小学教育学教育心理学考试大纲要点.docx
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小学教育学教育心理学考试大纲要点
教育学
第一章
教育和教育学
第一节
教育的发展
一、教育的看法
考点：
教育是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传达生产经验的和社会生活经验的基本门路
。
考点广义：
凡是增进人们的知识和技术，影响人们思想看法的活动，都拥有教育作用。
狭义：
主要指学校教育。
学校教育是教育者依据必定的教育要求，有目的、有计划、有组织的经过学校的教育工作，对受教育者的身心施
加影响，促进他们朝着期
望方向变化的活动。
二、学校教育制度
考点：
1.学校教育制度在形式上的发展：
教育制度的发展经历了从
前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育
的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成必定的制度。
b。
制度化教育
选择：
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家成立近代学校系统。
名词解说：
制度化教育：
主要所指的是正规教育，也就是指拥有层次结构的按年纪分级的教育制度，它从初等学校延长到大
学，并且除了一般的学术性学习之外，还包含合适于整日制职业技术训练的很多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各种学校。
考点：
中国近代制度化教育盛行的标记是：
清代末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于
1902年
的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制
及1903
年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，所尊崇的理想是：
"教育不该再限于学校的围墙以内。
"
2.现代教育制度发展的趋向
×二战此后现代教育发展的趋向
1.增强学前教育并重视与小学教育的连接
2.增强普及义务教育并延长义务教育年限
3.一般教育与职业教育朝着相互浸透的方向发展
4.高等教育的种类日趋多样化
5.学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化
6.教育制度有益于国际交流
三、教育发展的过程
1.古代社会
a。
古代中国：
在奴隶社会早期夏朝，就有了学校教育的形态。
到西周成立了典型的政教合一的官学系统。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课构成。
礼、乐、
射、御、书、数。
b。
中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》
《五经》。
考点：
四书：
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：
《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教课的基
本教材和科举考试的依照，明朝此后，八股文被规定为考科举的固定格式，向来到光绪三十一年
（1905），清政府才
命令废科举开学堂。
考点：
古希腊的两大教育系统：
古代雅典教育的目的是培育有文化涵养和多种才能的政治家和商人，着重身心的和
谐发展，教育内容比较丰富，教育方
法比较灵巧。
古代斯巴达式教育的目的是培育忠于统治阶级刁悍的军人，
重申军式体育训练和政治道德灌注，
教育方法也比较严
厉。
2.文艺中兴
3.近代教育
考点：
机械化工业革命的基本达成和电气化工业革命的盛行，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及供给了物质基础。
变化表此刻：
1.国家增强了对教育的重视和干涉，公立教育兴起2.初等义务教育的广泛实行
3.教育的世俗化4.重视教育立法，以法治教
世纪此后的教育
考点：
二战此后，教育的改革和发展，表现出一些新的特点：
a。
教育的终生化b。
教育的群民化c。
教育的民主
化d。
教育的多元化e。
教育的现代化（简答）
第二节教育学的发展
考点：
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，研究教育规律的科学。
（填空）
一、历史上的教育思想
（一）中国古代的教育思想
考点：
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了
极其深刻的影响。
他的教育思想集中在论语中。
（选择，填空）
考点：
孔子主张“性邻近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战事后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教课的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系
和同学关系等，是稀有的世界教育思想遗产。
《学记》提出：
“化民成俗，其必由学”。
“建国君民，教课为先”。
“时
教必有正业，退息必有居学”。
《学记》设计了从基层到中央完好的教育系统，提出了严实的视导和考试制度，《学
记》主张启迪式教课，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即顺序渐进。
（二）西方古代的教育思想
考点：
苏格拉底问答法：
第一步成为苏格拉底嘲讽，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。
亚里士多德的思想反应在他的著作《政治学》中。
二、教育学的成立与改革
（一）教育学的成立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教课论》（1632）
法国的卢梭对自然性的重申到了使之与现代文明对峙的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》（1762），洛
克在《教育漫话》中提出了“白板说”，以为人的心灵好像白板，看法和知识都来自后天。
（二）规范教育学的成立
考点：
规范教课的成立往常是以赫尔巴特的《一般教育学》为标记。
教育学作为一门课程在大学里解说，最早始于康德。
1835年，赫尔巴特第一版了《教育学解说纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，并以为应以伦理学和心理学作为
教育学的理论基础。
贡献在于把教课理论成立在心理学的基础上，把道德教育理论成立在伦理学的基础上，能够
说是确定了科学教育学的基础。
在教课上形成了教师中心、教材中心、讲堂中心的特点，被看作是传统教育学
的代表人物。
杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中
学”。
他重申少儿在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，环绕学生的需要和活动组织教课，以儿
童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：
以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、今世教育学的发展
考点：
1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重要影响。
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
小学教育往常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的少儿。
小学教育是
基础教育，是对全体公民实行的基本的一般文化知识的教育，是培育公民基本素质的教育。
（一）我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。
（二）我国近现代的小学教育
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的初步。
1904年，清政府公布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840年此后，我国的小学教育有了较大的发展。
发展变化的基本特点是：
1.逐渐明确了小学教育为一般教育、义务教育的性质。
2.学制改革逐渐向世界其余国家凑近，采纳修业年限为6年的"4—2"学制。
3.逐渐明确小学教育是为培育合格公民打基础的教育。
4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
（三）建国此后的小学教育
建国以后，从1986年开始推行九年义务教育。
建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教课改革的试验。
教课改革所要解决的核心问题是改革教课方法，提升讲堂教课质量，减少学生的课业负担。
二、义务教育
1、看法：
义务教育是指国家采纳法律形式规定的适龄少儿，少年一定接受的，国家，社会，学校，家庭一定予以保证的带有强迫性的公民教育。
小学教育是基础教育，是对全体公民实行的基本的一般文化知识的教育，是培育公民基本素质的教育。
2.义务教育的意义
第一义务教育标记着一个国家的经济发展水平，又会不停促进国家经济的发展第二义务教育表现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提升
第三义务教育既能够保障公民基本权益，又能够培育公民的法律意识
3、《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）是实行义务教育的法律保证
1985年5月，****中央公布了《****中央对于教育系统改革的决定》，明确提出了拟订义务教育法、普及九年
制义务教育的任务。
1986年4月，第六届全国人民代表大会审议经过的《义务教育法》
，义务教育的主体、入学、教育教课、实行、
物质保障等方面从法律上作出了比较全面的保证。
1992年4月，国务院又赞同公布了《中华人民共和国义务教育法实行细则》
，我国的义务教育制度更为详细，
更为规范，也更趋于完美与成熟。
《义务教育法》的立法主旨表此刻三个方面：
第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设
（一）《义务教育法》的基本内容与实行
《义务教育法》共十八条，对义务教育的指导思想、实行对象及年限、学制、管理系统、办学条件、各方应执行的责任与义务等方面作了详细的规定。
1.义务教育的指导思想
"义务教育一定贯彻国家的教育目标，努力提升教育质量，使少儿、少年在道德、智力、体质等方面全面发展，
为提升全民族的素质，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材确定基础。
"2.义务教育的实行对象及年限
凡年满6周岁少儿，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，少儿的入学年纪可
推延到7周岁;我国义务教育的年限为9年。
3.义务教育的学制
"义务教育能够分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
"我国义务教育的学制年限往常有
"六三学制
"、"五四学
制"、"九年一向制"。
4.义务教育的管理系统
我国义务教育推行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理系统。
三、小学教育在义务教育中的地位主要表此刻一下三个方面：
1、普及性2、基础性3、强迫性
第二节小学教育目的的意义与依照
教育目的是人们对教育活动的一种设计。
小学教育目的有广义和狭义之分。
1、定义：
小学教育目的是指人民对受教育者的希望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生如何的结果。
狭义的小学教育目的是国家对在小学中培育什么样的人材的总要求。
2、小学教育目的的是小学教育的出发点和归宿，它贯串于小学教育活动的全过程，其作用
小学教育目的拥有导向作用拥有激励作用拥有评论作用
3、拟订小学教育目的的依照
A特定的社会政治、经济、文化背景
不一样的社会发展阶段有不一样的教育目的。
不一样的社会政治制度有不一样的教育目的。
不一样国家的文化背景也使教育培育的人各具特点。
B少年少儿身心发展的规律
拟订小学教育目的，要充足考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年纪发展的阶段特点，尊敬他们的兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特点的共性时，还要注意到所存在的发展的差异性。
C人们的教育理想
马克思主义对于人的全面发展的理论确定了科学的人的发展观，
指了然人的发展的必定规律，
是我国拟订教育目的
的理论基础。
二、我国小学教育目的表述
（一）新中国不一样历史期间的教育目的
1.建国以来我国教育目的的表述
建国以来，党和国家拟订的有关教育目标及其规定的教育目的，主要表此刻两个方面：
第一，它们都确定了我国教育的社会主义性质，指了然教育培育人材、学校办学的方向;
第二，它们都确定了教育培育的人所应拥有的素质，这就是使受教育者在道德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
2.现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月，****中央、国务院公布了《对于深入教育改革，全面推动素质教育的决定》（以下简称《决定》），
《决定》提出教育要"以培育学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智
体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"。
（二）小学全面发展教育的构成
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本构成部分。
三、全面推动素质教育
素质教育思想的基本看法（素质教育的理论重点）：
（一）素质教育是面向全体学生的教育
（二）素质教育是促进学生全面发展的教育
（三）素质教育是以培育创新精神为重点的教育
1.创新能力不单是一种智力特点，更是一种人品特点，是一种精神状态。
2.创新能力的培育是素质教育的核心，是素质教育差异于应试教育的根本所在。
3.重视创新能力的培育也是现代教育与传统教育的根本差异之所在。
4、全面发展教育的基本构成部分是德育智育体育美育劳动教育
5、素质教育思想的基本看法（素质教育的理论重点）：
第三章教育与个人的发展
第一节个人身心发展的一般规
（一）少儿身心发展的看法
看法：
个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向踊跃的方面变化的过程。
人的身心发展包含两个方面，一是生理的发展，包含身高体重的增添，骨骼结构的变化，神经组织的变化等。
二是
心理的发展，包含认知和意愿双方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思想等方面的发展;意愿发展，指需要、兴趣、感情、意志等的发展。
（二）个体身心发展的动因
1.内发论：
内发论者重申人的身心发展的力量主要源于自己的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟体制决定的。
代表人物：
孟子能够说是中国古代内发论的代表，威尔逊、格塞尔（西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因向来说明内发论）
2.外铄论（考点）
基本看法以为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
外铄论者一般
都着重教育的价值，关注的重点是人的学习。
代表人物：
荀子、洛克、华生
3.多因素相互作用论
辩证唯心主义以为，人的发展是个体的内在因素（如天生遗传的素质、机体成熟的体制、个体的主观能动性等等）
与外面环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。
（三）个体身心发展的一般规律（考点）
1.身心发展的次序性
个体身心的发展在整体上拥有必定的次序，身心发展的个别过程和特点的出现也拥有必定的次序。
2．身心发展的阶段性
个体在不一样的年纪阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面对着不一样的发展任务，
3.身心发展的不均衡性
个体身心发展的不均衡性表此刻双方面，第一是同一方面的发展速度，在不一样的年纪阶段变化是不均衡的。
第
二个方面是不一样方面发展的不均衡性。
心理学家提出了发展重点期或最正确期的看法，指身体或心理的某一方面机能和能力最适合于形成的期间。
4.身心发展的互补性
互补性反应个体身心发展各构成部分的相互关系，它第一指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，
方面的超凡发展获取部分赔偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
5.个体身心发展的个别差异性
$2第二节影响身心发展的因素及作用
可经过其余
个体身心发展的水平遇到多种因素的影响，主假如遇到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别的意义。
（一）遗传对个体发展的影响
1.遗传的看法：
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。
2.遗传素质的意义：
（作用）
a。
遗传素质为人的身心发展供给了可能性。
b。
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原由之一
c。
遗传素质的成熟限制身心发展的水平及阶段
d.遗传素质仅为人的发展供给物质前提，而不可以决定人的发展遗传素质不可以预约或决定人的发展。
（二）成熟对个体发展的影响
人的机体的成熟程度限制着身心发展的程度和特点，它为必定年纪阶段身心特点的出现供给了可能和限制。
（三）环境及作用
1.环境的看法：
环境泛指个体生活此中，影响个体身心发展的全部外面因素。
环境包含物质环境和精神环境两个方面。
人接受环境的影响不是悲观的、被动的，而是踊跃的、能动的。
2.环境对人的作用：
a.环境使遗传供给的发展可能性变为现实。
b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
（四）学校教育及作用
学校在为安在人的身心发展中其主导作用，教育包含家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育对人的影响巨大而深远。
其原由以下：
1.学校教育是有目的有计划有组织的培育人的活动。
2.学校教育是经过特意训练的教师来进行的，相对而言成效较好
3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各样因素
（五）学校教育在影响人的发展上的独到功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育拥有加快个体发展的特别功能
3.学校教育对个体发展的影响拥有即时和延时的价值
4.学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。
教育不是全能的，教育既不可以超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不可以违反少儿身心发展的客观规律，
去任意决定人的发展。
（六）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的实践活动系统中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，
的是认识活动。
第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富裕能动性的交换活动，是一种能量的交换，表现了
人的主动选择。
教育需要特别重视对学生主观能动性的发挥。
第三节小学促进少儿发展的特别任务
最基本
小学生大概处在六七岁到十一二岁这个年纪阶段。
少儿进入小学后，一定以学习为主导，身心发展进入一个新的阶段。
一、童年期少儿发展的主要特点
（一）童年期少儿生剪发展的主要特点
童年期是生剪发展相对稳固与均衡的期间，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增添都相当平均。
（二）童年期少儿心剪发展的主要特点
1.察看
教师应引导少儿从知觉事物表面特点发展到知觉事物的实质特点。
2.注意
小学生的存心注意不停发展，需要教师实时提示和提出要求。
3.记忆
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
要注意运用直观教课，使记忆系统化。
4.思想
小学生的思想正处于详细形象思想向抽象逻辑思想过渡阶段。
抽象思想能力相对较差。
5.感情
小学生的道德感是比较模糊的，理智感大多是和详细事物相联系的。
6.自我意识
小学低年级少儿独立评论自己的能力相对较差，中年级开始逐渐学会把自己的行为和他人的行为加以比较来评论自己的行为。
（三）童年期少儿的学习特点
1.低年级少儿难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望获取老师的夸赞、父亲母亲的夸耀
3.学习兴趣与习惯
低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对教弱。
4.对学习结果的重视随年纪而增
二、小学教育的特别任务
（一）小学教育的总任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要修业好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推动素质教育，为全面发展确定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培育拥有高素质
的公民打下基础，为全民族文化素质的提升打下基础。
（二）小学教育的详细任务
依据童年期少儿的生剪发展水平，赞同他们进行系统的学习，但不该过分疲惫和过分紧张。
培育小学生有目的有次序地进行察看，引导少儿从知觉事物表面特点发展到知觉事物的实质特点。
使小学生认识学习在人一世中的重要价值，培育学习兴趣，形成优异的学习习惯。
培育小学生初步的分辨是非的能力，逐渐发展少儿对道德的理解能力，培育少儿初步的自我评论和自我教育能力,培育少儿初步的自我评论和自我教育能力。
**为何说素质教育一定以培育创新精神为重点
1.创新能力不单是一种智力特点，更是一种人品特点，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培育，也是现代教育与传统教育的根本差异所在。
知识的学习成为手段，成为认识科学实质，训练思想能力，掌握学习方法的手段。
第四章学生与教师
$1第一节学生
教育系统诸种因素中，学生和教师是其最基本的因素。
一、学生的实质属性
（一）学生是拥有发展潜能和发展需要的人
1.学生是人
这里所指的人包含以下几方面的含义：
（1）学生是能动的主体
（2）学生是拥有思想感情的个体（3）学生拥有独到的创建价值
2.学生是发展中的人，拥有发展的可能性和发展的需要
（1）学生拥有与成人不一样的身心特点
（2）学生拥有发展的可能性与可塑性（3）学生是拥有发展需要的人
（二）学生是教育的对象
学生的发展性与学生的不行熟性是一个问题的两个方面，正因为不行熟，才有巨大的发展潜力
大有可为。
学生学习的特别性表此刻：
1.学生以学习为主要任务2.学生在教师指导放学习3.学生所参加的是一种规范化的学习
;学校和教师才
二、学生的社会地位
学生的社会地位属学生权益问题。
（一）学生社会地位的保障
1.少年少儿是权益的主体
少年少儿是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不单享有一般公民的绝大部分权益，并且遇到社会特其余保护。
2.学生的身份和法律地位。
（1）学生的身份
1989年11月20日联合国大会经过的《少儿权益条约》的核心精神。
表现了少儿的身份和法律地位，表现这
一精神的基根源则：
少儿利益最正确原则；尊敬少儿尊严原则。
；尊敬少儿看法原则；无鄙视原则。
我国中小学生身份的定位有三个层次：
第一，中小学生是国家公民;第二，中小学生是国家和社会未成年的公
民;第三，中小学生是接受教育的未成年公民。
即中小学生是在国家法律认可的各级各种中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
（2）学生的法律地位
在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的全部权益，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并遇到学校的特别保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的同等权、公正评论权、物质帮助权等。
自然，学生负有接受教育和管理的义务。
（二）少年少儿的合法权益
1.学生的受教育权
学生的受教育权包含受完法定教育年限权、学习权和公正评论权。
2.学生的人身权
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权.、人身自由权、人品尊严权、
隐私权、声誉权、荣誉权等进行特别保护，并要讨教师、学校、家庭、社会尽到特别的保护责任。
为了保障学生的人身权，对于学校和教师，其职责是：
1.全面贯彻国家的教育目标
2.保护学生的身心健康
3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍保护和防备工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命
健康的校舍中及教课设备中进行学习和活动
4.对入侵学生各项人身权的行为应踊跃予以劝止、遏止或即时向公安机关报告
（三）学生的义务
学生应尽的义务有：
一是恪守纪律、法例。
二是恪守学生行为规范，敬爱师长，养成优异的思想道德和行为
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