不交高效课堂1.docx
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不交高效课堂1
如何提高化学高效课堂
提高课堂效率是课堂教学改革的最终目的。
那么教师怎样才能达到这样的目的呢？
这就要求教师做到以下几点：
一、认真备课是高效课堂的前提。
备好课是上好课的前提，是高效课堂的基础和根本。
我认为教师的备课可以从以下几个方面去探讨设计。
1、这节课《课标》的要求是什么？
教师的教学目标是什么？
学生的学习目标是什么？
重、难点是什么？
2、课堂学习是学习过程中最重要的环节，为了提高听课质量，老师要指导学生做好哪些准备？
怎样准备？
3、为了最大限度提高听课效率，要告诉学生哪些听课技巧？
4、如何调动学生的学习积极性，让学生充分地跟着老师“动起来”？
5、如何让学生主动地高质量的完成作业？
6、如何巩固所学知识？
如何让学生的知识形成体系？
7、如何指导学生自主学习？
对于难度较大的自学内容，如何给学生“搭梯子”？
8、如何指导并组织学生合作学习？
如何指导学生创造性地学习？
9、学生在学习过程中可能还存在哪些问题？
对于学困生怎样补标？
如何实施“兵教兵”？
10、如何通过课内外的学习和实践促进学生的全面发展？
如果教师充分考虑了这些问题，才能制定出精密的课时计划，恰当的安排好教学的各个环节，备出切合学生实际的教案，才能在教学中少走弯路，避免盲目性，教学时才能得心应手，游刃有余，才能使课堂教学有可能成为高效课堂。
二、摆正教师的主导作用，突出学生的主体作用，是高效课堂的关键。
建构主义认为知识在建构过程中,离开了学习主体，那就无法实现学习。
学生主动学习，学习潜力就会不断被激发，进而成为会学习、能学习的学生。
教师要把学生当作学习的主人，改革以教师“讲”为主的课堂教学，精心安排以学生能动“学”为轴心的教学活动，“让学生积极参与数学教学”。
教师在课堂教学中要相信学生的自主学习能力和学习的自觉性，最大限度地去“放”，让课堂活起来，让学生“动”起来，让学生带着问题，带着任务主动利用自己的方法自学课文，放手让学生自学自练，相互合作交流、讨论，最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，让学生成为真正的学习主人。
这是数学课堂成为是高效课堂的关键。
进入课堂后，我们做老师的，教给学生什么不是唯一目的，我们要努力钻研该如何提高同学们学习的主动性，培养学习兴趣，如何让学生“动起来”，这是一门学问。
所以，放下我们自己心中的“权威”，成为学生学习的参与者、合作者、引导者，成为学生学习的好伙伴，当好“导演”，这样会解放我们的思想，更会在无形中带动同学们思想的解放，师生思想的解放会使大家在学习中产生更浓的兴趣，更大的激情，全身心地投入到学习中，使数学课堂教学活力四射。
三、精讲多练，培养学生的学习能力是数学高效课堂的保证。
古人云，授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。
目前我校正在进行打造高效数学课堂的教学改革，要求教师精讲不超过15分钟，学生自主学习、合作交流，不少于15分钟，学生巩固训练和当堂反馈不少15分钟，我们称之为“315工程”。
魏书生给盘锦市全体中小学老师提出课堂10大要求，其中一条是教师讲课只准15分钟，不准多讲，自习课老师要闭嘴。
这是有非常深刻道理的。
我校通过“315”课堂教学模式来调动学生积极自学胜于教师啰嗦重复，教会学生学习，真正做到“授人以渔”。
为此，我们针对课堂教学提出了“三思考、三教会”的总体要求。
三思考：
1、思考在哪几个环节充分放手，让全体学生都能自学。
2、思考全体学生自学行动需要多少时间才足够。
3、思考巩固训练如何安排，题目如何设计，方法如何采用。
三教会：
1、教会学生自主学习。
2、教会学生小组合作学习、讨论及交流。
3、教会学生发言展示自己。
五评课：
1、要评学习目标是否通熟易懂，是否准确明了，是否符合学生实际。
2、要评学生在课堂中的积极性、主动性怎样，课堂气氛、教学方法如何。
3、要评学生是否全体参与学习，参与学习过程是否占课堂教学大部分时间，教师是否精讲了、少讲了。
4、要评教学效果如何，巩固率、优秀率达到了几成。
5、要评教师如何指导学生自学的。
根据我校学生基础薄，能力弱的情况，我们积极转变教学理念，改变教学方法，确立了“低起点，小步走，勤反复，多反馈”的教学指导思想，并在教学中敢于取舍，切实做到精讲多练，为此我们努力做到：
1、三个不讲：
学生已经掌握的不讲；讲了不会的不讲；不讲也会的不讲。
2、三个必讲：
学习目标必讲；学习方法必讲；疑点问题必讲。
3、三个到位：
训练到位；点评到位；纠错到位。
为了做到以上三点，我们充分发挥备课组的集体力量。
每一节课，组员们先集体讨论，这节课学习目标是什么？
什么时候自学？
怎样自学？
自学多长时间？
什么地方适合合作学习？
如何合作？
合作多长时间？
教师精讲什么？
如何精讲？
讲多长时间？
巩固训练练什么？
如何精练？
反馈练习如何当堂完成？
教学中如何转化、帮助学困生学好数学等等。
根据学情分析教材，合理处理教材，在形成共识的基础上，由一人精心主备（包括教案和课件），然后大家再二次备课，在具体到个人教学时，每位教师再根据自己的实际学情进行三次备课，确保备课的质量，这样即发挥了集体的力量，又使每位教师的教学充满个性。
经过近一年的教改，我们惊喜地发现：
课堂上学生的精神面貌改善了，学习目标明确了，学习态度端正了，学习兴趣浓厚了，学习能力提高了，课堂气氛活跃了，课堂教学的实效性提高了，学生成功的体验增加了，学生的课业负担减轻了，学习效果明显了，师生关系和谐了。
这一切改变也让我们数学清楚得认识到数学高效课堂贵在精讲多练和能力培养。
前几天，我听了刘金玉老师长达80多分钟的发言，受益良多。
刘金玉老师认为“先学后教，当堂训练”的三个基本特征是真实、有序和紧张。
其中真实是课堂高效的前提，有序是课堂高效的保证，紧张是课堂高效的标志。
意思是说如果要做到课堂高效，首先要做到课堂的真实、有序和紧张，我个人觉得要做到这三点，必须要从老师，学生和教学设计这三个环节入手。
第一，老师要有威信，要有信服力。
具有这样的魅力，在课堂上才可以更好地吸引学生的眼球，学生才可认真地听课。
这样就可以提高课堂的高效性。
第二，学生方面应该从平时着手，让学生体会到学习的重要性，平时多与学生谈心，多讲一些关于当今社会的严峻性，读书对将来工作的重要性，让学生从内心深处来体会到：
是我要读书，不是要我读书的思想。
学生意识到这点，才可以主动地去学，这样比老师或家长逼着去学的效果高出几百倍。
第三点是设计好每一节课，是提高课堂高效最重要的做法，也是最有效的一点（我个人认为是这样）。
英语教学最基本的是教学要求是掌握单词和句型，所以在设计教学过程中，首先要做到单词与句型相结合，做到词不离句子，句不离词，也就说在单词教学的课中要不断用句型来替换操练，达到词不离句。
如在教学六年级下册第一单元中学习各种关于症状的单词时，我在整节课中都用句子:
What'sthematter?
来完成单词教学，这样学生既可以学习了新单词，又可以熟练句子，为下一节课的句子教学做了很好的铺垫。
一举两得。
当教句型教学的课中，多联系以前学过的单词，既可以在新句型的教学，又可以复习旧单词内容。
如在学习Whatcolourisit?
时，就把以前学过所有颜色单词来替换，做到以新引旧。
其次，在设计整节课时，从热身到复习到新授，后面能对教学内容进行合理的穿插，拓展，相互渗透。
也就是说在课堂上做的每一个环节都是围绕教学目标来展开，不是为了活跃气氛而做，而是带有目的而进行，否则，教师在课堂上不是一名老师的形象，而是一个小丑。
最后，还有一个环节，就是在课堂设计里一定有个最后的五分钟或是十分钟让学生进行当堂训练。
这样可以当堂检测学生的学习效果。
我具体的做法是每节课的最后十分钟让学生做《同步训练》或者是活动手册的配套练习，无论听力还是笔试，都要做，当堂学，当堂清。
提高课堂高效其实是一个很广泛的范围，做法有很多，以上几点只是我个人的观点，其实还有很多方法的，请各位同行多来共同讨论，共同提高课堂高效。
新课标下课堂教学是素质教育的主阵地，语文教学必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为艺术，以培养出充满青春活力，具有创新能力的学生来。
努力提高课堂效率是新课标对语文教师提出的重点要求。
那么什么样的课才是一堂高效的课呢？
我认为，在一节课中教学安排合理、紧凑、学生学习的质量好、效率高，每个学生个体的能力都有所发展，那么这堂课就可以说是高效的。
初中语文课堂又如何提高教学效率呢？
一、课前精心准备——优化预设环节
每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。
只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。
备课过程中，既要备教材，又要备学生。
先把教学目标转化为学生的需求：
给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。
然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。
最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到"牵一发而动全身"的合理思路，以达到事半功倍的效果。
这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了基础。
二、课堂艺术安排--优化过程环节
（一）兴趣--点燃求知之欲
现代心理学证明：
兴趣是构成学生学习动机最为活泼、最为现实的部分。
而学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。
学生不可能完全以学习为自觉，他们往往只有喜欢语文老师、喜欢语文课才能更好的学好语文。
相对其他学科而言，语文学科的优势是什么呢？
我想，是它更贴近生活、贴近学生个体的自我，充满生命的情趣，充满人文的美感。
所以，抓住这一学科特点，让语文课上出"语文"味来，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
每篇课文的课头或课尾，教师要花几分钟时间，从纵横两方面进行拓展。
纵的方面：
古今中外，天南地北，对和课文相关又不拘泥于课文的现象和事件进行介绍或探讨，可以是相关的作家生平、逸闻趣事，也可以是名家评点、争议热潮等等，让学生在狭窄的阅读空间里感受外面世界。
横的方面：
将生活现象文学化，将文化现象哲理化，让文字与思想去碰撞。
一首诗概括课文部分内涵，一句格言证明作者的人格特色，一句歌词归纳作文的审美境界……这样，学生既在课文里又在课文外去感受语文的博大精深。
也许只需几分钟，学生在平淡的课堂学习中会燃起一点激情，学生求知的心田里会种下一点生活的思考和感悟。
渐渐的，学生自己也以各种形式参与到这几分钟里，形成了一定的阅读兴趣和阅读习惯。
（二）取舍--确定学习方向
课堂四十五分钟，应激点是非常有限的。
因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。
每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。
例如：
《春》作为华文经典美文，内容含量很大。
最开始我也是既讲作家作品、社会背景，又讲语言风格、情感线索、结构特点、经典修辞等等。
后来我发现，这种全面分析作品的方法很拙劣，最后在学生的脑海里并没有留下深刻的印象。
这几年再教这篇课文，我舍弃了旁的环节，把重点放在了指导诵读上：
朗读、诵读、配乐读、背诵……通过反复读，学生自然也就理解了文章的语言风格及作家的情感倾向等，并且还能将精致优美的语言熟记于心应用于平常的写作训练中，课文内容理解了，文学的审美效果达到了，时间也节省了，效率自然就提高了。
（三）互动--拓展创造空间
学生是课堂的主体。
课堂教学就是把教育活动当作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，产生教与学的共鸣，达到提高教学效果的目的。
语文课要想获得良好的教与学的效果，让学生积极参与，全身心投入是必不可少的。
善教者不是奉送给学生现成的知识，而是让学生通过自己的思维和实践去掌握知识。
首先，要求学生多质疑，教师巧质疑。
教师围绕教材设计问题要科学：
既突出重难点又能较好的锻炼学生的思维方式，不搞琐碎的形式主义提问，努力培养学生的探究能力。
其次，每堂课留下一定空余，还学生动脑、动口、动手的空间。
让学生多诵读、多表达自己的见解，允许学生交流，有时还可鼓励学生当堂进行创作。
三、有效调控教学时间
我们有不少语文教学的同行，在课程改革中探索出了一些好办法。
语文课的长文短教，教师的课堂精讲，是新课改中人们对语文如何教的有益探索，也都不失为提高语文课堂教学效率的有效之举。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主。
一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控，那么在稍纵即逝的45分钟里，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。
费时多而收效甚微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。
这种情况我们可以设法解决，比如：
精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展。
还有我们说的“长文短教”就是要改革我们语文教学中习惯的字、词、句、篇，时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等一统的形式，语文教学要能够打破常规，由文章的内容、特点决定教学策略、步骤。
即使就是精读课的教学，教师根据课文特点，教学中也要各有侧重、灵活处理。
如：
苏教版《语文》七年级（上）二单元，有三篇精读课，重点讲1～2篇，其他课就可以只着重讲其文章的精妙之处，引导学生自己去感悟，去整体把握文章。
这样就是语文课堂教学时间不强求整齐划一，彰显语文教学的灵活性。
这样就可以避免语文教学中篇章分析的重复性，进而提高课堂教学效率。
如何有效地进行“长文短教”，可以从以下几个方面入手：
（1）抓住最能表现文章中心意思的句子或段落去感受。
（2）抓住含义深刻的句子或段落去感受。
（3）抓住在全文结构上起重要作用的句子或段落去感受。
（4）抓住关键性词语去感受。
合理挤出有效的教学时间，语文课堂上让学生多读、多想；师生对话、文本对话、拓展思维，为学生减负，不布置或者少布置课外作业。
我们现在只有进行大胆的尝试，创造性地使用教材，不断地探索语文课堂的教改之路，才能走出语文教学效率低下的迷津。
成功源于积累，效率就是生命，在教学实践与摸索中，不断积累经验，一定会提高语文课堂效率。
有质量的课，应该是高效的。
那是对我们孩子的负责。
如果一节课40分钟，我们的孩子还在围着一篇早已读懂的课文转，那是不负责的。
40分钟一节课的安排，应该是以学生的生理来安排的吧。
40分钟，是能够做很多事情的，如果放在经济领域，那会有很大的效益产生。
所以，作为教师，我们有责任有义务让我们的孩子利用好时间，掌握更多的知识。
如何做到这一点呢？
从今天的听课来看，老师们的表扬都是花费了心思，满满一堂课，老师在引导，学生在回答，课件也漂亮，有声有色。
但是效益最大化了没有？
没有。
因为很多课的很多环节是无效的，是在浪费时间。
不是说，浪费时间就等于谋财害命吗？
老师们，我们可不要做侩子手啊。
高效的课堂，一些老师已经走出了路子，指出了方向。
就是简约整合。
授课过程要简约，课文要整合，教材要整合，整合进教材以外适用的材料。
如此，一节质高量大的课呈现出来才是对学生的负责。
韩兴娥老师的课，就是如此。
这是我有史以来最佩服的一位老师。
她用两周时间讲完一册教材，我除了惊叹外，唯有认真的去反思自己的教学存在的问题。
现在我也可以用四节课的时间来完成一单元的教学了，但与韩兴娥老师比较还是差的很远。
自己的路还在探索中，但细细梳理一下，有助于自己以后的工作更高效。
第一节：
预习。
课文读准确、流利，自学生字词。
第二节：
出示问题。
学生根据问题思考课文，展开交流，进一步理解课文。
第三节：
梳理本单元的课文内的基础知识。
可以练习的形式出现，使得知识进一步巩固和积累。
然后出示一篇精选的同类文章，来考察本单元的知识点。
第四节：
对本单元进行梳理。
每个单元都有一个主题，以这个主题为线索，比较内容和写法上的异同，这应该是学生跳出课本外，站到另一层次了。
随堂写作应运而生。
这期间，可以配备着《主题阅读》来进行我以为如此安排，有章可循。
课文是个例子，就先掌握例子的方法，然后再加以应用。
一、明确教学的重点和难点，重点交流和操作，杜绝在浅显的问题上兜圈子，教师的问题应是有深度的，有启发性的，要通过学生的思考能独立解决的。
问题要问到点子上，不要脱离重点，而影响到知识的构建。
二、重点的、难点的地方要精细设计，要明确要做到什么，怎样做到掌握重点和突破难点。
要根据学生的困惑，展开有意义的引导和操作，验证，以及交流，更要给学生独立思考的时间，教师一定要敢于等，敢于给学生思考的时间。
三、要明确哪些应该是教师讲得，哪些是学生通过独立的操作能掌握的，教师该出手时一定要出手，要把学生的思维引向正确思考的轨道。
四、要掌握在30分钟之内，解决掉重难点。
要有10分钟的自主练习巩固新知的时间。
五、自主练习要掌握与前面知识的联系，要有对比式的题目，要有把学生加深问题理解的联系，要掌握练习的多样性和灵活性。
同一个知识的题目要有不同的问法。
要有挑战性的题目。
如何做到高效？
作为教师认真学习，研究教材是必须的，但如何做到课堂高效，笔者认为：
一、优化教学结构，实现高效课堂
是否优化教学过程的根本标志，就要看学生参与学习过程的广度、深度、有效度，学生是否真正成为学习的主体，课堂结构与教学模式密切相关，如“四步骤”教学模式：
导读质疑，立体探究，评价归纳，训练迁移。
尝试学习模式：
准备练习，出示尝试问题，自学课文，深度练习，学生讨论，教师讲解，第二次尝试练习。
“引探创”课堂教学模式：
引情与探趣，引疑与探妙，引思与探神，引申与探法。
总之优化教学结构，以学生为主体，培养了学生的能力，实现高效课堂。
二、优化教学语言，实现高校课堂
语言表达能力是教师的主要基本功之一，教学语言也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。
清晰，吐字清楚、坚实、完整。
的发音，流畅的普通话使用，亲切感人，变化自然的语调。
还有富有亲和力的肢体语言，让学生上课时，在老师的语言感召力下，始终处于兴奋状态，思维敏捷，实现高效课堂。
三、优化教学手段，实现高效课堂
无论是传统的教学手段，还是现代教学手段，都应该将课堂教学手段和方法的改革的目标定位在提高课堂教学效能上,以高效课堂为评价教学手段是否有成效的主要标志。
随着社会的进步，科学的发展，现代化教学设备已经走进课堂，笔者认为，使用现代化教学手段要分清主次，明确重点，要以改进教法为目的，激发学习动机，充分、合理使用现代化教学手段，发展学生思维，培养学生的能力，提高小学语文课堂教学效率
反思
首先要反思观念，是否树立起现代的、先进的、创新的教学观，学生主体观教学民主观个性发展观
其次，反思课堂教学，自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，教学反思需要跳出自我，反思自我。
教学反思贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
一个优秀教师的成长与教学反思是孪生兄弟。
在教学反思不断发现一个个陌生的我，不断激励自己学习，探索教材内容的崭新表达方式，
如何打造高效化学课堂
如何打造高效化学课堂
“高效课堂” 就是要最大程度的发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务，最完美的实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
我的认识是，高效率的课堂，是，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中，学生乐学；不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教；不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。
而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题。
为此，课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教学情境可以使学生有如临其境的感觉，通过展示鲜明具体的形象，培养学生学习能力、激发学习兴趣、拉近师生距离，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，促使学生进行有意义的化学学习，并逐渐学会从化学的角度思考问题和解决问题。
久而久之就使学生获得化学学习的自信心和兴趣，让我们的化学课堂真正地是充满活力的、高效的课堂。
在复习阶段,要做好“结合”文章,使“练习---检测---反馈---矫正”连环跟进。
教师适时地组织检测（学习竞赛）,容易使学生调动起复习的积极性,也有助于教师掌握教学情况。
在测验结束后,教师需要对试卷进行批阅、分析与讲评,这就是讲评课。
讲评课不仅仅是给学生公布分数、对对试题的答案,这样会导致课堂上索然无味,教师的积极性不高,学生也没有什么真正的收获,这样的讲评课当然不可能收到理想的讲评效果。
如何提高讲评课效率呢,我们的做法是:
1、精心批阅,及时讲评
检测完成后,教师要精心批阅,分析试题难易程度,统计正答率,进行试题归类并找好对应练习,然后及时讲评。
这样做,符合学生学习心理规律,刚做过的题目学生的大脑神经仍能够保持兴奋,对成绩和疑惑题目解题思路的心理渴求都很强烈,此时的讲评效果最好。
如果拖的过久,会降低学生的积极性和学习热情,同时也有一个解题思路的重新回忆的过程,自然会降低课堂效率。
2、重点突出,详略得当
在讲评课过程中特别要注意不要搞成“一言堂”,从头到尾由老师按试卷编排顺序泛泛而讲。
要有详有略,突出重点,同时还要注意充分倾听学生的解题方法和解题思路,哪怕是错误的,也要有耐心听同学们说完,以便找出错误的根源。
再者,得分率超过80%的题目完全可以留5分钟左右的时间交给学生由“兵教兵”来完成。
只有充分信任学生,把时间交给学生,把学生能够自己解决的问题交给学生,才能真正提高课堂效率。
3、变式练习,纵向演练
一节高质量的讲评课,需要启发学生思维,拓展课堂容量。
讲评过程中不能仅仅就题论题,要突出讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。
要善于将原题进行变形,对易错、易混、易漏、易忘的知识点的从多角度、多侧面、多层次和不同起点设置变式练习,强化训练,深化理解,培养能力。
同时还要围绕教学目标注意设置习题形式的灵活性,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,让学生积极参与。
这样在上讲评课时学生才不会感到枯燥,才能提高复习效率。
总之,检验一堂复习课是否达到了高效课堂的标准,关键在于教师是否充分发挥了学生的主体性,是否使学生经历和提升了知识的再思维、再融合、再建构,是否使学生“多维互动”积极参与到课堂教学中来。
在复习阶段,要做好“结合”文章,使“练习---检测---反馈---矫正”连环跟进。
教师适时地组织检测（学习竞赛）,容易使学生调动起复习的积极性,也有助于教师掌握教学情况。
在测验结束后,教师需要对试卷进行批阅、分析与讲评,这就是讲评课。
讲评课不仅仅是给学生公布分数、对对试题的答案,这样会导致课堂上索然无味,教师的积极性不高,学生也没有什么真正的收获,这样的讲评课当然不可能收到理想的讲评效果。
如何提高讲评课效率呢,我们的做法是:
1、精心批阅,及时讲评
检测完成后,教师要精心批阅,分析试题难易程度,统计正答率,进行试题归类并找好对应练习,然后及时讲评。
这样做,符合学生学习心理规律,刚做过的题目学生的大脑神经仍能够保持兴
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