小学语文7祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文7祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计

教

学

目

标

教学目标：

一、日积月累（教学重点）

（一）重点字词。

1.应会读字：

蚱嗡啃樱蚌嘟倭瓢

2.易读错的词语：

蚂蚱蚌壳倭瓜水瓢

3.分类整理词语：

ABB词语

（二）重点读背内容：

能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地背诵第十七自然段。

二、理解运用：

（一）共性目标：

1.感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。

重点句段：

第一自然段。

利用做动作读，多媒体教学等方式深入体会花园里的昆虫种类、颜色和声音样样都有。

第十七自然：

体会方法，想象法和配乐朗读等相结合，学生谈体会体会花园里景物美。

2.学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

重点词句：

学生趣谈作者在园子里做了些什么事？

点拨：

铲地和浇水两件事。

（二）本课重点问题：

（教学重点）

1.祖父的园子给你怎样的印象？

2.将感受变成问题。

三、情感体验：

有感情地朗读课文，学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受（教学难点）

教

学

准

备

一、教师：

（一）设计预习学案。

（二）制作多媒体教学课件。

（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

（四）收集作者资料和写作背景。

二、学生：

（一）根据预习提纲认真预习。

（二）其它准备：

收集作者资料和写作背景。

7*《祖父的园子》预习学案

姓名：

_________班级：

__________等级：

________

一、搜集作者的资料。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、这是一篇______课文，老师建议大家采用几遍读的方法进行预习。

第一遍读：

要求文通字顺。

注意字音读正确、停连读准确。

1.积累的词语:

_____________________________________________________

__________________________________________________________________

2.请你用“△”标画你认为难读的句子或段落。

三、第二遍读。

做旁注。

读完第一遍，我们眼前出现了一个_______________的园子，为什么有这样的感受呢？

带着这个问题快速浏览课文，当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。

四、第三遍读。

1.那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。

请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了些什么事？

_______________________________________________________________________

2.你更喜欢哪件事，有怎样的感受？

在课本上进行批注。

教学时间

1课时

栏目设计

预习学案

预习展示精讲点拨

导入

1.歌曲《童年》导入，板书课题。

2.今天，我们一起读萧红笔下的一篇文章，齐读课题：

《祖父的园子》。

交流作者和作品的资料

学生收集作者和作品的资料

1.学生展示交流。

2.展示作者的写作背景。

第

一

遍

读

（一）第一遍读：

要求文通字顺。

注意字音读正确、停连读准确。

自我评价：

家长评价：

小组评价：

1.分类整理词语。

1.展示难读词语。

纠正词语：

蚂蚱、蚌壳、倭瓜、水瓢

2.展示学生分类整理的词语。

预设：

ABB词语的积累。

2.请你用“△”标画你认为难读的句子或段落。

预设：

挑战阅读第1自然段和第17自然段。

3.整体感知：

祖父的园子是一个（）的园子。

整体感知：

祖父的园子给你一个怎样的印象。

第

二

遍

读

做旁注。

读完第一遍，祖父的园子一________的园子，为什么有这样的感受呢？

带着这个问题快速浏览课文，当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。

体会祖父的园子是一个大花园，汇报交流：

1.交流批注最多的自然段。

预设：

（1）第一自然段：

①哪一句话最能概括本段的内容。

②指导朗读：

掰着手指读，举例子昆虫还有哪些？

体会种类的“样样都有”。

③多媒体课件出示图片，指导朗读颜色的“样样都有”。

④体会象声词，指导朗读声音的“样样都有”。

（2）集体交流感受园子里的“树”，及其他“样样都有”，读第三自然段和第十六自然段。

第

三

遍

读

1.那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。

请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了些什么事？

体会祖父的园子是一个乐园，汇报交流：

1.预习时我让同学们圈出作者在园子里做了些什么事？

展示学生们批注。

2.老师提取这些事编成儿歌，师生共读。

2.你更喜欢哪件事，有怎样的感受？

在课本上进行批注。

1.指导朗读“铲地”：

祖父的大笑和作者的补白，体会祖父和“我”的语气，分角色朗读。

2.指导朗读“浇水”：

表演读，想象读。

3.总结：

萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”。

4.《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

出示片段，生读，体会这是一个乐园。

5.配乐朗读第十七自然段，并尝试背诵。

总结全文

同学们，每当萧红梦醒的时候，面对她的，是陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。

因为想念，她写了《呼兰河传》，把小时候的经历浓成了文字，这些文字是那样的美丽，那样的自由。

课后同学们快拿来读吧。

限

时

检

测

7*《祖父的园子》限时作业

一、给带点的字选择正确的读音。

蚂蚱（zhàzà）　　　　　啃果树（kěnɡkěn）

蚌壳（bèngbàng）　　　　嗡嗡（wēnwēng）

樱桃树（yīnɡyīn）　　　　倭瓜（wōǎi）

二、连线，将词语搭配起来。

白　　　　蚂蚱　　　　摘　　　　黄瓜

绿　　　　蝴蝶　　　　挖　　　　野草

金　　　　蜻蜓　　　　拔　　　　蚯蚓

三、读句子，加标点。

我拿着水瓢拼尽了力气把水往天空一扬大喊着下雪啰下雨啰

四、课内阅读。

①花开了，就像睡醒了似的。

②鸟飞了，就像在天上逛似的。

③虫子叫了，就像虫子在说话似的。

④一切都活了，要做什么，就做什么。

⑤要怎么样，就怎么样，都是自由的。

⑥倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

⑦黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一瓜，就结一个瓜。

⑧若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

⑨玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

10蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

11它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

12太阳也不知道。

　　1．在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的？

它们过着怎样的生活？

2．作者这样写，表达了自己怎样的心情？

3．这段话中第④⑤两句与第⑥—12句之间的是什么关系？

五、课外阅读。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子。

“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆，把草帽脱下来用帽兜子盛着。

在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。

好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。

忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。

祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底在干什么。

我把他的草帽给他插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。

我一边插一边笑，当我听到祖父说：

“今天春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。

二里路也怕闻得到的。

”就把我笑得哆嗦起来。

我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是不晓得。

他还照样地拔着垄上的草。

我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红彤彤的花朵，一进来就被祖母看见了。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲、母亲也笑了起来，而我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提前说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就来了。

于是我又在炕上打起滚来。

就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。

去没去处，玩没玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

1．解释词语。

异想天开：

2．写出下列词语的近义词。

缘故（　　　）　　茂盛（　　　）　　捉弄（　　　）

恐惧（　　　）　　照样（　　　）

3．文中多处写到了“笑”，使人感到了主人公的快乐。

你能写出几个表示笑的词语吗？

　4．“就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

”这句话是什么意思？

表达了作者怎样的思想感情？

板书设计

7*祖父的园子

花园

乐园

7*《祖父的园子》学情分析

 五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。

但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。

对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。

 教学理论与教学方法：

 语文的教学是学生听、说、读、写的训练过程。

在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达到学生领悟与运用训练目的。

尽可能地做到精讲，多读，多写。

因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，并让学生学习掌握一种习作的技能，从而会运用在自己的实际写作中。

另外，运用了情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好。

7*《祖父的园子》效果分析

萧红的作品《祖父的园子》记录了萧红女士童年时期的美好回忆。

预习展示贯穿整个课堂。

如交流作者和作品的资料，拉开了这堂课的序幕。

分类整理词语，难读的句段挑战阅读，起到了当堂巩固的目的。

精读部分引领着学生一步步走进祖父的园子。

充分体现了以学定教，学生预习好的就不检查，节约了时间，不走形式。

强调了预习的重要。

围绕着“这是个怎样的园子呢?

”引导学生进行阅读探究。

学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

祖父的园子中趣事多。

我就是祖父的小跟班：

祖父，我。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花。

祖父拔草，我就拔草。

祖父种菜，我种菜。

祖父铲地，我就铲地。

祖父浇菜，我也过来浇。

你觉得哪件事最有趣？

做批注。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

当学生的目光聚焦到了铲地时我错把狗尾草当成谷穗的事。

在一个个细节的品读中，祖孙俩有趣的对话，让学生忍俊不禁。

你看见了怎样的祖孙俩？

慈祥宽容的祖父和调皮结合本文的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

7*《祖父的园子》教材分析

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章第一篇。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

作为教者如何让园子的形象在学生心目中构筑，从花园走向乐园，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。

一、萧红以及作品背景简介

萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张乃莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。

幼年丧母。

1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。

她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。

1942年因患肺病逝世于香港一个寒冷的冬季。

这篇文章是在什么样的背景下诞生的呢？

这篇文章是在1940年她到香港之后写的，正是抗战最艰苦的时期，国家，民族都处在了水深火热之中，她的生活也到了最穷困潦倒的地步了，在那样一个艰苦的环境下，最需要爱和温暖的心态下，于是《呼兰河传》就诞生了，她向往那种自由快乐的生活，她就想起了给了她爱和温暖的祖父，还有那个充满自由和快乐的园子。

站在这样一个历史背景中来读这篇文章就不难理解“园子”的真正的意义了。

二、《祖父的园子》文本细读

萧红小说讲究把散文笔法，抒情诗手法，绘画技法引进小说创作中，在叙事记人中随时插入优美景物的描写，并在写景状物中融入身后的情感。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

1、童年是色彩明艳的画。

文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。

第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。

这样的画面，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。

第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。

读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。

2、童年是暖融融的慈爱。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。

祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。

至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。

“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。

祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

3、童年是无拘无束的自在。

文本中“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

太阳也不知道。

”你看在萧红的眼里连最普通的植物都是那么的自由，因为她的心是自由的，俗话说的好“不同的人看山，山不一样，不同的人看水，水不一样，那不同的人看园子，园子也不一样，”用一个成语来说那就是：

“境由心生”，这也是这节课最值得借鉴的写作方法：

“借景抒情”，那作者是如何来表现这份自由的呢？

通过一个句式：

“愿意……就……”，我们就可以把它作为一个训练点去进行教学，如果我就是园子里一只蝴蝶，我愿意……就……一朵小花，一棵小草等，学生去拓展体会语言使用的精妙之处，通过朗读去体会这样写的好处，最后让学生进行积累。

4、童年是那串凄婉的歌谣。

这节课的落脚点，还是要“走向名著”走进萧红，因为萧红的内心情感不是这堂课学生就能理解的，她的语言也不是这堂课就能掌握了的，那怎样才能激起学生读《呼兰河传》呢？

还要从文本出发：

文章开头有这样一句话：

“呼兰河这小城里住着我的祖父。

”这句话告诉我们呼兰河这小城里就只住着我的祖父，而没有其他的人了，是真的吗？

她还有爸爸、后妈、奶奶、姑妈都住在那里，为什么在萧红的眼里就只有祖父了呢？

挑起学生的阅读期待：

告诉学生要想知道答案就好好读读《呼兰河传》吧！

教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近现代著名女作家萧红，感受她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

“一个精美的预设往往要深深地扎根于文本。

”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。

7*《祖父的园子》评测练习

一、给带点的字选择正确的读音。

蚂蚱（zhàzà）　　　　　啃果树（kěnɡkěn）

蚌壳（bèngbàng）　　　　嗡嗡（wēnwēng）

樱桃树（yīnɡyīn）　　　　倭瓜（wōǎi）

二、连线，将词语搭配起来。

白　　　　蚂蚱　　　　摘　　　　黄瓜

绿　　　　蝴蝶　　　　挖　　　　野草

金　　　　蜻蜓　　　　拔　　　　蚯蚓

三、读句子，加标点。

我拿着水瓢拼尽了力气把水往天空一扬大喊着下雪啰下雨啰

四、课内阅读。

①花开了，就像睡醒了似的。

②鸟飞了，就像在天上逛似的。

③虫子叫了，就像虫子在说话似的。

④一切都活了，要做什么，就做什么。

⑤要怎么样，就怎么样，都是自由的。

⑥倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

⑦黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一瓜，就结一个瓜。

⑧若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

⑨玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

10蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

11它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

12太阳也不知道。

　　1．在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的？

它们过着怎样的生活？

2．作者这样写，表达了自己怎样的心情？

3．这段话中第④⑤两句与第⑥—12句之间的是什么关系？

五、课外阅读。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子。

“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆，把草帽脱下来用帽兜子盛着。

在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。

好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。

忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。

祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底在干什么。

我把他的草帽给他插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。

我一边插一边笑，当我听到祖父说：

“今天春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。

二里路也怕闻得到的。

”就把我笑得哆嗦起来。

我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是不晓得。

他还照样地拔着垄上的草。

我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红彤彤的花朵，一进来就被祖母看见了。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲、母亲也笑了起来，而我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提前说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就来了。

于是我又在炕上打起滚来。

就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。

去没去处，玩没玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

1．解释词语。

异想天开：

2．写出下列词语的近义词。

缘故（　　　）　　茂盛（　　　）　　捉弄（　　　）

恐惧（　　　）　　照样（　　　）

3．文中多处写到了“笑”，使人感到了主人公的快乐。

你能写出几个表示笑的词语吗？

　4．“就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

”这句话是什么意思？

表达了作者怎样的思想感情？

7*《祖父的园子》课后反思

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。

这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在课前，我让孩子们三遍读的方法进行预习。

课伊始，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。

接着，我让学生结合预习提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

在学生充分读书的基础上，让他们讨论文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。

引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于课文具有散文化的语言美，适合想静静欣赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的欣赏度。

如果仅用于欣赏，让学生们体会写法，也许效果会更好。

纵观整节课的教学，我应该着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

通过阅读使学生产生强烈的学习欲望，使思维自由洒脱，这样想说的话自然会特别多，也就真正走进了祖父的园子。

课文学习快结束时，进行延伸练笔：

“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

7*《祖父的园子》课标分析

《新课标》指出：

语文教学要摒弃繁琐的分析和深奥的解读，追求简约和可接受性。

教师要善于发现文本中有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，借助恰当的教学媒体，切实提高学生的语文学习能力，尤其是朗读、复述、写作等基本能力。

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

作者主要回忆了童年时代在祖父的园子里的快乐生活，充满了童真童趣，饱含真情实感。

选编本课的目的，是让学生自主地入情入境地读书，感受作者童年生活的快乐、自由；体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念；领悟这种感情的表达方法。