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25古诗两首说课稿

《古诗两首》说课稿

元日

一、说教材：

这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。

首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。

起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。

次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。

第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。

用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。

结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。

“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。

每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。

“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。

王安石既是政治家，又是诗人。

他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。

本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。

全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

二、说设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。

从而进行有个性的阅读。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。

教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

三、说教学目标

1.运用多种识字渠道，认字与识字。

2.了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问。

3.朗读课文，通过各种方式的以读悟情。

4.指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。

四、说教学重点难点

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

五、说教具准备

课件

六、教学过程

（一）引入

1.同学们，你们喜欢过年吗？

谁来说说咱们过年都怎么过的啊？

（各抒己见）

（相机出示图片）

2.你过年的习俗是怎么来的吗？

简述《过年的来历》

3.无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。

这节课，今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》，看看古人是怎样过年的。

（二）引出诗题：

元日

1.说说题目的意思：

古代的大年初一叫作“元日”。

2.诗人是谁，你对诗人有多少了解。

（三）自学古诗

1.回忆学法：

我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢？

（读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象）

2.你们有信心读准、读懂古诗吗？

（四）学习古诗，交流。

自由读古诗

1.你读准了吗？

2.你知道古人怎样过春节的吗？

从诗中哪些地方知道呢？

燃爆竹

饮屠苏

迎红日

换新符

3.要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢？

4.你还有什么不懂的或不理解的吗？

告诉大家，让大家帮帮你。

屠苏：

屠苏酒。

古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元旦取出来，全家老小朝东喝屠苏酒。

全句说，春风把暖气吹进了屠苏酒（意思是说，喝了屠苏酒，暖洋洋地感觉到春天已经来了）

曈曈：

光辉灿烂。

全句说，初升的太阳照遍了千家万户。

总把新桃换旧符：

总拿新门神换掉了旧门神。

桃符是用桃木做成的，古时候逢到新年，家家户户都用两块桃木板子，画上两个神像，挂在大门上，说是可以驱除魔鬼。

（你会换什么春联）

5.在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢？

6.创作背景：

王安石既是政治家，又是诗人。

他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。

本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。

请你试着把古诗的意思连起来说一说。

自己说——指名说

理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。

使意思表达更通顺。

7.闭眼听老师范读，在头脑中想象，你听到了什么？

看到了什么？

8.小结：

多喜庆，多热闹呀。

能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗？

如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。

自己读——指名读——全班读

（五）背诵古诗，学习生字。

1.你会背诵了吗？

全班背——男女生各背

2.学习生字：

爆屠符

3.学生书写，教师巡视。

4.展示台进行生字的讲评。

（六）回顾学法，总结全文

1．带领学生回顾学习古诗的方法。

2．总结全诗表达的思想感情。

3．有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读

江雪

一、说教材

首先我来说说教材。

《江雪》是语文苏教版第七册第七单元25课的一首古诗。

此诗为唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。

柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己政治失意的郁闷苦恼。

这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。

它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

二、说目标

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。

四年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。

但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。

综上所述，我把《江雪》一课的教学目标确定为：

知识目标：

1.正确朗读，背诵古诗。

2．感知古诗内容，想象诗句画面，用自己的话说说诗句的意思。

能力目标：

掌握自学、互学、质疑等学习方法，培养学生自主学习的能力，利用小组学习，培养合作精神。

情感态度目标：

通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱。

三、说重、难点

重点：

正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。

难点：

体会诗境，感悟诗情。

其中“正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面”是本课教学的重点，而“体会诗境，感悟诗情”则是本课教学的难点。

四、说教学法

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以“学”定“教”的原则精心设计教学环节。

强调学生的积极参与和主动参与，采用“情境教学法”给学生营造浓浓的诗境；“品读感悟教学法”让学生自主阅读，个性体验；“多媒体辅助教学法”激励学生主动学习，品味成功等。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自学，自悟，自得。

在课堂上，教是为了不教。

学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。

教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。

并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

五、说教学过程及理念

为了有效地完成教学目标。

在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，

具体流程如下：

（一）创设情境，激情导入

早在一千多年前,刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述,所谓“情以物迁,辞以情发”。

人对外在一定情境中,能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。

在古诗文教学中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生进入诗的“意境”。

据此，课伊始我给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片，在学生感受千里冰封、万里雪飘的寂静之时顺势导入新课，学生入情入境，心里达到了最好的准备状态。

（二）初读诗文，读出韵味。

古人对“读”，有经典概括和诠释——“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。

可见，“读”是诗歌的灵魂。

古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，具有音韵美和节奏美。

在此环节，我通过让学生自读自学、教师范读感知、学生朗读想像等读的形式，让学生入情入境，体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

在引导学生读时，我设计了以下几个环节：

1.提出自读要求，让学生读准读通古诗。

2.读准节奏，读出诗味。

这样有层次的朗读，使学生读准了节奏，读出了轻重缓急，读出了感情，读出了诗味。

（三）品读诗文，感悟诗境

诗歌的载体是想象和激情的语言，而贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。

此环节，我通过让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议等方式来突破难点。

具体实施分三步流程：

第一步：

想象画面，理解诗意

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。

古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。

只有通过图画再现出来，才变得具体可见。

为了让学生更好的感受诗歌洁、净、寒凉的画面。

我首先播放配乐朗诵，清冷的乐曲，把学生带入一种特殊的氛围之中。

然后让学生边听边想

象古诗所描绘的景象。

再而，出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面描绘的内容。

在交流点拨中，启迪了学生的想象给他们展示一幅幅生动的画面,使之如临其境,方通其情,受到潜移默化的熏陶。

第二步：

品词品句，感悟诗境

王国维在《人间词话》中曾说过：

“词必以境界为最上，有境界者自成高格。

”意境是诗歌的灵魂，诗歌的生命。

“诗贵言境，以境表情”，入境，是品读诗歌的根本，只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生真正进入诗人内心，学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中属于这首诗的独特形象，与诗人的心灵相通，在作品的悲欢离合、喜怒哀乐中让生命诗意的栖居。

此环节，我先先设疑引思提问：

《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？

你是从哪里体会到的?

再让学生自读解疑，在问题情境中，学生自主读书、自主探究，进行个性化的体验。

在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读文本。

能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的“绝、灭”感受到山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。

从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。

第三步：

有效链接，升华诗情

有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧，情是诗的灵魂。

为了把握古诗之魂。

在升华诗情环节，我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元资料。

.接着让学生结合诗的背景自主质疑，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬及与之斗争的事情，知道他写诗的目的是借诗抒情。

在学生之心与诗人之心产生共鸣时，让学生想象说话，谈谈您想对柳宗元说些什么？

最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。