练习测试课题中期报告.docx

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练习测试课题中期报告

教育科学规划课

中期报告

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

1.检查时间：

20**年4月6日

2.检查地点：

**实验学校语文备课组办公室

3．评议专家：

中心校教研员王**、课题组顾问聂**

4．参与人员：

镇中心校有关领导；

县基础教研室领导、专家；

校教科领导及成员：

本课题组全体成员：

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右（可加页）。

研究工作的主要进展：

一、确立课题领导小组和实验小组，进行前期准备和培训工作。

20**年9月批准立项之后，课题主持人禹晓召开了课题研究的开题会议，明确了课题的工作任务，确立了研究方向和目标。

为保证课题研究工作的顺利开展，组织进行前期准备和理论学习。

一方面针对实验教师进行参与实验研究的理论培训，明确研究职责，掌握实验研究方法；另一方面针对农村小学生良好行为习惯培养的研究的相关理论知识等进行了探讨学习。

（1）课题组全体成员学习《新课程标准》，学习叶圣陶，陶行知先生等生活作文理论，改变旧教学观念。

充分领会《语文课程标准》对农村小学生良好行为习惯培养的研究提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验意义，明确实验步骤，掌握实验方法。

订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。

（2）参研教师积极外出参观。

学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。

二、调查分析，为实验开展做好铺垫。

20**年9月，课题组制定了教师及学生的问卷调查表，完成调查报告。

此次调查对象：

实验教师及1360名小学生。

调查方法：

1、问卷调查；2、访谈：

与部分学生、教师进行谈话式交流。

调查内容：

针对农村小学生良好行为习惯培养的研究的相关理论知识等进行了探讨学习采用的策略；针对农村小学生的现状及行为习惯培养等方面的内容。

调查后进行了分析。

三、组织课题研讨会，确立实验前期研究计划。

2016年9月，课题组针对前期调查结果，组织课题研讨会，研讨交流确立了课题研究计划。

主要以课内外结合为主要形式，构建课课有练笔的课堂教学模式。

实验活动的开展。

20**年10月，课题组组织开展了农村小学生良好行为习惯培养的研究的课题研讨会。

实验教师郭艳彩、蔡禄菊分别作了两节教学研讨课，把实验研究的方法策略，运用于教学实践。

阶段性成果：

（一）通过研究，学生的行为习惯有了大大的提高，学生自觉学习的习惯日益变浓，课外阅读能力明显提高，口头表达能力和写话能力也得到了提升。

（二）通过一年的课题研究，参研教师的教育科研水平也得到了明显提高。

（三）班级中，师生读书氛围变得更加浓厚。

通过研究实验，阅读成为了参研师生生活的一部分，对于阅读，大家喜爱、享受。

学校中，其他各班感受到实验班的成效，也纷纷养成了自觉学习的良好习惯。

存在的主要问题

   课题研究过程中，通过组织开展培训、宣传、讲解、举证、实践活动，优化了语文阅读课堂教学模式。

但部分实验教师在实验中，在实验中对语文阅读方式方法策略的落实，还没有按照课题计划要求去做，只是循序渐进的进行，实验效果不明显。

还需实验教师在实验过程中全面细致落实实验计划。

课题负责人签名

年月日

（四）本班学生的良好学习习惯得到了提升，也养成了很多有助于学习的良好习惯。

主要创新点：

1、通过学生良好行为习惯的探究推动教师回到“研究”状态，并根据学生行为习惯的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，促进实验教师科研素质的提高，造就一支较高水平的语文教师队伍。

2、通过对该课题的研究，分析学生行为习惯的基本特征，找到影响学生行为习惯的因素并提出提高学生行为习惯的基本策略，探索出提高学生行为习惯的方法和途径，学生行为习惯的评价策略，从而构建学生良好行为习惯的教学模式，进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

3、通过对该课题的研究，进一步培养小学生良好行为习惯的养成。

存在的问题：

1、家庭学习氛围不浓，学生缺乏自觉学习的兴趣。

在农村，良好的学习氛围难以形成。

家长认识不到自觉学习的重要性。

由于受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去督促，不能成为学生主动学习的榜样，也很少督促孩子去自觉博览群书。

家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。

不能养成良好的学习习惯。

2、许多学生在做完老师布置的家庭作业后，不是疯跑打闹，就是抱着电视看，缺乏阅读的自觉性和主动性。

下一步计划：

（1）优化校园文化环境，营造学生自觉学习氛围

学习应该与书香为伴，师生应该与经典为伍。

学生在校园里眼睛所触及的每一处风景也都应该有文化的熏染。

于是通过校园墙体的改造，在教学楼、办公室、教室、走廊等墙壁上进行精心的布置和修饰，以营造浓浓的书香氛围。

（二）开设语文阅读指导课，加强阅读指导　　

每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。

带领学生潜心阅读经典美文，老师们利用材料，教给学生读书方法，如：

选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

同时，控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。

组织阅读公开课观摩教学，探索课外阅读指导课的教法，逐步形成课外阅读的基本课型。

如：

阅读指导课：

教给小学生阅读的方法。

引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等。

（三）加强图书馆和班级图书角建设，实现资源共享　　

学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。

安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。

为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。

使班级每学期图书角存书都达到200多册。

班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。

丰富的书源，为学生增加了精神食粮。

（四）开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣　　

有计划地开展古诗文考级活动，举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。

组织“书香家庭”、“书香少年”、“书香班级”、“古诗文考级”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。

举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的系列读书节活动。

将读书节活动设校级、年段级、班级和学生个人四个层面，开展了“我最喜欢的一本书（或一篇文章）”读书征文竞赛、读书节节徽设计征集竞赛、书签设计设计征集评选、书香班级书香少年评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展览、古诗文考级、年段半日读书、读书节成果展示、读书节文艺汇演等活动，培养阅学读兴趣，推进书香校园文化建设。

（五）建立读书活动评比激励机制，促进读书活动深入　　

开展读书活动绝不是一项急功近利的工作，建立激励机制和合理的评价体系，形成制度，有助于读书活动健康有序开展和向纵深持续。

为激发学生的读书热情和兴趣，学校开展“书香少年”、“书香班级”评选活动，评选古诗文考级优秀学生，并将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级、段级的阅读星，学期评选一次校级阅读星。

尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、古诗文考级等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

（六）加强课内外阅读结合，拓展阅读空间

以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

同时，强化课外阅读，要求每周作3次的课外读书笔记，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

可预期成果：

（1）激发学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。

（二）引发师生之间的阅读互动，促进教师专业成长。

（三）实现课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。

（四）培养学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。

（五）建立家校读书互动机制，带动亲子阅读的开展。

（六）开发校本读物，推进读书活动的深入。

三、主要阶段性成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

（一）贯彻落实了新课程理念。

1、语文课程标准指出：

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位和阅读方法，更要重视学生的独特感受和体验。

从而使阅读真正成为为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门；引发高雅的谈话，培养孩子高尚的情感、深刻的思维；使孩子们更加关注生活，并重视生命的意义。

所以，阅读是孩子们成长历程中不可或缺的重要生活内容。

同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。

2、开发了语文课程资源。

语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。

本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。

 3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。

教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。

学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。

（二）提高了教师业务素质。

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际语文阅读教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的科研发展水平。

3、20**—20**年课题组教师个人取得成绩情况统计（不完全统计）

姓名

项目

等级

时间

何国君

农村小学语文阅读兴趣的培养策略

县级小课题二等奖

20**.9

蔡禄菊

新课改下语文阅读教学改革与创新初探

市科教创新成果一等奖

蔡禄菊

阅读与阅读教学之浅见

县级一等奖

（三）培养了学生的阅读方法和习惯

阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

通过有效的阅读教学方法，教学模式的研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

（四）促进了“科研兴校”教学管理模式形成

本课题实验取得较好成效，对学校开展课题研究起到了示范作用。

全校教师根据自己的教育实际，确立自己的研究课题，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科