《端午日》教学设计苏教版七年级 教案教学设计.docx

《端午日》教学设计苏教版七年级 教案教学设计.docx

《《端午日》教学设计苏教版七年级 教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《端午日》教学设计苏教版七年级 教案教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《端午日》教学设计苏教版七年级教案教学设计

《端午日》教学设计（苏教版七年级）教案教学设计

苏教版七年级语文上册的主要功能是为刚踏入初中的七年级学生打开一个多姿多彩的语文世界。

第三单元向学生展示的是祖国各地的“民俗风情”画。

在继鲁迅先生的小说《社戏》后，紧接着就是沈从文先生的小说节选《端午日》。

《新课标》中有关课程目标是：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”所以，《端午日》这篇文章的教学目标定位为：

1.组织学生找关键句、解读关键词语，使学生能说出湘西端午节各习俗的特征以及过节时人们的心愿。

2.能让学生在学习活动中真切体会到过端午节的快乐，并产生热爱祖国精神文化遗产的感情。

文章篇幅不长，才700多字。

全文从叙事详略的角度来看，文章第一节的“赛龙舟”是详写，第二节的“捉鸭子”是略写。

所以，第一节是教学的重点。

七年级的学生品读文学作品还处在起步阶段，所以，培养学生领会作品内涵、用恰当的语言说出自己的体验以及品味富有表现力的语言等这些能力既是教学活动中的重点，也是难点。

解决重点难点的主要活动策略有：

模拟旅游，欣赏录像，口头小作文训练等。

教学环节

一、导入

【教学情境设计】：

老师把学习《端午日》比拟成带学生出去旅游。

【设计理由】：

七年级学生活泼纯真，容易对新事物产生兴趣。

《端午日》的内容所反映出来的无论是时间还是空间都离学生的现实生活很遥远。

所以，采用模拟旅游的新形式能拉近学生与文本的距离，能迅速激发学生的学习兴趣。

【课堂镜头回放】：

师：

同学们，今天我和大家一起去旅游。

（话还没有说完，学生就纷纷“竖”起了耳朵。

）

生：

（纷纷好奇地）真的？

到哪里去旅游？

师：

（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱们还要在那里过节呢！

生：

（又好奇地）过什么节？

师：

端午节。

（板书课题）

生：

（恍然大悟）噢！

（兴趣开始增浓，有部分同学已经在悄悄地翻动语文书。

）

师：

我们的导游是著名的乡土作家沈从文先生（板书作者）。

各位游客，让我们翻开语文书，湘西一日游启程啦！

（师生翻开书本，进入状态。

）

【实践思絮】：

这一“小招”还真管用，短小精悍、生动趣味的导入很快地激发了学生的学习兴趣。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。

这些接近生活真实的任务有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

所以生活是学生学习语文的源头活水啊。

二、重点板块一——“走进湘西人家”

【教学情境设计】：

老师组织学生阅读第一节前8行，用“走进湘西人家，我看见，我猜想。

”的句式来表达自己的阅读收获。

【设计理由】：

这里一改寻常的“整体感知”阅读法，改成“移步换景”阅读法，阅读量小，只有8行文字，老师的教学要求指向明确，“走进湘西人家”这个短语明确引导学生在相关的范围内阅读和感悟。

学生容易把握。

【课堂镜头回放】：

师：

大家阅读文章的前三行，用这样的句式来表达你的阅读成果：

“走进湘西人家，我看见，我猜想那是因为。

”前一条横线上摘录课文中有关语句，后一条横线表达你大胆而合理的猜想。

生：

（阅读片刻后，纷纷举手）

生1：

走进湘西人家，我看见妇女、孩子都穿着新衣，我猜想他们因为过端午节，所以心情很愉悦。

师：

（喜悦地）你善于观察思考，回答正确。

生2：

走进湘西人家，我看见妇女、孩子的额头上都画着“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、过平安幸福的生活。

师：

（赏识地）你是个善于旅游者的人，你的猜想表达出了湘西人的心声。

生3：

我看见他们吃午饭特别早，11点就吃饭了，我猜想那是因为他们急着要去看赛龙舟。

师：

好眼力！

生3：

（期待了好久才获得发言机会，很高兴地）老师，我看见他们莫不锁门全家出城，各个码头都是人，我还看见城中的军官都到税关前来看热闹了，我猜想那龙舟赛一定非常吸引人。

师：

（兴奋起来了，提高了音量问全体同学）各位小游客，刚才这位旅游小先锋的发现不知你们发现没有？

生：

（大声地异口同声地）都发现了！

师：

那么，我们这些游客赶快跟着湘西人，也到河街找个立脚的地方，一起去看赛龙舟，好不好？

生：

（大声、激动地）好！

【实践思絮】：

在这个教学板块里，学生的学习兴趣步步提高。

老师亲切地称呼学生为“小游客”，把阅读文本的活动生动地比作“走进湘西人家”，而且还给了学生一个思维的平台。

这样的阅读分析，化难为易；老师的一句句赞美温暖着学生的心灵，激励着学生主动地去发现，一个个号召，使学生的若干分队会师于龙舟赛的盛会上。

这一切都体现了老师的教学理念：

重视学生的“学”。

老师的教学语言色彩丰富，且主要是“暖色调”。

常州市岳亚军名师工作室的领衔人岳亚军老师有这样的见解：

一个只会冒烟而不会燃烧的教师难以成为真正的优秀教师，要让优秀成为教育者的习惯。

有的老师对学生的学习结果只做简单的肯定或否定，这只能算是“冒烟”行为；这里老师提的每一个问题，说的每一句话，无不在激励、启发学生，老师富有感染力的教学行为使学生的智慧之火形成了燎原之势。

这样的教学行为就是会“燃烧”的行为。

所以，要抓课堂的高效教学，教师首先要做一个有感染力的会燃烧的教师。

三、重点板块二——“来到湘西河街”

【教学情境设计】：

情境1：

老师组织学生阅读第一节余下来的文字，用“来到湘西河街，我看到（听到、了解到），那情景真是。

”的句式来表达自己在龙舟赛场面中的所见所闻。

情境2：

在分析赛龙舟时龙舟的模样、桨手的动作、观众的呐喊时，播放录像《龙舟竞渡》，并组织学生朗读。

【设计理由】：

龙舟竞赛是全文的高潮，作者主要从视觉、听觉来写场面的热闹。

所以，老师要求学生在阅读中，要抓住这两方面的精彩镜头来感受。

情境1的设计平台与第一板块有相同之处，但又有变化，这学习平台起到了化繁为简、化难为易、化枯燥为生动的作用。

这一部分，文本语言非常生动，特别是龙舟赛时的动作以及作者丰富的联想，录像《龙舟竞渡》能给学生视听方面带来全方位的真实体验，鲜明、生动的形象可以使学生形成深刻的理解和记忆。

【课堂镜头回放】：

师：

请同学们阅读第一节余下来的文字，然后用这样的句式来表达你在龙舟赛上的所见所闻所感：

我看到（听到、了解到）了，那情景真是！

前一条横线上摘录课文中有关语句，后一条横线上用形容词或修饰性短语来表达你的感受。

（学生饶有兴趣阅读了起来，几分钟后，教室里举起了数只手。

）

生1：

我看到了那龙舟形体狭长两头高翘，船身画着朱红色长线，那情景真是乡土风味浓厚！

师：

感谢你让大家见识了龙舟的特点。

生2：

我看到了龙舟上的人分工不同，有一个带头的、一个鼓手、一个锣手，还有12到18个桨手，那情景真是阵容不凡！

师：

“阵容不凡”概括得妙！

生3：

我看到了缠裹着红布包头的手拿小令旗左右挥动、指挥船只，敲锣的很单纯的敲打，桨手手持短桨应着锣声节拍用力划船，那情景真是场面恢宏、令人振奋！

师：

（高兴地表扬）你的回答形象地让同学们看到了划龙舟的情景，大家都有点跃跃欲试了！

生4：

（早就举手了，终于得到发言机会，激动地）我说的也是这里，那情景真是团结协作！

师：

（用力点头肯定）观察细致，感受真切！

生5：

我听到了鼓声如雷，加上两岸人呐喊助威，那情景真是扣人心弦！

（又有几位学生也谈了对这部分的认识，如那情景真是“热闹非凡”、“非常精彩”、“激动人心”等等。

）

师：

现在，我分明感觉到大家内心的激动与喜悦了。

大家想不想看看赛龙舟的录像？

生：

（几乎是异口同声地高呼）想！

师：

好，我希望大家一边看录像，一边想想文中的哪些语言可以用来描绘录像画面。

（播放剪辑的录像，学生看得津津乐道。

然后老师让学生用曲线画出文中的相关语句。

）

师：

下面我再播放录像，请同学们大声朗读刚才画下来的句子。

（赛龙舟的录像又开始播放，这时候，教室里的朗读声也随着龙舟赛的逐渐激烈而愈加响亮、有力。

）

师：

朗读完了，可是我好像还沉浸在激烈的竞赛中。

龙舟划到终点时，游客们，你们还看到、听到了什么？

生1：

（“嗖”的举起了好多手）我看到胜利的人去领奖，奖品有红布、小银牌，不是重奖，但大家都觉得很光荣。

生２：

我听到鞭炮声四起，那是军人们为胜利者进行庆祝，那情景真让人高兴和光荣。

生３：

我看到胜利者有限的奖品被大家分享着，这情景真是友谊第一、比赛第二！

师：

（激动的声音高了起来）你看问题真深刻！

你的理解揭示了湘西民风的纯朴、人与人之间的和谐。

【实践思絮】：

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。

在本板块学习中，简单的句式催开了学生思维之花，学生你一言我一语，他们想表达、乐意表达甚至善于表达，直至把课文解读得丰富而深刻。

生动的录像成为学生理解文本最形象的手段，他们敢于朗读、甚至忘情地朗读，直至读出了自己的真实感受。

所以，高效的课堂其标志不是老师讲了多少精彩的问题，而是学生发现和解决了多少精彩的问题。

三、重点板块三——“跳入湘西小河”

【教学情境设计】：

文章的第二节不过100多字，只是简单地提了一下“军民捉鸭子”的风俗。

可是爱与动物嬉戏的学生却对简单的文字充满渴望。

所以老师先让学生朗读一遍后，就组织学生身临其境地想像：

“兵士把30只绿头长颈大雄鸭放入河中，水面上各处是鸭子，此时此刻，作为游客的我也情不自禁地跳入湘西小河……”要求学生现场来一段口头表达。

【设计理由】：

新课程的理念是教材是学生学习的范例，教师是用教材来指导学生学习，教学的长远目标是使学生具有良好的语文素养。

该板块基于“旅游”这个大载体，创新地让学生修改大作家的文章，这就是“用教材”的教学行为。

这样的学习活动，既满足了学生顽皮可爱的心理，又让学生尝到了创造文艺作品的快乐，尤其让学生再一次地体会到了湘西端午节特殊的民俗风情之美。

【课堂镜头回放】：

师：

精彩的龙舟赛结束了，但我们的旅游活动还没有结束，下面还有让我们这些游客有奖参与的活动呢。

请大家朗读一下第二节。

生：

（集体朗读）

师：

各位游客，现在水面上各处是鸭子，此时此刻，作为游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，请你想像随后的情形。

要求口头作答。

（片刻之后，顽皮的男生争先恐后地举手了。

）

生1：

我衣服都没脱，情不自禁地跳入河中，向一只鸭子扑上去。

那大鸭子吓得“嘎嘎”直叫。

我再一扑，就抓住了。

哈哈，我成了鸭子的主人！

（全班大笑。

）

师：

恭喜你！

生2：

我先潜水，靠近一只鸭子了，我猛地冒出水面抓住鸭子。

鸭子张开翅膀扑打着水面挣扎，水花溅得我眼睛都睁不开。

可是到手的鸭子哪能让它飞了呢？

我一手死死地抓住它的脚，另一只手按住它的翅膀，它终于成了我俘虏了。

（全班的气氛达到了高潮，有很多学生举着手，向老师喊“老师，我！

”“老师，我！

”，老师又让几个学生表达了自己的想像。

）

【实践思絮】：

全国特级教师于漪在《谈谈课堂设计》中说：

教师要给学生留余地，尤其要积极创造机会，让学生发挥聪明才智。

“捉鸭子”这一部分，文章进行了略写，老师让学生来详写，给了学生创造的机会。

所以教室的学习氛围才会浓厚到一个高点。

学生的创造力也令当时在场的听课老师惊讶了，他们感慨地说：

真是没有教不会的学生啊。

四、课堂尾声

【教学情境设计】：

老师组织学生品味端午节成为韩国文化遗产的遗憾，从而来启发学生要热爱祖国的精神文化遗产。

【设计理由】：

本单元的文章都是民俗风情类的，单元教学目标之一就是要让学生热爱祖国各地的民俗风情。

文以载道，课当然也应载道。

所以课堂结尾来一点“道”的点化很有必要。

【课堂镜头回放】：

师：

各位小游客，咱们的湘西一日游就要结束了，在我们踏上归途的时候，有两个一直在我脑海里的问题我想与大家交流。

第一个，咱们家乡过端午节的味有这样浓吗？

生：

（大声地）没有！

师：

（故意不接话题）端午节这个风俗起源于哪个个国家？

生：

（响亮地）中国！

因为端午节是为了纪念我国古代的屈原！

师：

说得对。

2004年，韩国向联合国教科文组织申请端午节为他们的文化遗产，结果一举获得成功。

从这一年起，世界上的人们知道，端午节是韩国的文化遗产。

生：

（教室里异常平静，一会儿议论多起来，激动、愤愤不平的感情充满了课堂。

）凭什么我们就不能继承？

这是我们中国人的遗产！

师：

你们的想法我能理解。

季羡林先生曾经说，正是因为有了沈从文这样的乡土作家，湘西那一片有点儿神秘的土地，其独特的民俗风情，才大白于天下。

端午节的事情已经成事实了，我们确实很遗憾。

不过遗憾也给我们带来了教训：

伟大的乡土作家实在太少了，我们应当好好地过节。

所以，弘扬中华民族的传统文化，需要同学们的努力。

未来的一天，在中国的文化史册上或许会增添一部作品——《江苏常州金坛尧塘的花木节》，这作者或许是你，或许是他，或许是今天在座的每一位！

【实践思絮】：

这两年，关注和研究课堂结尾的专家越来越多。

从小处着眼，良好的课堂结尾能激发学生学习下一堂课的兴趣；从学生终身发展来看，良好的课堂结尾会为学生的未来发展播下一颗希望的种子。

这一堂课的结尾，在学生的脑海里牢牢地播下了两颗宝贵的种子。