25古诗两首说课稿.docx

1、25古诗两首说课稿古诗两首说课稿元日一、说教材：这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万

2、象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。二、说设计理念1.打破串讲的传统古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人

3、的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。三、说教学目标1. 运用多种识字渠道，认字与识字。 2.了解中国的传统节日春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问。 3.朗读课文，通过各种方式的以读悟情。 4. 指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。 四、说教学重点难点 引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。 五、说教具准备课件 六、教学过程

4、（一）引入 1. 同学们，你们喜欢过年吗？谁来说说咱们过年都怎么过的啊？（各抒己见）（相机出示图片）2.你过年的习俗是怎么来的吗？ 简述过年的来历 3.无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课，今天我们一起学习王安石所写的七言绝句元日，看看古人是怎样过年的。（二）引出诗题：元日1.说说题目的意思：古代的大年初一叫作“元日”。2.诗人是谁，你对诗人有多少了解。（三）自学古诗 1.回忆学法： 我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢？ （读准字音读通诗句理解意思展开想象） 2.你们有信心读准、读懂古诗吗？ （四）学习古诗，交流。 自由读古诗1.你读准了吗？ 2.你知道古人怎样过春节的吗？从诗中

5、哪些地方知道呢？ 燃爆竹 饮屠苏 迎红日 换新符 3.要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢？ 4.你还有什么不懂的或不理解的吗？告诉大家，让大家帮帮你。屠苏：屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元旦取出来，全家老小朝东喝屠苏酒。全句说，春风把暖气吹进了屠苏酒（意思是说，喝了屠苏酒，暖洋洋地感觉到春天已经来了）曈曈：光辉灿烂。全句说，初升的太阳照遍了千家万户。 总把新桃换旧符：总拿新门神换掉了旧门神。桃符是用桃木做成的，古时候逢到新年，家家户户都用两块桃木板子，画上两个神像，挂在大门上，说是可以驱除魔鬼。（你会换什么春联）5.在大家的帮助之下，是不是都理

6、解了古诗了呢？6.创作背景：王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。请你试着把古诗的意思连起来说一说。 自己说指名说 理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。 7.闭眼听老师范读，在头脑中想象，你听到了什么？看到了什么？ 8.小结：多喜庆，多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗？如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。 自己读指名读全班读 （五）背诵古诗，学习生字。 1.你会背诵了吗？ 全班背男女生各背 2.学习生字：爆

7、 屠 符 3.学生书写，教师巡视。 4.展示台进行生字的讲评。 （六）回顾学法，总结全文1带领学生回顾学习古诗的方法。2总结全诗表达的思想感情。3有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读江雪一、说教材首先我来说说教材。江雪是语文苏教版第七册第七单元25课的一首古诗。此诗为唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己政治失意的郁闷苦恼。这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这

8、首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。二、说目标语文课程标准对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”江雪古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。四年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。综上所述，我把江雪一课的教学目标确

9、定为：知识目标：1. 正确朗读，背诵古诗。2感知古诗内容，想象诗句画面，用自己的话说说诗句的意思。 能力目标：掌握自学、互学、质疑等学习方法，培养学生自主学习的能力，利用小组学习，培养合作精神。情感态度目标：通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱。三、说重、难点重点：正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。难点：体会诗境，感悟诗情。其中“正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面”是本课教学的重点，而“体会诗境，感悟诗情”则是本课教学的难点。四、说教学法古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空

10、间，因此，在备课时，我紧紧围绕以“学”定“教”的原则精心设计教学环节。强调学生的积极参与和主动参与，采用 “情境教学法”给学生营造浓浓的诗境；“品读感悟教学法”让学生自主阅读，个性体验；“多媒体辅助教学法”激励学生主动学习，品味成功等。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自学，自悟，自得。在课堂上，教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养

11、成诵读、积累的好习惯。五、说教学过程及理念为了有效地完成教学目标。在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：（一） 创设情境，激情导入早在一千多年前,刘勰在文心雕龙中就有关于“情境”的论述,所谓“情以物迁,辞以情发”。人对外在一定情境中,能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗文教学中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生进入诗的“意境”。据此，课伊始我给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片，在学生感受千里冰封、万里雪飘的寂静之时顺势导入新课，学生入情入境，心里达到了最好的准备状态。（二）初读诗文，读出韵味。古人对“读

12、”，有经典概括和诠释“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。可见，“读”是诗歌的灵魂。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，具有音韵美和节奏美。在此环节，我通过让学生自读自学、教师范读感知、学生朗读想像等读的形式，让学生入情入境，体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。在引导学生读时，我设计了以下几个环节：1.提出自读要求，让学生读准读通古诗。2.读准节奏，读出诗味。这样有层次的朗读，使学生读准了节奏，读出了轻重缓急，读出了感情，读出了诗味。（三）品读诗文，感悟诗境诗歌的载体是想象和激情的语言，而贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。寓情于

13、景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。此环节，我通过让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议等方式来突破难点。具体实施分三步流程：第一步：想象画面，理解诗意诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。为了让学生更好的感受诗歌洁、净、寒凉的画面。我首先播放配乐朗诵，清冷的乐曲，把学生带入一种特殊的氛围之中。然后让学生边听边想象古诗所描绘的景象。再而，出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面描绘的内容。在交流点拨中，启迪了学生的想象给他们展示一幅

14、幅生动的画面,使之如临其境,方通其情,受到潜移默化的熏陶。第二步：品词品句，感悟诗境王国维在人间词话中曾说过：“词必以境界为最上，有境界者自成高格。”意境是诗歌的灵魂，诗歌的生命。“诗贵言境，以境表情”，入境，是品读诗歌的根本，只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生真正进入诗人内心，学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中属于这首诗的独特形象，与诗人的心灵相通，在作品的悲欢离合、喜怒哀乐中让生命诗意的栖居。此环节，我先先设疑引思提问：江雪这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？你是从哪里体会到的? 再让学生自读解疑，在问题情境中，学生自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组

15、织学生进行小组合作互动，多元化地解读文本。能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受到山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。第三步：有效链接，升华诗情有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧，情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。在升华诗情环节，我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元资料。.接着让学生结合诗的背景自主质疑，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬及与之斗争的事情，知道他写诗的目的是借诗抒情。在学生之心与诗人之心产生共鸣时，让学生想象说话，谈谈您想对柳宗元说些什么？最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背江雪一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。