《过秦论》教案.docx

《过秦论》教案.docx

《《过秦论》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《过秦论》教案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《过秦论》教案

10过秦论

[教学目标]

1．了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2．归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

3．熟读课文，背诵课文最后三段。

[教学重点]

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

[教学难点]

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规

[课时安排]

3课时

[教学过程]

第一课时

[教学要点]

引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。

放录音范读，以求学生准确认读。

熟读课文，理解文意。

[教学步骤]

一、导入新课

毛泽东曾两次写诗歌颂贾谊。

他一生两次写诗歌颂的历史人物，仅贾谊一人而已。

一首是《七律·咏贾谊》：

少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。

胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。

雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。

千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。

另一首是《七绝·贾谊》：

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。

贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。

梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责、抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？

让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、作者简介

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。

四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

三、时代背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：

“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。

当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

四、解题

过秦：

指出秦的过失

论，表明文体是一篇议论文

秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

五、字词疏通

1．实词积累：

因：

①沿袭。

②凭借，依仗。

③由于。

《雁荡山》④因而。

《石钟山记》⑤于是，乘机。

《廉颇蔺相如列传》

策：

①马鞭子。

②策略。

③鞭策。

④鞭打，引申为驾驭。

《马说》

制：

①控制。

②统率。

③制服。

④控制。

《赤壁之战》⑤规模。

《岳阳楼记》

兵：

①兵器。

②军队。

③军备。

④军事，战争。

通：

①沟通。

②通达。

《愚公移山》③普通，整个。

《师说》④通畅，顺利。

《岳阳楼记》

致：

①到，达到。

②得到，获得。

《送东阳马生序》③招致。

④表示，表达。

《赤壁之战》

延：

①迎接，引进。

③延续。

③邀请。

《桃花源记》④蔓延。

北：

①败兵。

②面向北，名词作状语，意为称臣于人。

③往北走。

信：

①可靠的。

②言语真实，守信用。

《曹刿论战》③通“伸”，伸张。

《隆中对》④随便，随意。

2．词类活用整理。

整理本课的词类活用现象。

（先找出有关句子）。

①会盟而谋弱秦。

②序八州而朝同列。

③席卷、包举。

④天下云集响应。

⑤且夫王天下非小弱也。

⑥吞二周而亡诸侯。

⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

⑧焚百家之言，以愚黔首。

⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。

⑩外连衡而斗诸侯。

明确：

使动用法：

①、②、⑥、⑧、⑩；

名词作状语：

③、④、⑦；

形容词作动词：

⑤

名词用作动词⑨。

六、整体把握

全文共5段,可分为两部分.

第一部分（第1段至第4段），叙述秦王朝的兴起和灭亡。

第1段，写秦国势力的崛起。

第2段，写秦国势力的进一步扩展。

第3段，写秦始皇统一天下。

第4段，写陈涉起义和秦王朝的覆灭。

第二部分（第5段），阐述秦王朝迅速灭亡的原因。

总结教训，提出中心论点。

叙述为主，先叙史实，后作议论，最后提出中心论点，卒章显志。

七、学习课文第1自然段

1．朗读指导：

指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。

本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。

下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

（让学生回答，教师提示。

）

提示：

有些特殊的句子，译时需要扩充。

“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。

现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的雄心。

”

3．提问：

从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。

那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

”

明确：

意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。

同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？

从本段哪些词语可以看出这点？

明确：

材料是为中心服务的。

本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。

后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？

明确：

贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。

对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。

贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

八、布置作业

（一）完成“研讨与练习”三。

（二）熟读课文。

（三）书面翻译第1段。

第二课时

一、检查讲评作业

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。

本段突出强调两点：

其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。

二、研习课文第2、3自然段。

（一）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：

秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

明确：

好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确。

“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。

其二，不“达”、不“雅”：

对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

（二）指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。

（三）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

1．分4层：

“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

2．分2层：

“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

3．“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。

提示：

把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：

第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。

总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。

第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。

所以第三种意见似不可取。

第二种意见基本合理。

作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：

前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。

为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。

第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

（四）提问：

在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？

有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。

这种说法对不对？

结合课文加以说明。

明确：

还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。

第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。

“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。

第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。

九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。

面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。

第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。

若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

（五）指名或集体诵读第3自然段（可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用幻灯出示例句，口述所附译文）。

附：

例句并译文（例句下Ａ、Ｂ为译文）：

1．振长策而御宇内。

Ａ．举起长鞭来驱赶天下诸侯。

Ｂ．举起长鞭来奴役天下百姓。

2．执敲扑而鞭笞天下。

Ａ．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。

Ｂ．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

3．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

Ａ．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。

Ｂ．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

4．收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

Ａ．收集天下的军队，把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

Ｂ．收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

5．践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

Ａ．（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

Ｂ．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

提示：

要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：

其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

附：

参考答案

1．Ａ、Ｂ均有误。

Ａ中“御”译为“奴役”为好；Ｂ中“宇内”理解有误，联系下面2句可知。

2．Ａ为意译，正确；Ｂ有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

3．Ａ句正确；Ｂ有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

4．Ａ有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器；Ｂ正确。

5．Ａ有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。

Ｂ正确。

（六）提问：

第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。

试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

明确：

“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。

“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。

（七）提问：

第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？

提示：

从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。

写这些是为突出中心论点服务的。

三、布置作业

（一）背诵第3自然段。

（二）书面翻译课文的最后两段。

第三课时

一、检查作业

检查背诵第3段

二、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析。

（一）诵读、研习第4段

1．朗读一遍，然后概括这一段大意。

提示：

写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

2．讨论：

（1）作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？

作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？

明确：

详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫（或军队弱少）武器钝劣等方面的不利条件。

同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。

在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。

这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。

3．翻译练习进行辨析（幻灯显示）。

（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。

（Ｃ）

Ａ．然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。

Ｂ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

Ｃ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。

（2）才能不及中人。

（Ｄ）

Ａ．他的才能比不上普通人。

Ｂ．他的才能不如中等人。

Ｃ．他的才能不如中等人才。

Ｄ．他的才能比不上中等人。

（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。

（Ｃ）

Ａ．（他）出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。

Ｂ．（他）脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。

Ｃ．（他）出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。

4．背诵练习

（二）诵读、研习第五段

1．齐声朗读

2．课堂翻译练习

学生写在课堂笔记本或练习本上。

附例句和参考译文

（1）崤函之固，自若也。

（Ａ）

Ａ．崤山函谷关的险固，还是像以前那样。

Ｂ．崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。

Ｃ．崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。

（2）秦以区区之地，致万乘之势。

（Ｂ）

Ａ．秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。

Ｂ．秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。

Ｃ．秦凭着小小的地盘，达到（拥有）万乘兵车的国势。

（3）一夫作难而七庙隳。

（Ｃ）

Ａ．一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

Ｂ．一个平民起事而天子的七庙被毁坏。

Ｃ．（只是）陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。

Ｄ．一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。

（说明：

译句的划线部分均有毛病。

）

4．划分层次，分析对比论证及全文的呼应。

（1）默读本段，给这一段分层并归纳层意。

明确：

第一层（段首至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师与陈涉之众的力量。

第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，提出中心论点。

（2）第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比？

第二层又怎样照应全文？

明确：

对比点有地位（身分）、武器、军队素质、谋略四方面。

通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。

”这是为全文的结句设伏。

“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。

“然后”两句照应第3段，“一夫作难”句照应第4段。

最后点明中心。

5．诵读指导。

本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。

末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。

三、讨论文章的中心和写作特色。

1．联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。

明确：

在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。

但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。

2．本文有哪些对比。

学生讨论，然后教师明确。

教师总结要尽量精简。

明确：

为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。

这里有三个方面的对比：

一是六国与秦之对比。

文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。

与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。

这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。

二是陈涉与秦王朝的对比。

文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。

虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。

而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。

这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。

三是陈涉与六国的对比。

文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。

“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。

鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。

“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。

“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。

一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。

随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来——“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。

这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。

附：

板书设计

过秦论

贾谊

攻（百有余年）守（十五年）

（一）秦孝公始皇

（二）惠文武……庄襄王天下诸侯……陈涉

二世、子婴

（三）始皇

结果：

鞭笞天下威振四海……一夫作难而七庙隳

攻守异势而仁义不施

（仁义不施而攻守之势异也）