正确认识中国共产党90年的奋斗历程.docx
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正确认识中国共产党90年的奋斗历程
正确认识中国共产党90年的奋斗历程
陈丽凤
胡锦涛总书记“七一”重要讲话，以高屋建瓴的大历史观，全面地回顾了中国共产党90年的辉煌历程与成就，既有厚重的历史深度，又有立于时代潮头的前瞻性思考。
谱写民族复兴壮丽篇章的90年
实现中华民族的伟大复兴，是贯穿中国共产党90年奋斗的历史主线。
1840年鸦片战争以来，西方的工业文明伴随着血与火，打开了中国大门，长期闭关锁国的中国由一个天朝大国急剧地坠入落后挨打的境地而一蹶不振。
从此，中国面临着两大历史任务：
一是民族独立、人民解放，二是国家富强、人民富裕。
完成这两个历史任务，实现中华民族的伟大复兴，成为1840年鸦片战争以来中国历史发展的主旋律。
在中国共产党成立之前，无数仁人志士在黑暗中苦苦探索振兴民族之路。
从洋务运动、戊戌变法到辛亥革命，都是把向西方学习作为拯救中华民族的根本方向。
但这些努力最终没有改变中国半殖民地半封建的悲惨命运，救亡和发展两大任务，一个也没有解决。
1921年中国共产党一诞生，就自觉担负起这一历史使命，宣告要用社会主义来救中国。
中国共产党90年的历史，就是为了实现中华民族伟大复兴而顽强拼搏的历程。
胡锦涛同志“七一”重要讲话在突出历史主线的同时，用“三件大事”高度概括了中国共产党90年的基本进程，清晰地勾勒出三个发展阶段，即新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设时期。
第一件大事主要解决民族独立、人民解放问题。
为此，中国共产党进行了28年艰苦卓绝的斗争，把旧民主主义革命转变为新民主主义革命，把半殖民地半封建中国转变为人民当家做主的新中国。
1949年新中国的诞生，洗刷了中华民族的百年耻辱，中国人从此站立起来了。
但是，中华民族是在满目疮痍、一片废墟中站立起来的。
因此，执政后的中国共产党完成和推进的第二、第三件大事，就是着力解决国家繁荣富强、人民共同富裕的问题。
建国前30年，我们实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革，建立起独立的比较完整的工业体系和国民经济体系，为推进社会主义现代化建设奠定了坚实的物质技术基础。
十一届三中全会后的30多年，我们进行了改革开放新的伟大革命，开创和发展了中国特色社会主义。
其中的重大创新就是建立社会主义市场经济体制，从1978年以市场化为取向的经济体制改革启动，到1992年党的十四大明确改革的目标是建立社会主义市场经济，再到20XX年党的十六大正式宣布社会主义市场经济体制基本建立，我们用了14年的时间完成对市场在资源配置中的补充性作用到基础性作用的认识深化，用24年时间实现了经济体制创新。
渐进式改革取得革命性效果，是中国经济体制成功转型的一大亮点。
社会主义市场经济体制的建立与完善，已成为中国经济社会巨大进步的体制源泉。
三件大事的历史贡献与深远意义彪炳史册，正如胡锦涛总书记所指出的，它从根本上改变了中华民族的前途命运，使中华民族伟大复兴展现出前所未有的光明前景。
这一结论凝结着中国发展进步的丰富内涵，具体体现为五大转变：
一是从积贫积弱向综合国力跃居世界前列的转变，二是从传统的农业大国向现代工业大国的转变，三是从被迫的“门户洞开”向主动的全方位对外开放的转变，四是人民生活从贫困向总体小康的转变，五是从弱国外交向大国外交的转变。
毋庸置疑，这些转变使得中华民族开始屹立于世界强国之林。
艰辛探索、不懈奋斗的90年
中国共产党90年的历史既波澜壮阔，又充满着艰辛复杂，如何准确把握其发展脉络与特征？
可以从三个认识视角切入。
1、开拓性。
中国共产党90年的奋斗是实事求是、解放思想、勇于创新的过程。
这一特征在不同阶段的探索都有鲜明体现。
井冈山道路的核心就是实事求是、敢闯新路。
民主革命在经历了照搬照抄的严重失误与挫折后，党开展了反对教条主义的斗争，同时以井冈山斗争实践为基础，不断探索中国革命的特点与规律，不断推进马克思主义中国化，走出了农村包围城市、武装夺取政权这一独特的中国革命道路，创立了新民主主义理论，把毛泽东思想写上了自己的旗帜。
改革开放的推进更是需要巨大的政治勇气、理论勇气和实践勇气，改革的每一步突破都是执政党从意识形态上的观念转换与理论创新开始的，这个过程是不断解放思想、与时俱进、大力推进马克思主义中国化的过程。
中国特色社会主义理论体系的创立与发展，同样是从中国实际和时代特征出发，创造性运用马克思主义的成果。
面对许多前所未有的新情况新问题新挑战，胡锦涛同志强调，要始终保持党开拓前进的精神动力。
2、关联性。
革命、建设、改革之间有着紧密的理论实践之链。
新民主主义革命的胜利与社会主义基本制度的建立，为当代中国一切进步奠定了根本政治前提和制度基础。
在改造与改革的关系上，应当看到，社会主义改造与社会主义改革是两个不同阶段的探索，今天的改革不是对社会主义改造的否定，而是以社会主义改造为前提的。
改革的目的是推动社会主义制度的自我完善和发展，赋予社会主义新的生机与活力。
把两者对立起来，用改革否定改造的看法是不符合客观实际和历史唯物主义观点的。
同样，建国前30年党和毛泽东同志对社会主义建设道路的艰辛探索，无论是正确的还是错误的，都为十一届三中全会后探索和开创中国特色社会主义事业提供了理论基础与实践基础，提供了丰富的经验教训，它们之间的关系是坚持与完善、纠错与创新、发展与超越的关系。
3、复杂性。
前进与挫折、发展与矛盾并存。
在中国这样一个经济文化落后的大国中怎样进行革命和建设，在马列经典著作中没有现成答案，只能在实践中探索解决。
这就决定了党的前进道路是波澜起伏、曲折发展的，在艰辛求索中，既有巨大成功的硕果，又有严重挫折与失误教训。
中国共产党正是在总结经验、坚持真理、纠正错误中不断走向成功的。
此外，任何社会发展过程都不可能完美无缺，在全面推进改革开放和社会主义现代化建设的过程中，我们一方面取得了举世瞩目的辉煌成就，另一方面，分配、民生、资源短缺与环境污染、权利腐败等矛盾十分突出。
如何应对这些严峻挑战，科学发展、共享原则与从严治党成为深化改革的价值取向和基本思路，后一阶段的任务就是为了解决前一阶段凸显的矛盾与问题，中国的改革发展就是在不断解决问题与矛盾中前进和发展的。
（作者为中共上海市委党校党史党建教研部教授）
做人要则41条
钟杰
一、课堂内外
1.同学之间，师生之间不得互相埋怨指责，如对方有错或者失措，必须友善地进行鼓励或者安慰。
（理由：
埋怨只会增加双方的恶感，导致人际关系恶劣，而且于事无补。
）
2.当自己做错了，必须认错并赔礼道歉。
（理由：
一个敢于认错的人才会敢于改错。
）
3.放学离开教室，每个人都要收拾自己的地盘及将椅子或凳子推进桌子下面。
（理由：
养成自己的事情自己做的习惯。
）
4.桌盒里的东西必须分类整理，不能随意散放在桌面上。
（理由：
学会分门别类地整理自己的东西对今后的工作有很大的帮助。
）
5.课堂上老师提问，懂了，则要洪亮地把自己的理解告诉老师，如果不懂或者不明白，要如实告诉老师。
（理由：
教学需要反馈，如果不作回答，老师很难弄清学情，无法帮助老师教学，也无法提高学生的学习能力。
）
6.说话时，必须看着听话人的眼睛。
（理由：
学会尊重才会获得尊重。
）
7.别人说话时不可以从中打断。
（理由：
懂得做人要礼貌、要尊重别人。
）
8.不可以私下议论同学和老师的是非。
（理由：
这样的议论只会增加人际关系的紧张，对每一个人都没有好处。
）
9.同学交往不可以用粗鲁粗俗的字眼，如“滚”、“笨蛋”等。
（理由：
文明不是文字，它是具体的行动，首先从清洁语言开始。
）
10.当同学心情不好或遭受失败时，必须进行鼓励和安慰。
（理由：
给别人一张笑脸，你收获一份快乐，给别人一份宽慰，你收获一份感激。
）
11.不论何时，老师布置的作业都必须写。
（理由：
学生做作业是义务，毫无条件可讲。
）
12.当老师送学生礼物时，学生必须双手接过，并致以鞠躬相谢。
（理由：
礼仪不论在何时都不落伍。
）
13.不可以藐视课堂，包括语言藐视、肢体藐视。
（理由：
课堂是大家的，因此不可有私人行为，否则就是与大家过不去。
）
14.老师、同学说话要善于聆听，不可以因不善于聆听而误事。
（理由：
聆听，是现代社会必备的优秀素质。
）
15.如果班上有同学赢得比赛，或有什么出色的表现，大家都应该鼓掌恭喜他。
鼓掌应该持续至少三秒，手要拍出响亮的掌声。
（理由：
学会鼓励，才会对自己进行激励。
）
16.赢得任何比赛，或有任何好表现，可以骄傲，但是不可以炫耀。
如果输了，也不要显露生气的模样。
（理由：
生气只能表示你的无能或者很逊色。
）
17.不要用咂嘴、翻白眼等类似动作表示轻蔑。
（理由：
肢体语言更容易伤害人。
）
18.认识并记住学校每一位教职员工，并亲切地打招呼。
（理由：
可以让学生获得更多的人际资源，形成丰厚的人脉。
）
19.不要带零食到学校。
（理由：
零食对身体并无多大好处。
）
20.如果遇到别人找麻烦，让班主任知道。
（理由：
因为班主任本就应该照顾和保护学生。
）
21.不论什么情况，一定要诚实。
做了错事，最好坦白承认。
（理由：
每个人都欣赏诚实的人。
）
22.课间不可在教室或者走廊等公共场合狂打。
（理由：
一是容易造成安全事故；二是给人不文明、素质低下的感觉。
）
23.不可以随意向别人借东西。
（理由：
经常性地向别人借东西会让人产生不愉快的心情。
）
24.老师在责罚某名学生时，其余同学不可以盯着那个学生看，更不可以凑热闹瞎起哄。
（理由：
一个犯错的人本来就够难受了，再受到其他同学的奚落，就会无地自容。
）
二、公共场合
25.所有的公开活动都要穿戴整齐符合学生身份。
（理由：
凸显班级风貌，体现班级精神，聚合班级凝聚力。
）
26.按时起床出操，进教室。
（理由：
守时是一种优秀的品质，养成守时的习惯有益终生。
）
27.全校集会时，不要说话，不要东张西望，也不要试图吸引别班朋友的注意。
（理由：
自爱、自重就体现在这样的细节上。
）
28.绝对不要插队。
如果有人在你前面插队，不要说什么或做什么。
（理由：
不良的习惯即便别人有，自己也要力争没有。
）
三、就餐就寝
29.用餐之时不可高声喧哗，餐毕必须收拾自己的食物残渣。
（理由：
自己的事情自己做。
）
30.就寝时不得乱串寝室以及吵闹。
（理由：
影响别人休息是最没公德的行为。
）
31.理解、热爱、尊敬生活老师，不可与生活老师顶嘴。
（理由：
照顾你起居的人是最辛苦的人，值得尊敬和热爱，我们要学会感恩。
）
32.用水、用电、吃饭都不可贪多造成浪费。
（理由：
浪费不论在哪个时代哪个国家，都是可耻的行为。
）
四、家里家外
33.遇到大人或长辈，要主动称呼。
大人问你话，你一定要清楚回答：
是，不是，好，不好，有，没有，或说，我不知道。
不可以光是点点头或摇摇头，也不可以含糊答“哦”或“嗯”。
（理由：
从小养成这种礼貌的习惯，长大之后受用无穷。
）
34.咳嗽、打喷嚏、打嗝儿时，得体的做法是别过头去，并用整个手掌掩口。
然后你应该说声对不起或抱歉。
（理由：
但凡不文明的行为都要懂得割爱，给别人说声对不起，那是文明人的体现。
）
35.回家或离家一定要与父母打招呼，或说妈妈、爸爸我走了，或说妈妈、爸爸我回来了。
（理由：
父母是自己最亲近的人，我们应随时让他们放心、安心，开心。
）
36.有人送你东西时，绝对不要嫌弃礼物，也不要暗示你不领情，侮辱送礼的人。
（理由：
一个懂得感激的人，必然是一个懂得回报的人。
）
37.随时为别人做一些小小的贴心服务，带给别人一个小惊喜，至少一个月一次。
（理由：
你给了别人多少，别人也会给你多少。
）
38.如果你走进一扇门，有人在你后面，你要帮他扶住门。
如果门是用拉的，你就拉开门，但自己先不进去，扶着门在旁，礼让另一个人先行，你自己再进去。
（理由：
虽然这只是一个细节，但这个细节足以看出你的修养，一个有修养的人是受人喜欢的。
）
39.如果有人撞到你，即使不是你的错，也要说“对不起”。
（理由：
这是一种巧妙的应对，也是化解矛盾的明智之举。
）
40.记住亲人的生日，并致以祝贺。
（理由：
一个连自己亲人都不关注的人，很难相信他会关注别人，关注国家。
）
41.过节时一定要在家里陪伴自己的父母或者爷爷奶奶。
（理由：
多和亲人相处，才会热爱自己的亲人。
）
（作者单位系深圳市光明新区光明中学）
中小学教学管理如何质变
在新课改全面实施的大背景下，中小学教学与管理的内涵发生了质的变化，对课程体系建设、课程资源开发开始重视，对约定俗成、习以为常的“备、讲、辅、批、考、评、纠”等常规管理开始持理性反思的态度。
实践告诉我们，管理者要改变思维模式，要学会系统思考，学会创造性、研究性地去工作，进一步细化、优化管理工作流程。
近年来，河南省封丘实新学校顾问王红顺老师归纳、研究、探索出了影响教学质量因子的5大反思视角，并由此衍生出了44个与中小学教学和管理有关的金点子、小窍门，或许能够对我们如何管理，如何教好学生有一些启发和思考。
影响教学质量的5大反思视角
王红顺
应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
套用托尔斯泰的一句话：
应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不理想的教师，各有各的不同原因。
因此作为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，教师才能走出教学成绩徘徊不前或不如别人的怪圈。
教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？
笔者认为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”10个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。
反思视角之一：
趣
理念碰撞：
学生喜欢你这个教师吗？
学生喜欢你所教的学科吗？
学生喜欢你的课堂吗？
思维引爆点：
兴趣是最好的老师。
国家督学李希贵的研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师，标准前10条悬殊很大，在小学生心目中，好教师标准排在前面的因素是公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查，就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。
亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。
请你思考：
怎样用自身的人格魅力去征服学生？
通过哪些举措可以让学生获得对所教学科的持久兴趣？
反思视角之二：
变
理念碰撞：
你的教学流程显现出思维定式了吗？
你考虑教学流程优化了吗？
你考虑为达到目标选择路径了吗？
你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？
其中最大的短板是什么？
思维引爆点：
多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法。
刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。
殊不知改革如学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩托车扔掉，用脚步行！
但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的！
从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。
试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛！
从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，结果班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成绩两极分化。
请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？
前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。
满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。
学生小测验时，遇到学生不会或易忽视的问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，学生做完才收卷；平常对学生的卷面书写不做严格要求；学生随意使用演草纸……造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语言提示，不会独立思考、做题。
况且教师还把多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。
练习与考试的关系应该是：
练习如考试，考试才能如练习。
请你思考：
在你的教学实践中，考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方？
反思视角之三：
合
理念碰撞：
你与同学科教师之间真心合作了吗？
你与本班不同学科教师之间真心合作了吗？
你重视与家长合作了吗？
你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？
目标之间是怎么整合的？
你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共振了吗？
你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？
你思考过学生课内与课外学科学习目标整合了没有？
你尝试过让小组同做一份试卷或学生出题，互相同层次交换考试了没有？
你指导学生画学科知识树了吗？
你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？
你注重学科思想、学科方法渗透了吗？
思维引爆点：
从教师的角度看，从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开辟一个新的视野。
不为分数，赢得分数。
通过提升学生的综合素养来提升教学质量，以德促智，通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。
课内抓合格，课外抓提高，培优与补差并重。
班级学生认知的底线决定你讲课的起点，同时也决定了你讲课的高度、宽度、厚度。
方法例举：
教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。
学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，构不成知识体。
让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。
反思视角之四：
高、大、快
思维引爆点：
“高”指的是目标达标率要高，对学生的双级要求与训练要高，切记不是让你无限制地拔高知识的难度。
“大”指的是课堂的容量要大，一支粉笔、两道例题就打发一节课的做法，是绝对不能容忍的！
“快”指的是反馈要快，要趁热打铁。
改卷不过天，评讲不过周，总结不过月。
反思视角之五：
选、补、练、清
思维引爆点：
“选”指的是习题要精选。
教师要下题海，让学生荡轻舟。
题不在多，思透在灵。
尽量不要用现成的试卷，要通过选、剪、粘组合试卷，要让试卷、练习有含金量。
要出“过筛卷”，对学生存在的问题进行二次反馈、补救，学生过基本题型关一个也不能少。
“练”要分层训练、分类达标。
可采取套餐式或自助餐式布置作业。
“补”指的是订正。
不但要订正，还要让学生找出错题的原因，要让学生就同一类型的题巩固练习，让学生在考场上不犯同一类型的错误。
“清”要坚持堂堂清、日日清、周周清、月月清。
要思考清什么，怎么清，清了没有，没有清怎么办？
方法例举：
关于订正作业，建议采取三步作业订正法：
找出错题的原因，规范订正，要求学生再做一至两道同类型习题进行巩固。
布置作业，教师可以根据学生的成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”。
对作业可从三维进行评价：
对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
教学与管理的43个小创意
王红顺
1.动态黑板报
各班教室后面的学习板报，若除去报头、栏目设置、相关插图，文字内容只剩下几百个字，学生最多花十几分钟就可读完。
然而黑板报多采用的是单周或双周更换一次，因更换速度缓慢，黑板报的作用就大打折扣。
但如果更换速度过于频繁，又会增加师生的负担。
如何解决这一两难问题？
我的思路是采取“周大变、日小变，天天更新”的模式。
“周大变”指的是每隔一周，无论插图、版式设计、栏目设置、主题、内容都要全面更新；“日小变”指的是在一期板报全面设计完毕后，本周内其他几天，插图、版式设计、栏目设置、主题基本保持不动，只更换相关的文字内容。
这样既扩大了有效信息量，让学生对黑板报天天有新鲜感，又没有加重师生的负担。
2.固定设置供学生使用的田字格、拼音格
观察低年级教室前面的黑板，会看到很多问题。
在无效率、服务意识差的学校，教师上课时，在黑板上用直尺或三角板画田字格、拼音格，占用了大量教学时间；在有效率、服务意识强的学校，黑板左上角已提前设置了固定的田字格、拼音格，教师使用起来很方便。
但是笔者发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。
建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。
需要反思的是，我们为什么只考虑了利于教师的“教”而忽视了方便学生的“学”呢？
3.作业绳套
现在许多学校多是大班额，批改作业成了教师的负担。
若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。
4.三步作业订正法
关于订正作业，建议采取三步作业订正法：
找出错题的原因，如题目抄错、题意不清、概念混淆等；规范订正；要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。
这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然；同时加上巩固、强化，在今后考试中就可以少犯或不犯类似错误。
5.理科作业保留思维痕迹
理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。
也就是说，对于需要考查学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。
这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。
6.套餐式作业卡
教师必须根据学生的成绩、思维类型和学习潜力为其提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己的最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。
这样逼迫教师不得不对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的“质变”。
另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。
7.三维作业批改法
第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。
在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。
也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。
第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。
根据学生习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。
“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。
第三维度——对学生作业态度的评价。
在“正”字的左上角用“↑”、“↓”，表示作业书写是否工整，格式是否符合要求，作业是否认真。
8.累积式作业评价
翻阅小学生的作业本，可以发现多数学生刚开始时书写得规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样子的现象。
怎样解决这个问题？
可以采取累积式作业评价。
具体操作方法是：
对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价；教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价；每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗，可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。
此外还可根据学生的表现设置保持奖、进步奖、创新奖。
9.班级作业协调员
因学科教师之间缺少必要的沟通，难免会出现各科作业累积总量某天过多或过少、“旱涝不均”的现象。
为此可设“班级作业协调员”，专门负责与学科教师通报作业信息，反馈学
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