字，还要有其他丰富的表情。
比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情，或悲伤、或喜悦、或激动，或惊讶，学生就会犹如身临其竟，产生情感上的共鸣。
不同的表情给学生传递的信息也不一样。
比如：
突出下颚表示攻击性；
缩紧下巴表示畏惧；
抚弄下颚表示掩饰、不安、胸有成竹；
伤心时嘴角下撇，欢快时嘴角后拉；委屈时撅起巴，惊讶时张口结舌；
仇恨时咬牙切齿；忍耐时咬住下唇。
下颚上抬，把鼻子挺出，是傲慢、自大、倔强；
用手摸鼻子，是怀疑对方；
用手摸耳垂表示自我陶醉。
满脸笑容、和颜悦色——给人愉快的暗示
一本正经、不苟言笑——给人冷漠的暗示
3、体态
课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对教学内容的理解，加深学生的印象。
如说带有鼓动性、号召性的话时，用力一挥手，就会平添几分气势；
上课提问时缓缓伸出手，且手心向上，犹如与朋友打招呼，这是一种心理暗示：
“你请！
”；学生精彩发言之后，竖起一个大拇指，“你真棒！
”溢于言表；
适宜恰当手势动作能有效促进师生之间的互动交流。
但无论什么动作、手势都应强调自然和真实，要“出其手若出其心”，而不要追求形式化的东西。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中写的私塾先生,虽然是“本城中极方正,质朴,博学的人”。
但他上课时,每念到自己喜爱的句子,便仰起头,摇晃着,“向后拗过去,拗过去……”自我陶醉着。
但是他的陶醉并没有引起学生的共鸣，学生有做戏的”,有“画画儿”的。
现在看来,这位先生的教态实在很独特,他不顾学生的反应,也不管教学的效果,现在虽然很少有教师这样上课了,但在体态的运用方面也存在这样那样的问题。
例如，有的老师喜欢重复同一个动作、手势，像上面那位老先生那样，摇头晃脑，拗过去、拗过去，久而久之学生就会感到乏味枯燥而容易走神；
还有的老师喜欢双手叉腰，或以讲桌为支撑，双肩耸立，甚至把脚后蹬在黑板下面的墙上，或两个胳膊抱在一起瞪视学生，这些动作都容易压抑课堂气氛；
有的老师手势结束得太快，太频繁，学生有时会感觉突然而吓一跳；
还有的老师课堂上动作太大，太夸张、太过火，有矫揉造作之感，甚至以古怪的手势吸引了学生大部分的注意力，而忽视了基础知识的传授，这些都是不可取的。
另外，有的老师为了显示和学生的互动和亲密无间，喜欢走下讲台，在学生中间不停的走动，前三步，后三步，来回走动，甚至绕过最后一排孩子走向另一排。
事实证明，这些动作会严重影响了学生的注意力，影响了知识的传授。
特别是女老师穿的高跟鞋，频繁走动，咚咚的足音就会划出不和谐的音符。
一般来说，教师在学生发言时最好不要走动，因为那样会将孩子的注意力从发言学生那儿抢过来，不利于培养学生专注倾听的习惯。
如果要走动，也应该迎面走向孩子，脚步要轻要稳要缓。
此外，还有一些问题。
如：
姿态僵化、活动极少、死盯讲稿或弯腰曲背、或斜靠讲台、或将手插进口袋、不明摸脸、理头发、敲击讲台、解纽扣、扯衣服，这些一旦形成习惯，很难更改。
那么，课堂上的正确体态是怎样的呢？
稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动、适度手势
手势30势：
拇指式（强大、肯定、赞美、第一）、小指式、食指式（胜利）、“向前”、“希望”、坚定与力量，手推式；0型手式、仰手式、俯手式、手切式、手啄式、手包式、手剪式、手抓式、手压式、手推式、抚身式、挥手式、掌分式、拳举式、拳击式、拍肩式、拍头式、捶胸式、搓手式、颤手式。
4、仪表
仪表美主要体现在容貌美和服饰美这两个方面。
容貌虽然是爹妈给，无法选择，但是可以通过化装来弥补。
有条件的还可以整容。
化妆是必须的，既是是对别人的尊重，也使自己更精神、更阳光。
化妆也不是女人的专利。
男人理发剔须也是化妆。
但要注意，过犹不及。
服饰美，是增加容貌美的一个必要条件。
总的要求是：
整洁大方、庄重朴素、轻便协调、色彩和谐，符合教师身份。
如果服饰能够与教学内容和教师的体形肤色相协调就更好了。
不修边幅、头发杂乱、衣着随便、不整洁——会给人“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情”的印象。
刻意打扮、涂脂抹粉、奇装异服、新潮发型——会给人“轻浮刺激、敷衍教学”的印象。
有人曾建议，当老师穿了一件学生从来没见过的新衣服最好提前到教室亮亮相，免得课堂上招来学生好奇的目光，分散学生的注意力。
总而言之，教师如果能在课堂上生动形象恰如其分的调动全身各种器官，积极运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，那么必将最大限度的调动学生的学习积极性，学生学得轻松，学得愉快；师生互动配合默契，课堂气氛必将生气勃勃，春意盎然；教学效果必将锦上添花。
五、语言艺术
教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。
“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休”。
课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。
“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。
对于课堂教学艺术的追求，每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，敢于追求教学艺术的最高境界，敢于向权威挑战，敢于超越自我。
在每一节课的准备上，我们每个教师要有“举轻若重”的态度，如履薄冰、如临深渊，精雕细刻每一个环节，把每一节课当作一个艺术品来塑造。
1）问题口语
①语流滞塞。
本来进行了充分的备课，但站上讲台，话到嘴边就没有了词儿，断断续续，吞吞吐吐。
初上讲台的教师多少都会遇到这种情况。
②语无伦次，翻来覆去，不得要领。
③语速过快，缺乏语气表达力。
为了完成既定教学内容，一站上讲台就开始快速讲课，越来越快.
准备了一节课的内容，十几分钟就机关枪似地“打”完了，一看时间离下课还早，便在讲台上发愣，假如还有其他听课者，那情形就更为尴尬了。
（奉节赛课——唐婉）
④言语不清，词句累赘。
俗话粗话口头禅.如:
“这个……这个”、“嗯”、“嘿嘿”、“啊啊”、“哈哈”、“我说”、“就是说”等不断，比一堂课关键词（概念）出现的频率还高。
⑥错误语言（紧张、过大、病句、错句）：
沁园春春沙和1925年共产党的军队是弱小。
2）优质口语
①针对实情（学生年龄、课的内容要求和临场变化），
如果学生提问，能答则答，不能答就要如实告知：
如：
邱少云身上的手雷弹为何没有爆炸？
人教社也答不上。
②语流畅达。
高低、快慢、轻重、停顿变化有致。
③形象生动，富有感染力。
用词用句表现力强，抽象的内容也有具象的描述，幽默趣味，情感充沛。
例：
《拿来主义》冯骥才：
吃猪肉不会变成猪（牛）。
西方的文化遗产——洋鬼子；我国的文化遗产——老夫子。
④充满智慧，富有启发性。
思路敏捷，出语机敏，
例：
《善于建设一个新世界》南郭先生不会吹竽，本无可厚非（智慧），有无可非议之处？
（逆向）
不能说绝对的话，尤其是对学生的提问，不能一棍子打死，要留有余地。
如袁振国——华东师院院长——师范司长——孙子（3年级）归纳中心——11点不睡——帮忙——不对——请原作者归纳+——仍错。
如果我们用刻板的、一成不变的思维方式去分析事物，那么许多东西都应当否定：
如：
教师——工程师（刻板，标准化）
——园丁（剪成一致，不许冒尖）
蜡烛——应该与学生一同成长。
3）口语训练
①语流训练（语言进程）
语流指语言进程。
要领是清晰平稳、流畅、快，
a.快语扫读
先慢后快，以至极快；如：
半岩上一根藤。
b.快速对话扫读
要求：
除遵守上一条“快速扫读”的要求“清晰、平稳、流畅、快”以外，还要求“问”与“答”紧紧衔接，但不能抢先。
c.半分钟快速讲话
以“第一次走上讲台”为题，课外准备半分钟快速讲话，下次课前作10分钟训练检查。
要求：
与“快速扫速”基本同。
看谁在半分钟时间里，语流信息量最多、最清晰、最平稳、最流畅。
②语气训练
这是一种很特殊的表达手段。
常常产生“不明说但有那个意思，明说了倒未必真有那个意思”的效果。
（我什么都没看见，我们看到你跟某某在一起）
a.力度训练——（即轻重音）
一句话重音落处不同，所包含的意味或意图也就不相同。
我不会修电视机；
我不会修电视机；
我不会修电视机。
b.幅度训练——（即语调）
语调升降变化频率大，感情复杂；语调升降变化幅度大，感情强烈；语调升降变化不明显，情感变化也就不明显。
心理学原理告诉我们：
人在一种单调的声音刺激下，说透彻些，就是只有一种调子的声音刺激下，例如钟摆声、火车隆隆声等，大脑皮层会很快进入抑制状态，使人昏昏欲睡。
内容再好的课如果语调平平也难以维持学生积极的听课兴趣，恰如其分的语调变化就可以避免这样的事在课堂上发生。
在某师大一次教师课堂教学比赛上，有一堂课内容是讲世界历史上的一场重要战役及其意义，本来其教学内容组织得不错，教师普通话极好，还采用了电化教学手段，但效果却不佳，主要原因就是语调问题。
全课除了很少几处外，均采用低沉平直调，这一方面与战争的激情和激烈场面不相吻合，另一方面也显得单调沉闷，使听者感到兴趣索然，精神倦怠。
苏联教育家马卡连柯说：
“只有学会用15—20种声调说：
‘到这里来’的时候……你才变成了一个有技巧的人。
”
③停顿
停顿分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。
语法停顿是语句之间标点符号所显示的停顿，如逗号停顿短，句号停顿长等。
感情停顿是根据感情表达的需要而暂时间断说话。
逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而进行的暂时间断。
我们所进行的停顿训练主要是感情和逻辑停顿。
在停顿实际操作时主要把握住暂时和声断气不断两个要领（如乡愁），否则停顿就像是语言本身不连贯，成为了语流不畅的问题。
口语与书面语的传播特点不同。
书面语有严格的语法停顿；口语也要考虑语法停顿，但又不要受其拘囿。
主要根据情感停顿和逻辑停顿的需要，对语法停顿进行增删取舍，这也是停顿训练的一个重点。
如：
“谁是最可爱的人呢？
……”
④速度训练
一般来说，教学对象的年龄较小，教学言语速度就较慢，反之则较快。
事件和形象讲述语速较快，而概念原理讲述则较慢。
情绪紧张、激动、欢快的内容，语速较快，情绪平静、严肃、沉郁的内容语速较慢。
但无论多么快、多么慢，课堂教学言语速度都有一个上下限度。
总之不宜过快，要让多数学生的听力和思考活动都能跟上，也不宜过慢，过慢了，不能调动听觉和思维活动的积极性，也会形成心理疲倦，影响教学效果。
六、板书艺术
板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。
一手流利、工整、优美的粉笔字，是板书艺术的基础；对教材内容的深刻理解，能够准确地列出纲要，抓住要点，是板书设计的根本条件
（一）板书三谈忌：
忌草：
指忌字迹潦草。
教师的板书首先要求把字写正确，再讲求字写得艺术、灵气。
潦草的字迹不但难以让学生辨认，而且会使学生养成作业潦草、不严谨的习惯。
忌乱：
指教师的板书混乱、无条理。
教师板书无计划、无安排，想写到哪就写到哪，甚至“见缝插针”，结果是黑板上“五花八门”，如天上的星，杂乱无章。
这样只能在学生心目中留下模糊、混乱的印象，严重地影响着教学效果。
忌繁：
课堂必竟是有限的，如果大量的时间花在板书上，那么课堂任务又如何完成？
因此板书一定要提纲挈领，画龙点晴。
郑板桥有句诗：
“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。
他认为竹子有三种：
手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。
我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。
（二）板书六要：
1、书写要规范（忌潦草、错别字、乱标点）
2、词语要准确（避免模糊不清）
3、层次要分明（避免杂乱无章）
4、板面要整洁（避免爬坡上坎、坑坑洼洼、歪歪倒倒、见缝插针）。
5、布局要合理（板面的布局、内容的安排、字体的大小、重点如何突出都要有计划）
6、内容要简明（不要密密麻麻、不得要领）。
（三）板书的种类
主要有词语式、提纲式板、框架式、图形式、推演式、表格式、比较式、问答式、综合式等。
七、幽默艺术
幽默属美学中喜剧美的范畴的艺术，具有调节氛围、自我解难和委婉批评的功能。
教学幽默是指教师运用各种奇巧的，出人意料的语言、动作、表情、物件，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程。
作为教学幽默，它除了具有幽默的一般特点外，又具有其特殊性，即具有教育性，它是形神兼备的，其"形"是幽默，"神"则是教育。
教学幽默的作用：
1、调节课堂气氛，缓学生心理的疲劳。
如果课堂气氛紧张、沉闷，学生注意力就不稳定，易涣散，易转移，这时来点幽默就可以活跃课堂气氛缓解学生心理的疲劳
2、委婉含蓄，使批评易于接受
3、缩短了师生间的心理距离，使学生在欢乐的氛围中与教师的情感产生共鸣
4、像催化剂，激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。
5、启迪智慧（告——一口咬掉牛尾巴）
6、陶冶学生的情操（自我解嘲、宽容大度）
在运用教学幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用低级庸俗的方式去伤害学生的自尊心。
同时也要注意，运用时机要恰当，多少要适宜，幽默是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场
教学幽默实例：
1、讲鲁迅《自传》，谈到周氏兄弟时可这样说：
“周作人，其实最不会做人，虽然他的文章卓尔不群，但品德低下，是要扣操行分的。
他后来做了日本人的汉奸。
他祖父孤傲耿直的性格全部遗传给了他的哥哥鲁迅。
鲁迅周树人，不仅是杰出的文学家，而且也是一个志在树人的教育家。
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