小组合作学习探究.docx
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小组合作学习探究
小组合作学习探究
汝州市小屯镇二中赵旭辉
摘要当今社会，只有善于与人合作，才能最大限度发挥个人潜能，赢得最好的发展机遇。
进行合作学习的目的一方面是为了学习的需要，更重要的是培养学生的合作意识和社会意识。
孔子的“三人行，必有我师焉。
”就是合作学习。
亚里士多德得出的“整体大于部分之和”的著名命题表明只有当各部分按照合理的结构组合成一个整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和。
合作学习的关键是科学地建立固定的学习小组，使组内各成员的优势都能得到最大程度地发挥，也可以相互取长补短，共同进步，共同提高。
合作学习就要发挥集体优势，让每个学生都有集体荣誉感和责任感，客观、公正、合理的评价能使成员更深刻地认识自己在集体中的地位和作用，从而增强学生间合作兴趣，激发合作积极性，提高合作实效性。
关键词小组合作学习评价
《新课标》积极提倡合作学习，合作学习是最有影响力的课堂教改成果之一。
合作学习是让异质的学生在小组内根据一定的学习目标，彼此间通过相互讨论、质疑、探究、评价，共同完成学习任务的学习。
独学、对学、群学是合作学习最基本的学习方式。
合作学习在千千万万个课堂上被广泛应用，是提高课堂效率的有效手段。
本文将围绕为什么要进行小组合作学习，怎样进行小组合作学习，怎样进行小组合作学习评价等方面进行探讨。
一、为什么要进行小组合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
维果斯基曾所过：
“只有善于合作的人，才能赢得发展。
”
1.小组合作学习有利于培养学生良好的社会适应能力。
人具有社会性，人的生存和发展离不开社会。
学生所处的班集体就是一个小社会。
当学生走入班集体时，就已经进入了一个特定的社会当中，成为社会的一员，就要主动承担自己应尽的责任和义务。
为了适应并融入社会，他就必须发挥自己在主观能动性，积极为集体做贡献，同时他也从社会交往中学到为人处世的智慧，为将来融入大社会打下坚实的基础。
（1）它锻炼学生正确处理人际关系的能力。
小组合作都有一个共同的目标，围绕这个目标展开学习活动。
为了能够顺利完成学习任务，各成员就要分工明确，团结一致，密切配合，形成一个互帮互助的小团体。
在合作小组里边，由于每一个学生的性格特点、知识背景、学习风格与众不同，难免会在合作学习过程中产生一些小摩擦，小分歧，这时同学们之间只有以集体利益为重，相互谅解，虚心接受批评，努力改正错误，相互学习，取长补短，才能和睦相处，达到人际关系的和谐。
（2）小组合作学习有利于培养学生独立自主的能力。
合作学习的基础是独学，自主性是合作学习的一个主要特征。
学生在合作学习中要有自主性，在合作探讨问题前都要经过自己的主动思考，自主完成自己的学习任务，然后主动和其他同学合作去解决问题，共同完成本组学习任务。
另外，在独学过程中遇到的问题不仅要通过语言准确地表达出来，而且还要考虑如何与其他组员进行有效交流。
因此，合作学习也是对学生的语言组织能力和独立思考能力的锻炼。
（3）小组合作学习有利于培养学生善于倾听的能力。
倾听是合作学习的重要环节。
语言是人与人之间表情达意的主要媒介，学生之间进行合作学习离不开语言的交流。
无论是学优生还是学困生都有同样的话语权，都有被人理解和尊重的渴望。
善于倾听别人的表达既是一种良好的品质，又是一种能力，一种态度。
在合作学习中，用心倾听彼此的心得体会不仅是对别人的尊重，而且对自己的学习也会有很大的帮助。
在倾听学优生表达的过程中发现自己的不足，学到别人的长处。
学困生的表达有时候可能会很模糊甚至很幼稚，但毕竟是他们真情的流露，这些单纯的观念和看法是他们未来发展的基础，听者应该站在与对方平等的地位耐心地倾听，以诚待人，使对方能够感到自己思维的价值和存在的意义。
（4）小组合作学习有利于学生良好个性的形成。
合作学习就要培养学生的集体观念和合作意识。
在合作学习过程中，学优生一方面要起到模范带头作用，另一方面要主动帮助学困生共同进步，学优生在帮助别人进步的同时也体验到了快乐。
学困生会由于受到别人的帮助而感到集体的温暖，也有机会敢于在组内发表自己的观点和看法，由原来的消极自卑逐渐变得积极自信。
个别强势的学生，也会为了集体利益主动承担自己应尽的义务，主动去帮助弱者。
二、怎样进行小组合作学习
根据教育心理学的“差异互补”原理，个体之间在民主、平等的集体氛围中经过一段时间的沟通与交流，往往会达到一种默契和共识，形成互补合力，就是取人之长，补己之短。
因此，合作学习的关键是科学地建立固定的学习小组。
1.精心组建合作学习小组
在合作学习中最好采用“组内异质，组间同质”的分组方式构建学习小组。
科学构建学习小组要考虑如下几点：
（1）小组人数
小组人数的确定没有标准答案。
小组规模过小，成员间交流不充分，获得信息量必然要少。
规模过大，成员的参与度必然受到限制，一些成员可能会成为“收音机”具体的小组规模可以根据合作学习的时间和学习任务的难易程度而定。
根据教学实际，合作小组的规模在4～6人为宜。
（2）角色搭配
①性别。
俗话说：
“男女搭配，干活不累。
”合作小组的组间要考虑性别平衡，以男女各半为宜，不能“清一色”。
每一个学生都有自尊心，都希望能在异性的面前将自己最好的一面表现出来，给异性留下好印象，都不想丢脸。
如果男女搭配分组，无形中会激发学生学习的积极性，对不好的学生也会起到很好的约束作用。
②能力。
根据学生的成绩和综合能力编组，力争使组内优差互补，不出现能力强的过分集中或者能力弱的过分集中的现象。
③性格。
要考虑小组成员的不同性格特点，避免同一组内性格相似的学生过于集中。
可以将“健谈”又“好动”的学生同性格内向的学生安排在一起，通过他们的示范带动作用，带动其他同学积极参与小组活动。
科学分组是成功进行小组合作学习的前提。
通过建立科学、民主、和谐的学习小组，使每个成员认识到自己与小组内其他成员间是“同舟共济、荣辱与共”的关系，个人的学习关系到其他成员学习，个人应该对小组负责，这样能够极大提高小组合作学习的实效性，激发学生的参与意识、合作意识、竞争意识和创新意识。
学生在小组学习中没有了心理负担，能够全身心地投入到学习中去。
科学分组能够使学生真正认识到自己是学习的主人，使学习的主体性得到充分发挥。
2.合作小组的分工要合理，职责要明确
合作学习的目的是共同进步，共同提高。
如果一个小组不进行合理分工，任由组内几个成员自由发挥，很可能会导致爱说的学生使劲说，霸占话语权，不爱说的学生根本不参与讨论，甘愿做旁听者，或者一些学生趁机捣乱，扰乱别人学习，整个合作过程一盘散沙，表面看热闹非凡，实则学生从合作中得不到任何进步。
“凡事预则立，不预则废。
”既然要进行合作学习，那么每一个同学都应该有自己的责任和义务。
让小组内每个成员都有事可做，避免分工不明确，产生推诿扯皮现象。
根据合作学习的需要，明确小组角色和分工是必需的。
以6人小组为例介绍成员分工：
主持者：
小组内的自然领导者，负责引导小组活动，组织小组讨论，明确指定作业都能全部按时完成。
汇报者：
负责归纳总结小组观点，并在班级交流中进行汇报。
记录者：
负责记录每位成员发言要点以及合作学习中存在的问题。
检查者：
负责督促组内每位成员积极参与活动。
鼓励者：
负责鼓励所有小组成员参与活动，能够激励大家积极发言。
专家：
负责为本组提供智力和技能支持，专门为组员答疑解惑。
以上角色对于提高小组活动的实效性是必不可少的，每个成员认真做好自己本职工作，小组的整体目标就能顺利达到。
需要指出的是各小组成员间是平等的伙伴关系，小组内的纪律需要大家共同来遵守，但成员间的职责不是一成不变的，在经过一段时间后可以适当轮换一部分角色。
3.选择内容，适时合作
合作学习是学习的一种重要方式，是《新课标》积极提倡的学习方式，但合作学习是否适合于所有课堂、适合于所有教学内容呢？
任何事物都具有两面性，合作学习不能解决学习中存在的所有问题。
我认为应从两个方面考虑是否进行合作学习。
首先要考虑进行合作学习的必要性。
合作学习就是要解决学生通过自主学习难以解决的问题，如果学生通过自主学习就能把问题解决，那么进行合作学习就会出现假合作，假探究的情况，只能是画蛇添足，浪费时间。
其次是考虑进行合作学习的可能性。
合作学习的内容是学生们力所能及的，是学生们“最近发展区”内的问题，让学生们跳一跳就能摘到桃子。
如果拿超出学生们认知水平、知识结构和生活经验的抽象问题让他们讨论，会使他们失去讨论的兴趣而达不到理想的效果。
（1）选择合作学习的内容
①开放性内容
我们主张学习内容问题化，尤其是开放性的内容。
开放性的问题能够使学生从不同角度思考问题，探讨解决问题的不同方法，从而培养学生发散性思维能力和创新能力。
英语教材中有许多是开放性的内容，例如《Howtokeephealthy》、《Howtomakefriends》、《Howtoobeythetrafficrules》等等，这些问题的答案不唯一，需要学生根据自己的生活经验和知识背景从多角度进行思考。
一个学生的思维总是有限的，因此经过独立思考后得出的结论可能是片面的。
只有通过合作学习，彼此能够从对方那里发现长处，才能突破个人思维的局限，拓展自己的视野。
②探究性内容
苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”杜威曾说:
除了探究,知识没有别的意义。
中国有一句话叫“打破砂锅问到底。
”要培养学生发现问题、解决问题的能力，就要让学生经历提出假设、收集材料、分析评价、总结概括、整理结论的过程。
探究性的内容能够使学生对问题的内涵进行更深层次的挖掘，进行更深层次的思考。
爱因斯坦也说过：
“提出一个问题有时比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或是实验上的技能而已；而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
而且标志着科学的真正进步。
”可见问题对科学研究来说意义非常重大。
英语教材非常注重培养学生的探究能力，如为什么我们要锻炼身体？
学生为什么不能带手机？
我们周围的环境污染为什么越来越严重？
等等。
这些探究性的任务只靠一个学生的能力去解决是无法完成的，需要进行共同讨论才能获得满意的答案。
如果需要，还可以把合作学习延伸到课外，使合作学习向更深层次发展。
在合作探究学习过程中，学生的认知水平、探究能力、合作意识、社交能力都会得到极大提高。
③活动性内容
英语教学要求学生之间能够用英语进行日常对话表演，英语中对于学生口语表达能力的训练是通过人与人之间的对话来完成的。
英语教材中几乎每一课都有活动性内容，这些活动性内容操作性强，需要同伴的帮助才能完成。
如对话练习，每一组对话至少有两个角色，让学生之间开展对话练习，就要让不同的学生担当不同的角色，因此这些活动性内容十分有必要通过学生的合作学习来完成。
（2）合理安排合作学习的时间
合作学习要注重实效性，避免表面热闹，实则无效，浪费时间，流于形式的假合作。
①准备时间要充分。
师生合作前的准备工作与合作效果息息相关。
没有合作前的充分准备，就很难达到预期的合作效果。
因此教师要制定好合作的程序，对合作内容和目标要精心设计，合作道具要充分准备，合作指导和评价方法要心中有数，学生也应该提前熟悉合作内容，并事先做好自主学习的准备。
如果合作学习的内容需要学生课前收集有关资料，教师要提前布置，并教给学生收集的范围和方法等。
俗话说得好,“不打无准备之仗,方能立于不败之地。
”凡事都需要精心准备，好的准备就是成功的开始。
②讨论时间要充分。
课堂上小组讨论时间的安排，教师应大致估算一下，做到心中有数。
有的教师怕学生讨论会影响教学任务的完成，不敢给学生留下充足时间进行思考和讨论。
学生刚开始合作学习几分钟，或有一、两个小组先完成了，就开始草草收场，让每组代表汇报学习情况，然后转入下一环节的学习，致使问题的讨论只停留在表面，没有深入进去，学生根本无法完成学习任务，尤其是组里面学习能力弱的学生，只好被动接受别人和老师的观点，没有机会表达自己的看法。
合作学习变成走过场，合作流于形式，长期以往，学生对合作学习就很容易失去兴趣。
合作学习的时间多长为宜呢？
有专家认为，一次没有5分钟以上时间保证的合作是一种虚假的合作，而在这样“虚假”的合作中，学生又何谈合作意识的提高和合作技能的培养呢？
三、怎样进行小组合作学习评价
评价的核心理念是为了促进每位学生的发展。
决定合作学习是否达到预期效果的一个重要因素就是对合作学习的评价。
合理的评价能够激发学生合作学习的积极性，提高合作学习的效率，不合理的评价能挫伤学生合作学习积极性，使学生失去对小组合作学习的兴趣。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。
小组合作学习评价应该从以下三个方面进行，即：
评价主体、评价内容、评价方式。
（一）评价主体
评价的最终目的是为了每位学生的发展。
传统的对学生进行评价的主体比较单一，往往是教师对学生进行评价。
这种评价方式容易导致评价结果的主观、片面，不能保证对学生进行客观、公正的评价，不利于学生的发展。
合作学习的评价主体应该是多元化的，包括学生、合作小组、教师等。
1.学生自评
在以往是学习活动中，教师是评价的唯一主体和权威，学生处于被评价的地位，缺少自我评价意识和机会，显然这种评价忽视了学生的独立存在。
在合作学习中，学生成了评价的主体，能够对自己在学习中存在的优点和缺点进行客观的评价，从而能够更好地认识自己，反思自己，养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力。
学生自我评价的方式有多种多样，可以是口头的，如谈谈自己在合作学习中的学习表现、学到的知识和技能、合作的感受等，也可以是书面的的形式，如填写一张小组合作学习自评表。
2.小组评价
小组作为学习评价的主体，无论是评价组内其他成员、小组本身，还是评价其它小组，都能提供一种同伴的学习反馈信息，从而使学生反思自己在学习中的表现，组内评价、组间评价都能促使学生在相互交流、相互沟通中共同提高、共同进步。
在小组自评时，组员就小组讨论状况、组员的参与度、努力情况、存在的问题和不足以及如何进行改进等进行深入细致的探讨。
在评价过程中，组内应营造民主、和谐的氛围，使组员有一种强烈的集体责任感和团队合作意识，能够无拘无束、畅所欲言、坦诚布公地提出自己的建议。
在进行组内评价、组间评价的过程中，教师应引导学生以一种客观、公正的态度参与评价，避免带有个人主观色彩，如个别学生在评价好朋友时往往夸大其优点，隐藏其缺点；在评价与自己有矛盾的同学时，夸大缺点，隐藏优点，或者害怕得罪同学，只说优点，不说缺点。
教师还要引导学生更多地发现别人的优点和长处，尤其是更多地表扬和鼓励那些合作能力和思考能力较差的学困生，以提高他们的自信心和学习能力。
3.教师评价
教师是合作学习的组织者、参与者和管理者，和学生一起构成“学习共同体”，是“平等中的首席”。
教师的评价将对合作学习产生直接的导向作用。
教师的评语要注意艺术性，不可千篇一律。
如果教师每次都用“Verygood”之类的话，时间一长，味如白开水一般，学生就没有新鲜感了，教师的评价就不会起到任何作用。
教师的评价要有针对性，如对口头表达能力强的学生可以用“YouroralEnglishisimpressive!
”对书写漂亮的学生可以用“Yourhandwritingisbeautiful!
”对学习能力强的学生可以用“You’rereallysomething!
”对于学困生只需要几句激励的话，如“Don’tgiveup！
You’rethebest！
Ibelieveyou！
”就能使他们增强学习自信心。
（二）评价内容
小组合作学习评价应该全面考虑学生的综合素质，不仅要对学习结果进行评价，更重要的是对学习过程进行评价。
1.过程性评价
过程性评价主要包括：
小组成员是否积极参与合作学习的各个环节当中；是否有积极合作意识和团队精神；是否有个人责任感；是否能耐性倾听并积极踊跃发言；是否能主动思考并广泛交流；是否有能力的提高。
2.结果性评价
结果性评价是对合作小组的总体目标的完成情况进行评价。
对学习结果的评价首先看是否达到老师的基本要求，包括学习任务是否按时完成、是否积极主动完成、是否独立完成、是否通过与他人的合作完成等；其次要看是否有创意，有亮点，如对英语中的合作对话表演结果进行评价，就要看小组是否能够脱离课本，根据现实生活实际，另设情景，进行更加真实的交流。
（三）评价方式
以往对学生学习情况进行评价常采用考试的形式，即采用定量评价的方式，这种评价方式只重视分数，只能对部分教学目标进行检测，有些目标是检测不出来的，比如检测学习兴趣、动机、爱好、情感等等。
1.定性评价
定性评价是评价者根据评价对象平时的学习态度、学习习惯、表达方式和情感等做出定性结论的评价。
定性评价是一种新的评价模式，是对定量评价的反思和革新。
定性评价更加接近教育的实际。
如评价者根据学习实际可以用“好、较好、一般、较差”等评语，就是定性评价。
美国心理学家詹姆斯说过：
“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。
”好孩子是夸出来的，每个学生身都有优点，教师要善于发现学生身上的优点，允许学生犯错误，对学生进行定性评价应从正面加以引导，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语。
2.定量评价
定量评价是评价者采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的评价，如：
考试、笔纸测验等单纯进行量化的评价方式。
定量评价容易操作，资料多，随手就能在电脑上复制、下载，无需动脑，所以备受广大教师欢迎。
根据当前的教育现状，定量评价必不可少，它仍然具备甄别、选拔、筛选的功能。
任何事物都是质和量的统一体，在进行学习评价时，评价者应当尽可能地将量性评价与质性评价相统一，从质和量两个侧面把握被评价者的本质特性，在此基础上做出更加全面、客观的判断，使评价起到积极的导向、反馈、激励的作用。
总之，合作学习作为新课改的一种有效学习方式进入课堂，极大地改变了课堂面貌。
合作学习解决了学生“怎样学”的问题，让学生在合作中学会学习，乐于学习，创造性地学习，极大地解放了学生，为学生提供了促进其全面、协调、可持续发展方法和途径。
合作学习解决了教师“怎样教”的问题，同时对教师提出了更高的要求和挑战，使教师时刻反思自己的教学行为，不断更新教育理念，转变教学方式，提高教学技能，以适应新形势下的新要求。
教师要从工作的实际出发，结合学科特点，构建起行之有效的合作学习模式，真正提高合作学习的实效性，提高课堂效率，促进师生的共同发展。
主要参考文献
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天津教育出版社，2008，5．
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中国轻工业出版社,2007．
[3]刘火亮．教育智慧．北京：
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[6]张筱玮．教育科研与教师专业发展．长春：
东北师范大学出版社，2005-07．
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