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留守儿童教育现状论文
留守儿童教育现状论文
【篇一：
留守儿童教育现状论文】
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毕业设计（论文）题目：
农村留守儿童受教育情况分析及对策学生姓名班班级学院名称专业名称指导教师i学位论文原创性声明本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用或参考的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标注。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
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导师签名：
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年月日日期：
年月日i农村留守儿童受教育情况分析及对策指导教师摘要：
随着我国现代化、工业化、城镇化的快速发展,农村剩余劳动力都选择进城务工，留守儿童问题日益加剧。
如何让这些留守儿童能够接受更好的教育，不会因为父母的不在家而影响上学。
因此,如何科学客观和全面了解农村留守儿童,找到解决问题的方法,给留守儿童的健康快乐成长提供良好的各类保障,具有十分重要的作用。
对留守儿童的教育问题进行研究，希望能够为留守儿童教育和生活各方面问题的解决提供有利的建议。
本文采用查阅文献和访谈方法,分析留守儿童受教育的情况以及原因,提出相应措施。
论文共有五个部分:
第一部分引言,主要陈述了写作的背景、研究方法、研究意义。
第二部分对留守儿童进行界定,然后对受教育权的概念、内容、受教育问题的性质等进行论述。
第三部分通过学校、家庭走访,分析农村留守儿童的受教育情况。
从不同几个方面来反映农村留守儿童的受教育问题的严重性。
第四部分是分析留守儿童教育问题产生的原因。
第五部分是提出留守儿童受教育权缺失的措施和建议。
关键词:
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留守儿童受教育权现状原因ii目录摘要...............................................................i关键词..............................................................iabstract...........................................错误！
未定义书签。
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由于长期处于农村,父母又不在身边，留守儿童缺少社会各界的关注。
他们一般年龄在3岁16岁,而这个时期处于身心发育的重要时期,也是接受教育的最佳时机。
由于我国教育体制和户籍制度的限制,加上政府还没有建立起完善的制度,我国农村留守儿童接受义务教育的现状不容乐观。
尽快完善我国受教育权的保障制度和体系建设,同时呼吁全社会共同关注、协同解决,来保障留守儿童受教育的实现。
（二）研究意义儿童是祖国的未来，他们的成长发展关系到我国未来的发展。
在我国广大农村地区，特别是落后贫困的山区，留守儿童的数量不在少数，他们的成长和发展将直接关系到当地经济社会未来的发展。
目前大多数留守儿童享有的受教育权仅限于有学可上的层面,甚至有一部分还面临着辍学的困境。
因此对留守儿童受教育权进行研究以保障他们的权利,既是学者迫切需要解决的重大课题，也是我国发展中急需解决的现实问题。
1、受教育权是公民享有的基本权利,留守儿童受教育权的实现直接关系到他们的健康成长和自我完善,关系到他们今后参与社会生活的能力。
对留守儿童的受教育权进行研究,有助于形成留守儿童教育管理的长效机制有利于实现教育公平。
2、农村留守儿童从实质上看,它从一个侧面反映了我国城市与农村发展、经2济发与社会发展中出现的问题。
因此,如何科学客观和全面地了解农村留守儿童问题,找到解决问题的方法,给留守儿童的健康成长提供良好的保障,就具有十分重要的意义。
其次，留守儿童己经成为社会的一个巨大群体,留守儿童的出现引发了一系列的基础教育问题,进而影响到普及义务教育这一基本国策能否顺利实施;更重要的是留守儿童问题的解决,关系到人口素质和劳动力的培养,关系到社会经济的协调可持续发展。
（三）研究现状1.留守儿童方面的研究情况国外研究部分:
由于我国国情不同,加上政策等方面上的诸多特殊性,而且国外没有实行城乡二元体制,留守儿童的问题在中国是一个特殊的现象,国外关于领养儿童的研究与我国农村留守儿童问题的研究在许多方面有相似之处,我们可以借鉴国外关于农村留守儿童的行为、心理方面及监护方面的研究成果。
国内研究部分:
国内学者对农村留守儿童的研究是从2004年以后开始逐渐增多的。
近年来关于留守儿童研究报告出现了很多，但是不论是在理论研究还是实践探索方面仍然有一些不完善的地方。
关于留守儿童的概念，我国法律法规当中并没有具体规定，在社会各界也没有形成统一的认识，不同的研究领域中不同的学者对于留守儿童的年龄界定也或多或少存在着一些差异。
因此，关于留守儿童问题产生的原因以及解决留守儿童教育问题的有效措施，仍需从理论和实践两个2.受教育权方面的研究现状[1]受教育权方面的研究是随着法制建设的深入而逐渐引起的。
而权利的保障研究更是一个新鲜的话题,很多学者和专家研从受教育权方面或从权利保障方面进行论述,但专门针对留守儿童受教育及其权利保障等方面的论述还没有。
综合目前留守儿童和受教育权利的研究情况,我们知道,对留守儿童这一弱势群体受教育权方面的研究还比较缺失,而且这一弱势群体不论是在生活上，还是在受教育上都应该受到社会各界的关注。
所以,有必要对留守儿童受教育权给予充分保障。
3（四）研究方法本文主要采用访谈、查阅文献、个案观察等方法来收集资料。
1.访谈法:
本次访谈分别是集体访谈和个别访谈。
访谈对象有留守儿童、教师、监护人等,以了解留守儿童受教育的具体情况。
2.查阅文献法:
充分利用相关书籍及现代网络搜集与农民工子女教育问题相关的理论、实证资料,并运用学者的研究成果、社会网络资源等充实本研究的内容。
3.个案观察法:
观察的对象为3户农村家庭,调查者进入这3户农村家庭，在共同生活的过程中观察留守儿童的心理及言行,并在观察结束后进行记录。
4、问卷调查法。
抽取3所学校，发放调查问卷进行调查。
以了留守儿童的具体情况，为本篇论文的写作提供强有力的数据支撑。
针对留守儿童、外出务工父母以及农村教师这三类人群分别设计了不同的调查问卷，以能够充分了解留守儿童的生活、学习现状以及心理状况等。
一、留守儿童受教育权的概述
（一）留守儿童的界定我们认为要研究农村留守儿童受教育问题,首先要明确农村留守儿童的概念。
留守儿童在1994年第一次提出时的意义为父母外出打工而被留在农村的或出国留学、工作而被留在国内的儿童。
据前述可知,留守儿童由两部分组成:
一部分是家在农村,父母进入城市务工的留在农村读书的儿童;另一部分是城市中父母出国留学、工作或经商而被留在国内的儿童。
毕竟我国农村和城市还有很大差距,这种差距不仅体现在经济、文化方而,同时也体现在教育方面。
所以将两者混同是不恰当的[2]。
而本文所指的留守儿所谓指的是由于父母双方为了维持基本生活或者为了让家人过上更好的生活而选择外出打工而被留在家乡或者寄养在当地亲戚家中，长期与父母分开生活的儿童。
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（二）受教育权1、受教育权的概念目前对受教育权的定义各有不同,但到目前为止,但其中有代表性的受教育权概念主要有:
龚向和将受教育权定义为公民依法享有的要求国家积极提供均等的受教育条件和机会,通过学习来发展其个性、才智和身心能力,以获得平等的生存和发展机会的基本权利；温辉将受教育权定义为公民依法所享有的、国家通过各种具体措施予以保障的,在各类学校和各种教育机构学习科学文化知识以及接受各种技能训练的基本权利；劳凯声将受教育权定义为确保公民健全人格及健康幸福的符合人性尊严的生活,而由学习协助者协助学习的权利;它要求国家提供学习条件及机会,并要求学习内容由国家、教育协助者在不损及学习权之目的及增进学习效果的条件下确定。
尽管各学者对受教育权的定义各不相同,但其本质含义却是一致的。
具体来讲,受教育权是一项基本权利，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利。
从广义上讲,受教育权主要指公民通过学校、社会、家庭等多种渠道对知识的接受、经验的传递和技能的掌握;从狭义上讲,受教育权主要指公民通过学校获得知识和技能的权利。
2.受教育权的主体我国宪法第46条规定:
中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
国家《教育法》第9条规定:
中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。
因此,作为宪法基本权利,受教育权即使未成年人所享有的权利，但也是未成年人应该履行的义务。
享有受教育权的主体只能是该国的公民,不过,在所有公民中,学生是最典型的受教育权主体。
3、受教育权的客体受教育权的客体是指,与受教育权这一法律关系相关的各权利义务主体按照相关法规范所示知的模式为或不为一定的行为。
这既包括国家的作为或不作为也包括公民和各种组织的作为或不作为。
国家方面有:
宪法19条第2款和第3款规定:
国家举办各种学校国家发展各种教育设施。
《义务教育法》第15规定:
地5方各级人民政府必须创造条件,使适龄儿童、少年入学接受义务教育。
除因疾病或者特殊情况,经当地人民政府批准的以外,适龄儿童、少年不入学接受义务教育的,由当地人民政府对他的父母或者监护人批评教育,并采取有效的措施责令送子女或者被监护人入学。
《义务教育法》第11条规定:
凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育,第14条规定:
禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年[3]。
4、受教育权的内容
（1）受教育机会权受教育机会权是指受教育者有权通过学校获得生存与发展能力的可能性空间和余地,是接受任何等级教育的起点、资格或身份。
没有这个起点、资格或身份,就没有受教育的可能性。
首先,在义务教育阶段,受教育权主要是指适龄儿童进入小学,小学毕业后升入初级中学学习的权利。
其次,受教育机会权即对接受教育的种类、学校、教师等自由选择的权利。
为了使受教育者获得最充分的自我发展的可能性,受教育者可以根据自身条件选择最适合自己能力发展的基本权利。
由于受教育者年龄和智力的限制,未成年人的受教育选择权通常由其监护人代为行使。
受教育机会权最终体现为学生身份权。
在义务教育阶段,学生身份权无论何种理由都不得被剥夺[4]。
（2）受教育条件权受教育条件权是指受教育者有权请求国家提供教育条件并保证其平等利用这些条件的权利，在其利用这些条件有困难时,有权请求政府给予帮助的权利。
受教育条件权有三种表现形式;、受教育条件利用权、受教育条件建设请求权、获得教育资助权。
《义务教育法》第9条规定:
地方各级人民政府应当合理设置小学、初级中等学校,使儿童、少年就近入学。
地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校。
这体现的是受教育条件建设请求权。
《教育法》第42条第1项规定:
受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。
这表明受教育者依法享有受教育条件利用权,主要包括参加教育教学活动权和使用教育教学设施权。
当公民因为经济原因无法交付教育费用时,国家有义务给予经济资助。
对于义务教育阶段家庭经济困难的少年、儿童,应当适当减免杂费。
《教育法》第37条规定:
国家、社会对符6合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年,提供各种形式的资助。
5.留守儿童教育问题的性质不少研究者认为,关于留守儿童教育问题是应该关注，但不能进入认识的误区,应该把握好关注的度。
对于关爱留守儿童不能仅仅保留在物质和金钱层面上，留守儿童在亲情方面的缺失，很多是无法用金钱弥补的。
在正确认识留守儿童教育性质和问题的基础上,利用各种资源，通过留守本身所蕴藏的教育资源来解决留守儿童出现的种种教育问题[5]。
二、农村留守儿童受教育情况调查石泉县地处陕南秦巴腹地、汉水之滨，是国家扶贫开发重点县，劳务收入是当地农民的主要收入。
全县18.2万人，有4.2万农村劳动力常年在外务工，当地留守儿童数量在1万以上，占石泉县义务教育阶段在校学生人数的比重在50%左右。
留守儿童的父母平时常年在外打工。
一般在年前七八天回家过春节,年后初六、初七走,在家呆半个月左右。
由于父母长期不在身边,这些孩子大多是由（外）祖父母或其他亲属代为抚养。
本次调查研究得到了长安中学、长安小学、江南幼儿园及新堰村等村委会的支持。
在此次调查中,主要选取了石泉县城关镇4个自然村,长安小学13名小学阶段的在校生和长安中学60名农村在校生作为调查对象,这些学生年龄分布在6一16岁之间。
对中小学幼儿园的学校教师和领导进行了访谈,并走访了十几户农村留守儿童家庭。
两所学校里我们重点调查长安中学。
长安中学生源主要面向石泉县城关镇长安坝片区的村,主要招收农村学生。
下面就根据笔者的调查情况做出具体的描述:
（一）农村中小学留守儿童规模庞大,数量众多长安中学共有380名学生,其中留守儿童约占61%。
而在新堰村的有69户,共计113人,其中58户有留守孩子,占84%。
其中又有76%的是父亲外出打工,母亲在家操持家务抚养孩子;父母同时外出打工的占22%。
11户父母不出去务工是由于身体有残疾生病或者家中有老人、小孩没法走。
在邻村太阳村共有53户,共计人120,45户有留守儿童,占85%。
七里村共有24户,共计97人,21户有留守儿童,占87%。
这样看来几乎家家都有外出务工人员。
这些务工人员大7部分流向陕北、内蒙、广州、深圳等地。
绝大多数外出务工的人是单身青年或夫妇外出,或是已婚身份一方单独外出,带孩子外出的人很少,所以出现了大批的留守子女。
据调查,长安小学共有学生253人,其中留守儿童156人,占学校总学生数的62%。
同时,随着农民工人数的增加,农村留守子女人数也在进一步扩大,由于种种原因使得这些孩子只能在农村接受义务教育。
在小学和幼儿园,留守子女达到在校学生人数的2/3,在总体的年级分布上呈现出二年级以上留守数量略多的特点。
因为孩子长到6至8岁以后生活基本就能自理,不需要再专门照顾,父母就可以出去打工了。
石泉县留守儿童规模庞大这一特点主要与该地所处环境及经济发展有关。
（二）学校方面1、学校条件差农村教育的资金投入比较短缺,大多数学校教育设施不齐全无法跟上教学的需要。
例如长安中学,学校实验器材缺乏,实验课很少,大部分就是教师在讲台上把操作流程向学生讲述几遍,学校面积狭小,长安中学和长安小学都在这所学校里，学校供学生的活动场所有限，户外体育课，活动单一，做会热身运动然后就自由活动。
学校里有微机室,但基本上是摆设,学生进去基本上是自己操作，老师很少讲解，或者是将微机课让给了主课。
学校的图书室、阅览室、展览室、卫生室等服务于教学的设施也很少开放，学生很少到这些地方。
学校只有一个操场、4个篮球架、2个水泥筑的乒乓球台,除此以外什么都没有。
教室里有投影仪,使用次数较少。
2.师资薄弱教师整体水平不高,教师专业素质较差。
在调查中,我们发现当前学校教育中教师学历不是很高，同教育部规定的标准存在着较大的差距,长安中学共有授课教师42人,其中专科学历教师32人,函授大专6人,本科学历的4名。
长安小学共有教师24名,其中,中专学历的15人,专科学历6名，本科学历3名。
而且，在教育投入明显不足的情况下,教师的收益普遍较低,而且现在的孩子越来越不好教育，教师的工作压力大,很多教师都有转行的想法。
教师把教育教学行为变成了仅仅是为了完成任务,他们对学生的关注仅限于课堂上的知识传授,至于学生在课8堂之外的活动几乎不关注。
3、教育理念陈旧学校的教学模式,只是停留在表面。
大多数教师都抱着经验主义教学,教学效果一直不是很好。
应试教育仍然严重存在,考试成绩依然是作为评价教学效果的唯一标准,当前基础教育依然停留在追求升学率上,对教师的评价,也主要看学生的学习成绩和升学率的高低,导致教师基本上只关注孩子的学习,对成绩好的学生关注更多，对成绩差的学生很少过问,有时候为了抓成绩，让学习好的坐前面，学习差的坐后面。
在调查中发现,学校对留守儿童和非留守儿童几乎同等对待，教师教学任务繁重,根本无法做到因材施教,再加上留守儿童在性格上同和非留守儿童存在差异,大多和老师联系沟通较少,对于留守儿童所出现的问题,学校、教师及家长也未能及时予以关注和解决。
（三）学生方面1、学生的受教育权得不到保障很多家庭经济条件差，虽然现如今是义务教育，学费书费全免，但因为家里没有固定收入，全家还需要生活，因此很多家庭不得不选择外出务工，孩子在学校的生活得不到好的保障，学习等各方面得不到关注和关心，孩子因为得不到父母的爱，在家无人教育，很多孩子在学习上不思进取，上网、打架、抽烟、旷课等行为大量出现。
这些行为的出现导致孩子的成绩下降，父母见孩子学习成绩不好，就更没心情管孩子上学，因此很多孩子初中上完就不上学了，甚至有的孩子义务教育都没上完就辍学了。
2、学生的行为和心理表现家庭教育的缺失,父母长期不在身边,留守儿童在情感等各方面上得不到家人的关注,而这一时期正处于孩子身心发展的关键时期，随着时间的推移，使得他们在心灵、行为习惯和价值观念上得不到好的引导和帮助，在行为习惯上、心理上都出现了偏差：
（1）、留守儿童由于缺乏父母的监督容易被不良现象影响而形成不良行为，9很多留守儿童因为父母不在家，放学了就经常出入网吧、桌球室、游戏厅，住宿生还有夜不归宿现象。
回学校晚了就翻院墙。
（2）留守儿童由于缺乏父母长辈的正确引导而产生一系列学习问题。
喝酒、打牌、抽烟的情况也不在少数，常常是躲在宿舍或者放学了邀上自己所谓的好哥们在外面喝酒打牌等，而这些钱都是父母在外面赚的血汗钱，经常是一个月的生活费两周都花完了，花完了有的就撒谎说要买什么，又问父母要；还有孩子还理直气壮的向父母要钱。
（3）爱攀比：
有的家里情况其实很不好，但这些孩子担心同学嘲笑，就买名牌衣服，出手大方，还在同学面前吹牛。
（4）留守儿童由于缺乏父母的关爱容易产生一些心理问题很多留守儿童性格孤僻，比较内向，不太爱和同伴玩耍。
有的还因为自己家庭条件差而自卑。
3、留守儿童受教育权问题表现受教育权公民享有的一项基本权利,国家应该采取措施保证公民权利的实现。
010在义务教育阶段,公民接受义务教育的权利是平等的。
每个公民都有入学机会,并且在教育过程中受到平等对待。
所以,留守儿童受教育权问题,在义务教育阶段主要表现为入学机会的不平等和受教育条件的不平等[6]。
（1）入学机会不平等所谓入学机会的平等即在入学机会上享有平等的权利,义务教育则要求任何受教育者均享接受国家义务教育的机会和权利。
由于多方面原因,农民工子女进入城市公办中小学仍然很困难。
借读费和各种赞助费依然存在。
大多数农民工子女不能够进入公办学校，就只能留在户籍所在地的农村中小学学习或者在办学条件较差,但愿意接收他们的学校学习。
同样是享有平等受教育权的公民,仅因为户籍,他们就不能和那些城市户籍的孩子享有同样的教育。
留守儿童在入学机会上受到的限制就导致他们受教育权的不平等。
（2）受教育条件的不平等所谓受教育条件的平等主要指:
在受教育过程中,受教育者在授课内容、教学设施、锻炼机会、关注程度等方面享有同样的待遇[7]。
我国地区之间、城乡之间教育的不平等,表现在教育内容、师资水平、教学设施等方面与城市中小学校相差较大。
在课程开展上比较单一，没有城市的学校丰富，孩子得不到更好的锻炼。
10教师水平差异大,教育方法沿袭传统,没有创新。
素质教育方面不容乐观。
三、留守儿童受教育问题产生的原因分析
（一）城乡二元户籍制度的制约及农村教育资金投入严重不足。
1、城乡二元户籍制度的制约户口的限制使得农民工无法让子女在大城市接受良好的教育，同时，一些反映农民工子女受教育方面的相关政策在实际操作中很难进行。
如果学校对户口严格要求，如果相关证件的不齐全，会影响到农民工子女的正常入学，或者在入学后经常会受到各种不公正的待遇。
尤其是在义务教育阶段，由于没有当地的户口，他们应该享受的当地的那部分教育经费不会相应转入即将进入的学校。
农民工子女经常到了大城市之后是无学可上。
因此很多农民工不得不将子女留守家中。
2、农村教育资金投入严重不足在留守儿童受教育方面，农村教育投入经费不足也是一个重要的一方面。
目前，因为贫困地方较多，政府在农村教育方面的经费投入上只能是心有余而力不足，很难很好的全部都照顾到，学校的设施建筑都已经老化，办学条件也很差，学生宿舍居住环境不是很好，没有合适的降温和取暖设施。
（二）家庭教育本身的缺陷首先,家长文化水平比较低,缺乏家庭教育知识。
这些留守孩子的父母对孩子的教育缺乏科学指导,体罚、责骂等是他们常用的教育方式。
他们对孩子的关爱仅停留在物质层面：
父母与孩子主要通过电话沟通，内容主要是关于学习、身体、生活费等方面的关心,对子女身心健康和性格方面关注甚少。
而孩子经常是由爷爷奶奶带，爷爷奶奶经常是溺爱孩子，在他人寄养的孩子，别人担心管的太厉害，孩子的家长回来，还以为对孩子不好。
留守儿童同父母聚少离多，见面少时间短,沟通方式单一,缺少亲情呵护。
中国社会调查还显示,留守儿童渴望与父母生活,遇到学习生活中的一些困难时,在寻求帮助对象上表现出了显著差异,留守儿童往往从老师寻求帮助,而不是像非留守儿童那样往往向伴侣或家人寻求帮助,随着年龄11的增长,受同伴们的影响,42.9%的人说他们觉得孩子由于缺乏一个父亲和一个母亲的爱,和他们产生隔阂,每次回家都没有表现出很密切的关系[8]。
（三）有关教育方面的法规、规章不健全我国宪法对公民受教育权的规定不是很全面,相关部门应进做出具体化详细化的规定,并能尽快被贯彻落实。
与其他国家相比,我国有关受教育权的教育立法不管在数量上还是在质量上,都还存在严重不足。
此外,我国《义务教育法》自20世纪80年代颁布以来,由于时代的不断发展,义务教育法中的有些规定已经不太适应当今社会，应该进行修改。
四、留守儿童受教育权缺损的解决对策
（一）优化家庭教育,关注农村留守儿童的前途1、家长要提高自身综合素质,对孩子关爱和照顾必须到位
（1）在孩子正处于身心发展的关键时期，在外务工的父母要增强与孩子间的互动与交流。
父母应该注重分享自己身边趣事或是愿意抽出时间来倾听孩子身边的故事,若家长主动分享和开导,通过各种路径与孩子沟通,亲子之间的默契会达到事半功倍的效果。
家长与孩子的交流内容可以有以下几种:
生活方面的、近期学习情况、父母工作情况和亲子双方的内心互动。
在这里个人建议有以下方式可以采用：
经常定期定时给孩子打电话；家长尽可能用多样化的方式来与孩子联系,比如语音或者视频,提高孩子适应社会能力的同时又可以加强与孩子的生活、教育、感情全方位的交流与沟通；长期在外工作的父母在条件允许的情况下可以利用假期把孩子带到自己身边生活一段时期,既能让孩子提前体验生活的不容易,及早促进其懂事的年龄,更能增进亲人之间的亲密关系。
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