综合素质评价报告.docx

综合素质评价报告.docx

《综合素质评价报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合素质评价报告.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

综合素质评价报告

记录成长的足迹，让孩子体验成功的快乐

——小学生综合素质评价总结

综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。

为进一步贯彻落实《哈尔滨市小学生综合素质评价实施意见》的精神，根据《香坊区小学生综合素质评价实施方案》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素质评价工作。

小学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。

现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：

一、领导重视、组织建全

在接到实验任务后，学校领导对此项工作十分重视，并组建了以校长为组长、教导主任为副组长、各年级的组长为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”。

因为我校曾经在“十五”期间进行过“改革学科评价模式”的课题研究，在评价改革方面已经积累了一些优秀的经验，并且提前关注学生综合素质评价，曾经建立过《献给未来的回忆》学生评价手册。

因此，在结合我校原有的评价基础上，学校领导认真研究制定了在新理念的指导下，用更加客观、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点最终放在学生的发展上的评价原则。

结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确评价目的，转变评价观念

1、明确“一个目的”

学校组织开展学生班会、通过学校广播等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，使学生学会总结和反思，有效地促进学生的全面性发展。

2、树立“两个观点”

在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习了《轴承第二小学学生综合素质评价实施细则》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观的转变。

一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。

通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

学校组织毕业班家长会，深入宣传学生综合素质评价的作用，使家长都能明确评价的重要性、严肃性，明确评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识；有利于培养学生对学习的兴趣；有利于提高学生的素养。

并且积极、认真负责地参与评价工作。

三、建立《童年的足迹》评价手册，全面实施评价工作

“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计《童年的足迹》的宗旨。

具体来说要做到：

简约、生动、全程、体现学校特色。

具体包含以下几个方面：

（一）独巨匠心的设计，走进学生的心灵。

在轴承二小的实验班中，每个学生都能领到一本色彩明丽的书，是通过评价方式将自己学习、生活中的点点滴滴记录下来的书，这就是《童年的足迹》，这里浓缩着学生真实的自我。

这里看不见各科的分数、名次，唯独只有孩子努力后的学习、劳动成果以及同学、家长和老师热情而中肯的建议。

然而，从中却让我们更容易地发现我们的孩子到底是一个什么样的“人”，更容易发现孩子在学习上的真实面貌。

我校根据“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”这五个评价维度的要求，又根据学生的年龄特点，分别设计了低、中、高三个学段的评价表，建立教师、学生、家长共同参与评价的体系，并且起了一个好听的名字“自己眼中的我”、“同学眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老师眼中的我”。

为了反映每个年级的学生特点，在印刷上，我们也独巨匠心地给五个学年选择了不同的颜色，有：

蓝、橙、黄、绿、粉五色。

是想用每种颜色的寓意来体现学生年龄特点。

如一年级的学生用淡蓝色，并在评价表前写上这样的话：

“一年级的同学，蓝色是梦想的天空，愿你在这片蓝色的天空中张开理想的翅膀，自由的飞翔吧！

”又如五年级学生使用的是粉色的评价表，我们在前面也写着“五年级的同学们，粉色是甜美的回忆，愿你带着一颗感恩的心，掀开新的一页吧！

”这样亲切的语言，更能引导学生在评价中体验成功的乐趣。

（二）内容多元的栏目，让学生“重塑”自我。

教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。

学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。

因此，我们在《童年的足迹》评价手册中设计了以下特色栏目：

1、学生的自我评价。

在“自己眼中的我”评价表后，我们设计了“夸夸自己”、“找找不足”、“谈谈打算”、和“诉诉烦恼”四个栏目，它向学生传递的信息是：

学习的过程才是最重要的。

目的是让学生能用“A、B、C、D”这四面镜子找到自己的优点，同时反思自己的不足，为下个阶段的发展确立新的目标。

2同学间的互评。

在“同学眼中的我”评价表后，有“七嘴八舌”（每个参与评价的同学给被评价者写一条优点）和“共同希望”两个栏目，目的是让学生学会评价他人，欣赏他人，通过学生之间的相互激励，增进学生间的情谊。

3、父母的评价。

在评价表后，我们设计了“父母心语”和“亲友评价”两个栏目，作为评价手册的另一个阅读者——家长，让他们也能角度、多层次、更全面地了解孩子；，既要知道自己孩子在学校中各方面的表现，又要根据学生各方面的发展作出合理和及时的指导。

同时家长在这页纸上和孩子进行心与心的沟通，让评价更加闪烁人文关怀光辉。

4、教师评价。

在评价表后，我们设计了“小荷才露尖尖角”和“心灵有约”两个栏目。

“小荷才露尖尖角”是对学生学业成绩的一个全面的体现，含盖了各个学科以及学生特长的发展情况。

“心灵有约”是班级评价小组的三名教师对学生的评语评价，其目的是让教师改变以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。

通过教师真诚、鼓励性的评价语，让每个学生找到一个品德高尚的自我、一个热爱学习的自我、一个积极向上的自我……4、在手册的最后几页，我们用彩图的形式设计了“毕业感言”和“勿忘我”两个栏目，真正让《童年的足迹》成为学生最有意义的珍藏，让每个孩子童年生活中的那份欣喜和感动定格！

（三）科学的评价方法，促进学生个性发展。

评价手册特别注重过程评价，因为，过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。

我们利用评价表对学生进行期中和期末两次评价，在每个学年后，还设计了成长驿站的栏目，目的是让学生、教师和家长能够直观的看到学生一年的表现。

我们还创作了“事实求实评自己，一分为二看问题。

客观公正评他人，互帮互助情谊深。

认真负责评孩子，真情流露意更浓。

多把尺子评学生，严中有爱促成功。

”的评价方法指导儿歌，印在书中，时刻提醒评价者进行真确操作。

同过科学评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点。

适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

四、综合素质评价的实验效果

《童年的足迹》它的实施在学生、教师和家长中产生了强烈反响，取得了预期的效果，主要体现在以下三个方面：

1、全面评价学生、促进素质发展。

《童年的足迹》比较全面科学地记录、评价和衡量学生的各项素质，客观、生动地展现学生的成长历程，学生根据来自多方面的评价，奋斗的目标更加明确。

他们不断自我反思，自我设计、自我调试，最终不断地自我发展。

学生各方面的素质有了明显的提高，特别是那些书面测试看不到的素质，明显得到提高。

2．受到学生和家长的欢迎。

可想而知，当努力地学习了一个学期以后的孩子们在收到这么一份神奇的礼物时，是多么地高兴和自豪。

因为在这儿，他们看到了一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。

在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自身的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。

而当那些为孩子不辞辛劳而又寄予厚望的家长在收到经过精心设计的“综合评价手册”时是多么的欣喜和感动。

因为在这儿，呈现在他们面前的是一个活生生的、立体的孩子，是一个令他们感到惊奇的孩子。

他们对孩子的了解不再停留在一组组枯燥的数字上。

他们不仅看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。

于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。

他们也会开始检查反思自己的教育方法。

3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。

学生评价手册的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。

一分耕耘、一分收获。

相信在全校师生的共同努力下，《童年的足迹》一定会给每个学生记忆的天空带来无限的遐想和无穷的乐趣！

积极开展学生综合素质评价

促进学生全面健康发展

                                    ------东北农业大学子弟校学生综合素质评价工作总结

    小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。

实施小学生综合素质评价的指导思想是：

按照整体构建义务教育阶段小学生综合素质评价体系的要求，与初中学生综合素质评价相衔接，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。

    在综合素质评价中我校坚持如下原则：

（一）导向性原则。

充分发挥评价的教育和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发现发展潜能；有利于教师转变教育观念和教育教学行为；有利于学校改进教育教学工作；有利于推进基础教育课程改革。

（二）发展性原则。

坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。

 （三）可行性原则。

制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。

 （四）客观性原则。

积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。

  在评价内容与评价方法上我们采取：

（一）评价内容。

包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现五个方面的内容。

也就是评价的5个维度，17个要素，51个关注点。

（二）评价方法

  1、学生自评。

学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各维度的要求，写出自评报告，整理并提供相关实证材料，确定自评等级。

  2、学生互评。

学生以班级或小组为单位根据被评价学生平时表现、学生本人的陈述以及所提供的实证材料，根据综合素质评价各维度的要求，确定互评等级。

  3、家长评价。

家长根据学生在家的表现，依据综合素质评价各维度的相关要求，通过家校联系卡对孩子的发展写出评价意见或建议，或提供相关证据，确定评价等级。

  4、班级评价小组的评价。

班级评价小组由班主任、科任教师组成。

在学生自评、互评和家长评价的基础上，班级评价小组以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录等方法，对学生进行综合评价。

   对学生的综合素质评价本着从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据，在评价过程中我们每一项工作的实施都很慎重，避免以偏概全的问题出现。

    对于评价小组成员之间的分歧，我们通过集体研究，按照少数服从多数的原则作出评价结论。

对于原则性的重大分歧，要求提交学校评价委员会研究决定。

   比如对学生最后的评价结果与学生的实际表现明显不符，通过班级评价小组审核，进行了调整，本着即实事求是又把握了用发展、激励的眼光看待这些处在发展、变化中的学生的原则，让综合素质评价工作真正起到激励、鼓励、促进学生全面健康发展的目的。

   作为小学学生综合素质评价工作的试点学校，我校对此项工作非常重视，在深入学习领会教育局初教二科的工作方案后，我校分三个阶段进行落实和实施。

   第一阶段：

认真学习，提高认识，制定方案。

  本阶段进行了以下几项工作：

   1、首先在领导班子层面进行传达、学习，提高认识，统一思想，明确工作目标和内容，进行工作分工。

   2、制定细则，制度，上报教育局初教二科进行审批。

   3、成立学校学生综合素质评价委员会，进行学习，培训。

   4、对全体教师进行了一次专题培训，力求教师们对学生综合素质评价的意义和目的有一个清楚的理解和认识。

  5、成立了班级综合素质评价小组，召开了会议，进行了具体工作指导和布置。

  6、对外悬挂了宣传条幅：

“积极开展小学学生综合素质评价工作，促进学生全面健康发展”，营造了浓厚的评价氛围。

  7、面向全体家长发放：

致全体家长一封信。

目的是对学生、对家长进行宣传渗透。

  8、召开了全体毕业生会议，讲解了关于开展综合素质评价工作的意义和作用，

  9、召开了全体家长会议，进行学习、培训、讲解具体操作方法。

  第二阶段：

认真指导，细致操作，公平公正，

  本阶段采取了周密布置，具体指导，细致操作，力争达到评价上的公平与公正。

  1、学生自评。

学生填写基本情况登记表，自我陈述报告，进行自我等级评价。

  2、学生互评。

班级成立了学生互评小组，选举了小组长，由班级评价小组（教师成员）分别指导参与学生的互评工作。

完成了等级评价表格的填写。

  3、家长评价。

前面提到的家长会后班级评价小组对家长进行了具体的指导，然后组织家长完成了此项评价工作。

  4、班级评价。

班级评价也就是教师评价，我们成立了班级（教师）评价小组，班主任任组长，结合学生的自评、互评、家长评价，结合学生的平时表现，班级评价小组针对每一个学生个体做出了客观、公正、公平的评价。

认真撰写了学生的综合评语。

  第三阶段：

汇总结果，公示反馈，公开透明。

  1、汇总统计。

根据四方面评价，按照1：

1：

4：

4的权重进行了综合汇总。

  2、公示结果。

我们把A等级的学生名单在班级进行了为期三天的公示，对B\C等级的学生进行了意见认证反馈，使评价结果公开透明。

  学生综合素质评价工作与其说是新课程改革的需要，还不如说是新时期培养什么样人的需要，在综合素质评价过程中我们感觉到：

学生们进一步认识到了全面健康发展的重要性，书呆子式的学习方法，封闭式的自我成长方式，都不能成为今后人才发展的取向。

家长们也在参与孩子评价的过程中认识到：

家庭教育的重要性，与学校沟通和协调合作的重要性，我们的教师更是深有体会地说：

全面的、客观的、公正的去看每一个学生，我们才能从中看到孩子们更多的闪光点，我们用发展的、激励的眼光去看待这些正处在发展变化中的学生，我们才能改变对学生教育的模式，我们的教育也才能够与新时期人才培养相适应。

工农兵小学综合素质评价工作总结

   “为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。

这一理念的确立是对评价改革的重大突破。

随着课程改革的不断深入，评价的促进功能受到教育界人士的普遍关注，人们期待着一种能彰显教育本色，真正促进学生的新的评价体系的诞生。

在这样的期盼中，《哈尔滨市小学生综合素质评价实施意见》应运而生。

　　在贯彻落实市、区相关精神、要求的同时，我校秉承这样的理念：

开展学生综合素质评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级了事，而是更重视评价的过程。

在评价过程中，根据学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在成长过程中的进步和变化，及时给与评价和反馈，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

此次学校作为香坊区首批综合素质评价点校率先进行了小学生综合素质评价工作。

为了使这项工作扎实、有效、有序开展，学校做了大量精心细致的工作。

    一、成立领导小组  制定相关制度

    学校拟定了《工农兵小学学生综合素质评价实施细则》，成立了由校长任组长、副校长任副组长、中层领导、教师代表、家长代表组员的工农兵小学学生综合素质评价委员会。

毕业学年各个班级成立了由班主任、该学年科任教师组成的班级评价小组。

制定相关制度：

《工农兵小学学生综合素质评价举报申诉制度》《工农兵小学学生综合素质评价诚信制度》《工农兵小学学生综合素质评价公示制度》《工农兵小学学生综合素质评价培训制度》、《工农兵小学学生综合素质评价档案管理制度》。

    二、深入学习  加强各级人员培训

    校长为学校评价委员会成员进行了培训，认真学习市、区综合素质评价工作相关精神，重点强调开展评价工作的重要意义、原则和操作方法及注意事项，使学校评价委员会成员对这项工作全面了解和高度重视，为此项工作的顺利进行奠定基础。

    由主抓教学的副校长召开了班级评价小组培训动员会，对如何让学生对这项工作的开展从思想上重视，使这项工作开展之初能在班级营造认真、严谨的氛围提出具体要求。

对开展评价工作的重要意义、原则进行培训的同时，对评价工作的操作方法和步骤进行详细、周密的布置。

    三、细致缜密做好每一阶段的工作

    1.整合要求  学生自评、家长评同步进行

（1）合理设计表格

    在区里下达的方案中多处提到“学校自制表格”这样的要求，为了使综合素质评价工作的可操作性强，我校进行合理整合，让表格一表多用。

如：

《工农兵小学学生综合素质等级评价自评、家长评价表》的设计，我们就将学生自评、家长评、学生自评报告、家长寄语设计在一张表格内。

（2）做好学生、家长的宣传工作

    在致家长一封信中，同时印发“哈尔滨市小学生综合素质评价表”，便于家长全面了解评价工作开展的意义、要求及具体内容，以便全面、公正、客观做好孩子的评价工作。

在班级内，教师和学生共同学习“评价表”的内容，帮助学生做好自评和互评的准备。

    2.学生互评工作作为评价工作的重中之重

    正如前面所言，评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数了事，而是关注学生在成长过程中的进步和变化，借助学生互评这一途径，帮助学生认识自我，促进学生改进，使其在原有基础上的提高。

为确保互评工作能在公平、公正、公开、实事求是的原则进行，让每一个同学能站在“为自己负责、为同学负责”高度上来对待这项工作，在互评工作中我们做了如下安排：

（1）把班级同学分成若干小组，小组成员人数为奇数。

推选一名能力较强的同学担任组长。

让班级每个同学都有参与评价他人的权利和接受他人评价的义务。

（2）互评的程序是：

    ①由被评价学生进行自评陈述，同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料。

    ②小组同学评议被评价学生。

真心表达赞美，中肯提出不足，让学生真正通过学生互评重新审视自我，客观对待同学的评价，明确今后努力的方向。

    ③小组成员分别为别评价学生打出等级。

   ④汇总小组同学意见。

将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。

    3.教师班级评价小组评体现小组集体意见

    学校根据《香坊区小学学生综合素质评价实施方案》的要求，成立了由班主任及任教五年级满一学期以上的科任教师组成了每班三人的班级评价小组。

他们的任务是从教师的角度对班级学生进行评价，并最终对学生进行总评。

要求最终的评价结果是三位教师的共识。

    4.总评阶段严格把关

    结合学生“学生自评、学生互评、家长评、评价小组评”四方面的等级，按照“1 4 1 4”的比重进行考核，重点侧重在学生互评和教师评价方面。

确定学生的最终等级。

评价结果向全体学生进行公布，在班级内进行公示，接受全体学生乃至于家长的监督。

    四、需要说明的几点事宜

    1.A等学生人数不硬性规定比例。

    学生综合素质评价工作在小学中第一次开展，并得到上级学校的重视，在各中学现阶段招生中明确提出“学生综合素质报告单”作为必备的材料之一，这使得这项工作严肃而又艰巨。

在面对如何确定A等学生数量时，我们也曾想过给教师们一个适当的比例，让教师有个标准。

但思来想去，觉得这样做并不科学、合理，于是校长决定：

以各班学生的实际情况而定，不给教师数量的规定。

本着对学生负责的角度，对上级学校负责的角度，我们要求教师和学生客观、公平、公正、实事求是地对待这项工作，让学生的侧重点不仅仅放在最终的等级上，而是真正通过评价的过程重新认识自己，发现自身的不足，明确改进的方向，引发学生对即将到来的新的学习生活进行深入思考。

    2.召开阶段总结会，发现问题及时解决，保障评价工作顺利进行。

    事情往往是这样：

有时候考虑得再周密，实施起来也会有所出入。

为此学校在评价过程中召开了阶段总结会，及时了解操作过程中出现的问题。

在阶段总结会上我们发现，在“学生互评”中存在的问题相对较多，有些教师们认为平时不错甚至比较优秀的孩子在学生评价中不被认可，让教师们感到很为难。

教师们经过调查发现，出现这样现象的原因有个别学生不能全面客观地看待同学，出现以偏概全的现象；也存在受学生中人际关系的影响；另外有些学生在教师前后的表现也不尽一致……针对这种情况，我们这样解决：

方法一：

如果确实认为非常优秀的学生，我们可以拿出来在全班同学面前进行再次评议，采取全班投票的方式解决，但这种方法慎用。

方法二：

相信学生的评价结果，因为有时学生间彼此了解得会更深入。

建议教师尊重学生的评价结果，同时做好被评价学生的思想工作。

    我校的综合素质评价工作在学校的有序安排、有效调控下取得了一定的成效。

今后，我们会不断实践，不断探索，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的综合素质全面提高而不懈努力。

东风小学学生综合素质评价总结

    小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分。

为全面实施素质教育，促进学生综合素质不断提高，本学期我校按照《哈尔滨市小学生综合素质评价实施意见（试行）》的精神，在市、区教委的指导下对即将毕业的五年级学生进行了综合素质评价工作。

通过这项工作的开展，使学生对自己和伙伴有了更深刻的了解和认识，下面对本次活动作以总结。

    一、学生为本 调动积极性

  “以人为本，让每个孩子都体验到成功”是我们在新课程下的教育理念，新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，通过这次评价工作，让每个孩子主动，愉快的成长是我们本次评价的目标。

本次活动，我们以《哈尔滨市小学生综合素质评价实施意见（试行）》的精神为指导，从道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现五个维度，综合评价学生的发展，真实客观反映学生的综合素质状况，从而促进学生的全面发展。

整个评价的过程体现了“一切为了学生发展”的教育理念，突出展现评价诊断、激励和发展的功能。

评价工作以公平、公正、公开为原则，客观、准确全面地对学生进行评价。

在开展评价活动的过程中，我们真正把学生作为评价的主体，在评价中充分尊重学生，充分调动了学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，使学生把评价过程作为自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程，从而促进学生的全面发展。

正是由于学生的积极性被充分调动起来，学生有了质的飞跃。

    二、加强领导 突出实效性

   本次评价工作在接到上级的通知后，我校立即成立了